靳鵬偉 何永紅

（湖南科技學院 土木工程與建設(shè)管理系，湖南 永州 425100）

0 引言

土木工程地質(zhì)作為土木工程專業(yè)一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是一門實踐性很強的技能型課程。它為學好有關(guān)專業(yè)和培養(yǎng)實際作業(yè)能力，直接為社會主義建設(shè)服務(wù)等方面都起著很大作用。工程地質(zhì)學是一門專業(yè)基礎(chǔ)課，任務(wù)是研究巖土工程性質(zhì)及其在自然或人類活動影響下的變化，培養(yǎng)學生閱讀地質(zhì)資料、查明和分析工程地質(zhì)條件、解決工程地質(zhì)問題的能力，為后續(xù)的土力學、巖體力學、基礎(chǔ)工程學等專業(yè)課程的學習奠定基礎(chǔ)，在工作實際中為工程建設(shè)的規(guī)劃、設(shè)計、施工提供可靠的依據(jù)，以保證建筑物的安全、穩(wěn)定和正常使用[1]。

土木工程地質(zhì)實踐教學的目的在于鞏固課堂所學的基本理論，聯(lián)系實習現(xiàn)場和土木工程的實際，加以驗證和拓寬，使學生獲得感性知識，開闊視野，培養(yǎng)和提高實際工作能力（如觀察能力、識圖能力、分析問題與解決問題的能力等）；了解野外地質(zhì)工作的基本方法，掌握一定的操作技能以及訓練編寫實習報告等[2]。此外，走出校門在野外或土木工程現(xiàn)場進行實習，還可以培養(yǎng)學生吃苦耐勞、艱苦奮斗、遵守紀律、團結(jié)協(xié)作等優(yōu)良品質(zhì)和增強集體觀念，也有利于學生增強體質(zhì)和磨練意志，并受到愛國主義教育[3]。因此，實踐教學是必不可少且重要的教學環(huán)節(jié)。

本文結(jié)合我校近幾年土木工程地質(zhì)實踐教學環(huán)節(jié)的教學經(jīng)驗，就如何搞好具有特色的工程實踐教學，提高教學質(zhì)量和教學效果進行了一些探討。

1 土木工程地質(zhì)的實踐教學問題

1.1 師資力量比較薄弱

由于土木工程地質(zhì)課程往往作為土木工程專業(yè)的基礎(chǔ)課，課程地位不突出，從事土木工程地質(zhì)實踐教學的教師相對較少，形成不了強大的師資隊伍。

不過對于有地質(zhì)類工科背景的院校來說，從事土木工程地質(zhì)教學的師資質(zhì)量還是能夠得到充分保證的。但是對于有些開辦土木工程專業(yè)歷史不長的文理科高校來說，比如湖南科技學院，在這方面的師資力量就顯得比較薄弱。有的教師雖然是土木工程專業(yè)畢業(yè)的，但真正教授起工程地質(zhì)學時，涉及地質(zhì)方面的背景知識時就顯得不那么得心應(yīng)手了。比如認識的巖石有限，認不清花崗巖和閃長巖，說不清巖石的構(gòu)造和結(jié)構(gòu)等。

1.2 實踐教學條件有限

土木工程地質(zhì)實踐教學包括室內(nèi)實驗和野外實踐實訓教學室內(nèi)實驗如各類巖石標本實驗室、地質(zhì)構(gòu)造模型室等，這些涉及地質(zhì)領(lǐng)域的實驗室，一些高校就不具備。地質(zhì)類的工科高校都有野外固定的地質(zhì)實習基地，而對不少開辦土木工程專業(yè)的高校來說，野外地質(zhì)實習基地相對比較匱乏[4]。由于這些實踐教學條件的不足，使學生在短時間內(nèi)掌握地質(zhì)學方面的感性知識往往是很困難的。

