袁建偉，沈玉霞，方敬秋

Physical Education Department，Liupanshui Normal College，Liupanshui Guizhou，553004

1 師生互動(dòng)體育教學(xué)設(shè)計(jì)的結(jié)構(gòu)

1.1 導(dǎo)入部分

利用多媒體展示圖片，引發(fā)學(xué)生思考兩種接力棒傳遞方式的不同的同時(shí)，留下懸念，吸引學(xué)生對(duì)該項(xiàng)目技術(shù)的關(guān)注。

1.2 探索與發(fā)現(xiàn)環(huán)節(jié)

教師介紹并示范，使學(xué)生更形象與直觀地了解何為上挑式接力，何為下壓式接力。要求學(xué)生自行總結(jié)兩種動(dòng)作技術(shù)與要點(diǎn)，發(fā)現(xiàn)二者的特點(diǎn)與區(qū)別，運(yùn)用選擇與對(duì)答問題的形式加深學(xué)生對(duì)動(dòng)作的理解。探索與發(fā)現(xiàn)教學(xué)環(huán)節(jié)，避免了教學(xué)內(nèi)容的單調(diào)性，增添了體育課堂教學(xué)的氣氛。

1.3 技能學(xué)習(xí)與練習(xí)環(huán)節(jié)

1）以性別及運(yùn)動(dòng)能力為分組標(biāo)準(zhǔn)，教師參與其中，與學(xué)生一同接力比賽，練習(xí)兩種接力棒傳遞方法。教師引導(dǎo)學(xué)生相互觀摩與學(xué)習(xí)；2）設(shè)置師生互動(dòng)的教學(xué)環(huán)節(jié)使學(xué)生更能感受到師生平等，享受共同參與的樂趣，通過比賽的競爭性與結(jié)果的不確定性，深入理解教學(xué)技能，培養(yǎng)參與體育鍛煉的興趣。

1.4 課后調(diào)查與總結(jié)

觀察發(fā)現(xiàn)課上學(xué)生表現(xiàn)出無比的激動(dòng)與興奮。95%以上的學(xué)生希望下一次課老師能繼續(xù)一起參與課堂學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。此種教學(xué)的教學(xué)方式效果較好，90%以上的學(xué)生能立即回答出兩種接力棒傳遞方式的技術(shù)要點(diǎn)與區(qū)別，并可通過動(dòng)作示范形象地展示出來。

2 師生互動(dòng)體育課堂教學(xué)的思辨

2.1 明確教學(xué)目的與目標(biāo)關(guān)系

不同時(shí)期、不同階段的學(xué)校體育教學(xué)目的與目標(biāo)不盡相同，但無論是橫向視角，還是縱向視角，二者都是相互促進(jìn)、辯證統(tǒng)一的有機(jī)整體。

體育教師與學(xué)生共同參與體育教學(xué)、游戲與比賽訓(xùn)練，對(duì)于實(shí)現(xiàn)體育教學(xué)目的與目標(biāo)并不沖突。相互促進(jìn)、辯證統(tǒng)一的教學(xué)有機(jī)整體，歸根結(jié)底是以發(fā)展、服務(wù)于學(xué)生為目的，以完成教學(xué)任務(wù)為目標(biāo)。為提高教育教學(xué)效果，充分調(diào)動(dòng)體育課堂中學(xué)生的積極性，最大限度發(fā)揮教師體育教學(xué)的能力，教師的參與無疑是對(duì)學(xué)生的最好鼓動(dòng)與調(diào)動(dòng)。師生互動(dòng)課堂與非教師參與課堂的區(qū)別在于：師生互動(dòng)課堂是滿足學(xué)生自我學(xué)習(xí)需要與教師提高教學(xué)效果的需要；而非師生互動(dòng)課堂屬于單方面需要，是學(xué)生為了滿足自身的學(xué)習(xí)需要或教師為達(dá)到教學(xué)需要。因此，師生互動(dòng)教學(xué)的實(shí)質(zhì)是教學(xué)目標(biāo)與目的的辯證統(tǒng)一。

2.2 清晰教師與學(xué)生的角色定位

新課程改革以來，堅(jiān)持以學(xué)生為中心的體育思想逐步樹立。體育課堂教學(xué)過程中，教學(xué)技能與能力是基礎(chǔ)，而角色定位是關(guān)鍵。