1.3 野外實踐教學情況復雜

每個老師所帶學生人數(shù)較多，難于保證實習效果,由于經(jīng)費、人員等原因，每位老師一般帶領(lǐng) 1個班的學生,通常是40～50人。通常土木工程地質(zhì)課程的實習都是在山區(qū)，便于講解的開闊地不多，走的不是盤山公路，就是同學自己開拓的小路，隊伍基本上都是曲線型的，前后拉的較長，遇到一個地質(zhì)現(xiàn)象，老師開始講解時只有前面的同學能夠聽清，落在后邊的學生根本聽不清，由于在野外人數(shù)較多，組織紀律難以保證，而且由于時間的限制，帶隊老師不可能依次在現(xiàn)場檢查學生的掌握情況，導致學習效果不佳。

1.4 學生對實踐的重要性認識不足

學生對土木工程地質(zhì)實習的重要性認識不足,比如：有的學生不積極進行觀察和測量，甚至不進行野外記錄，也不愿意自己動腦思考到底看到的是什么地質(zhì)現(xiàn)象，只想聽老師直接講正確答案。這種現(xiàn)象的存在不僅造成資源的浪費，也使實習失去了它真正的含義，并沒有達到預期的教學效果。

1.5 實習路線特色不強

急需開辟與工程結(jié)合緊密、地質(zhì)現(xiàn)象豐富、構(gòu)造明顯且易測量和能與當?shù)匚幕嗦?lián)系的實習路線，這不僅可以使學生得到一次工程實踐的認識鍛煉，也是一次當?shù)匚幕膫鞑?，同時提高了學生學習的興趣，有利于土木工程地質(zhì)實踐教學效果的保證。因此對于湖南科技學院土木工程專業(yè)的學生，選擇一條具有永州文化的和工程實踐意義的實習路線迫在眉睫，這有利于湖南科技學院培養(yǎng)復合型人才的需求。

2 土木工程地質(zhì)的實踐教學改革

針對如何提高土木工程實踐教學的效果，真正發(fā)揮土木工程地質(zhì)實踐在土木工程專業(yè)基礎(chǔ)課中的作用，在師資數(shù)量相對受限的情況下，根據(jù)土木工程專業(yè)的人才培養(yǎng)目標，結(jié)合我校實際，主要從以下幾方面進行改革：

2.1 加強教師隊伍建設(shè)

針對地質(zhì)方面的師資力量比較薄弱的高校，應(yīng)加強相關(guān)專業(yè)教師的引進和培養(yǎng)工作。在缺少專業(yè)老師的情況下，也可由相關(guān)專業(yè)老師來補充，因此，要求土木工程地質(zhì)實習由教研室統(tǒng)籌安排，先由有經(jīng)驗的老師帶領(lǐng)教研室的老師們在實習經(jīng)過的實習點示范講學，再互相討論提高，這樣不僅提高了老師們的協(xié)同工作的能力，也便于對學生進行分組實習。這是一種比較好的解決師資力量不足的方法。

2.2 注重實踐過程的考核方式

在實踐教學過程中，非常注重對考核方式進行改革。由于土木工程地質(zhì)需要記憶的較多，而且新概念多，需要考慮的問題也很多，內(nèi)容廣泛，因此在實踐教學課程考核時，非常注重學習過程的考核，并對學生的實習報告嚴格把關(guān)。

2.3 加強多媒體技術(shù)在實踐教學的應(yīng)用

在本科程課堂教學中廣泛應(yīng)用，并在實踐教學中也有應(yīng)用；多媒體講授主要是針對各種地質(zhì)現(xiàn)象（礦物、巖石、地質(zhì)構(gòu)造、崩塌滑坡等不良地質(zhì)現(xiàn)象）及其工程影響等信息量大的內(nèi)容，為使使學生能夠在短時間內(nèi)接觸較多的信息量，應(yīng)用 PowerPoint為主制作教學課件，形式靈活，使用方便，實現(xiàn)有關(guān)知識的融合與最佳傳授。