所謂教學(xué)技能是指教師在教學(xué)過程中，依據(jù)教學(xué)理論，運(yùn)用專業(yè)技術(shù)知識(shí)與經(jīng)驗(yàn)，準(zhǔn)確、嫻熟的組織與實(shí)施教學(xué)，達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的一系列教學(xué)活動(dòng)的行為方式［2］。所謂角色，是指個(gè)人在一定的社會(huì)規(guī)范中履行一定社會(huì)職責(zé)的行為模式［2］。一方面，體育教師不但要具備嫻熟的教學(xué)技能與能力，而且要清楚和明確教學(xué)過程中所扮演與承擔(dān)的角色。教師在教學(xué)過程中既是領(lǐng)導(dǎo)者、組織者，也是啟發(fā)者、引導(dǎo)者。另一方面，通過讓學(xué)生承擔(dān)并明確自己在課堂中的角色與責(zé)任，以角色責(zé)任的形式完成體育教學(xué)的目標(biāo)與任務(wù)。學(xué)生明白他們既是教學(xué)活動(dòng)的參與者，也是主動(dòng)者、展現(xiàn)者。

教師需擺正自我位置，確立教學(xué)過程中的自我角色，實(shí)現(xiàn)“放羊的人”向“領(lǐng)羊的人”轉(zhuǎn)變，參與到學(xué)生體育課堂學(xué)習(xí)、訓(xùn)練與反思總結(jié)之中。

2.3 教學(xué)內(nèi)容選擇與互動(dòng)方法的靈活運(yùn)用

體育教學(xué)內(nèi)容與方法的運(yùn)用，并不是簡單式的累加與混合，而是在熟悉的情景下，提高學(xué)生對(duì)體育的關(guān)注和學(xué)生對(duì)體育課程的興趣和表現(xiàn)力。教學(xué)內(nèi)容是固定的，但是教學(xué)方法的運(yùn)用是靈活多變的，既可以采用教學(xué)內(nèi)容的由點(diǎn)到面，又可以由整體到局部。例如，通過學(xué)生對(duì)熟悉的體育情景選擇幽默或設(shè)問的方式調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和興趣感，然后針對(duì)學(xué)生感興趣的問題繼續(xù)設(shè)問，調(diào)動(dòng)學(xué)生更深層次的思考，最后再根據(jù)學(xué)生總結(jié)進(jìn)行分析，分組討論與歸納。這樣的環(huán)節(jié)設(shè)置，學(xué)生們一開始覺得挑戰(zhàn)很大，但教學(xué)反饋發(fā)現(xiàn)：學(xué)生為使自己小組在比賽中取得好成績，教師布置下次課內(nèi)容之后，感興趣的學(xué)生會(huì)在課下進(jìn)行大量相關(guān)資料的搜集、分析、思考與歸納總結(jié)。另外，師生互動(dòng)的比賽可以讓他們體會(huì)到集體榮譽(yù)感的同時(shí)，也收獲了與老師交流的喜悅感和從未享受過的成功感。因此，通過改變過去單一的教學(xué)方式，學(xué)習(xí)與探索先進(jìn)并符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)技能，擴(kuò)寬教學(xué)內(nèi)容；吸收新的教學(xué)互動(dòng)方法，把其他學(xué)科優(yōu)秀的方面吸收并融合進(jìn)來，加強(qiáng)各門學(xué)科的聯(lián)系，實(shí)現(xiàn)多學(xué)科滲透；發(fā)揮師生互動(dòng)共同參與的方式，通過體育教學(xué)平臺(tái)，讓體育成為學(xué)生們自己的興趣與習(xí)慣，才能真正達(dá)到“以學(xué)生為本”的體育教學(xué)效果。

3 小結(jié)

通過對(duì)師生互動(dòng)共同參與體育課堂教學(xué)的案例分析與思辨認(rèn)為：師生共同參與體育教學(xué)過程，運(yùn)用師生互動(dòng)的教學(xué)方式，可以實(shí)現(xiàn)教師由“放羊的人”向“領(lǐng)羊的人”角色轉(zhuǎn)變、學(xué)生由“被動(dòng)接受者”到“主動(dòng)參與者”的過程轉(zhuǎn)變，同時(shí)也改變了以往沉悶單一、枯燥乏味的體育課堂教學(xué)環(huán)境，既使體育教學(xué)獲得事半功倍的效果，又使師生雙方收獲成就感。因此，在體育教學(xué)過程中，提倡與強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng)共同參與體育教學(xué)與實(shí)踐過程的實(shí)質(zhì)是體育課堂教學(xué)的本真回歸。

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