2.4 注重影視資料在實踐教學的應(yīng)用

在土木工程地質(zhì)實踐教學中應(yīng)用影視資料，通過一些地質(zhì)科教片再現(xiàn)地質(zhì)現(xiàn)象，使學生能從實際工程地質(zhì)現(xiàn)象更深刻滴理解課堂內(nèi)容。為此，我系專門購買了一些關(guān)于地質(zhì)方面的視頻影音資料，學生們觀看后，都感覺幾十億年的地質(zhì)歷史在短短的兩節(jié)課的時間內(nèi)，逼真形象地展現(xiàn)在眼前，不僅容易記住，也更容易理解。

2.5 精選實習路線

永州山水，融“奇、絕、險、秀”與美麗傳說于一體，匯自然情趣與歷史文化于一身，特別有利于土木工程地質(zhì)的野外教學，結(jié)合我校近幾年土木工程地質(zhì)實踐教學環(huán)節(jié)的教學經(jīng)驗，具有永州特色的工程實踐實習路線可選擇：朝陽巖公園及朝陽巖洞→“鈷鉧潭記”、“西小丘記”和“小石潭記”遺址→“小石城山記”遺址→九嶷山。這條路線不僅離學校近，節(jié)省開支，而且這條路線及其附近的地質(zhì)內(nèi)容比較豐富，包括課堂上所講的主要內(nèi)容。

永州朝陽巖是唐中期由元結(jié)開創(chuàng)的一處摩崖石刻群，石刻數(shù)量在地區(qū)遺存中排名第二，僅次于元結(jié)開創(chuàng)的另一摩崖石刻群浯溪[5]，朝陽巖洞主要是流水侵蝕及化學溶蝕作用，從而形成奇特的溶洞，屬典型的喀斯特地貌，有利于提高同學們對巖溶地貌、溶蝕作用以及當?shù)貧v史文化的認識；“鈷鉧潭記”、“西小丘記”和“小石潭記”遺址的美麗景色是由愚溪河水不斷沖刷河床下的可溶性石灰?guī)r形成的，為河流作用的侵蝕基床，有助于提高同學們對河流的地質(zhì)作用的認識；“小石城山記”遺址從地質(zhì)學上講小石城山實為一斷層三角崖構(gòu)造，該斷層三角崖前有河水流過，小石城山是土木工程地質(zhì)實習的經(jīng)典基地。

3 結(jié)束語

湖南科技學院土木工程專業(yè)2009、2010和2011三屆學生的土木工程地質(zhì)實踐，取得了一定的實踐教學效果。提高了學生的地質(zhì)認知能力和對不良地質(zhì)現(xiàn)象的分析能力，野外地質(zhì)實習鍛煉了學生吃苦的意志，培養(yǎng)了學生的獨立思考、獨立工作的能力。通過對土木工程地質(zhì)實習路線的精心選擇，在實習過程中不但向同學們講解地質(zhì)成因及原理，還向同學們宣傳與實習地點有關(guān)的歷史文化，開展這樣的野外情境教學，有利于加深了同學們對課堂所學知識的感性認識和融會貫通，以及培養(yǎng)了工科學生的人文修養(yǎng)，以適應(yīng)普通高等院校實踐教學改革的要求和培養(yǎng)應(yīng)用型人才的需求。

[1]白云峰.工程地質(zhì)[M].鄭州：鄭州大學出版社，2007.

[2]王思敬.工程地質(zhì)學的任務(wù)與未來[J].工程地質(zhì)學，1999, (3):195-199.

[3]仲景冰.土木工程施工課程教學改革及思考[J].高等建筑教育，2002,(2): 59-60.

[4]羅云菊，王桂林，文海家.土木工程專業(yè)工程地質(zhì)學教學改革探索[J].高等建筑教育，2002,(3):26-27.

[5]張京華.朝陽巖與寓賢祠[J].湖南科技學院學報,2010,31 (2):15-18.