劉愛敏

（湖南科技學院 數(shù)學與計算科學系，湖南 永州 425100）

隨著全球信息化、經(jīng)濟化時代的到來，各行各業(yè)的迅猛發(fā)展，由于高校擴招、就業(yè)制度的改革、社會競爭的加劇等各種原因，導(dǎo)致大學生在就業(yè)方面面臨著巨大的壓力。焦慮情緒嚴重，危害畢業(yè)生的心理健康，也影響畢業(yè)生的順利就業(yè)。因此，探討畢業(yè)生在面對就業(yè)困難時采取何種應(yīng)對方式以及應(yīng)對方式與焦慮之間的關(guān)系對于指導(dǎo)他們提高心理彈性，維護自身心理健康意義重大。

1 對象與方法

1.1 對象 2011年5月，以某高校2010屆畢業(yè)生為研究對象，采取整群抽樣的方法，隨機抽取了9個專業(yè)，涉及文科、理科、工科、經(jīng)濟類及體育類五門學科。共發(fā)放問卷1250份，有效問卷為1215份，有效率為97.2 %。男生597人，女生618人；城鎮(zhèn)336人，農(nóng)村879人；年齡在20～25歲之間。

1.2 方法 采用狀態(tài)-特質(zhì)焦慮量表Y版本（State-Trait-Anxiety-Inventory,STAI-Form Y）[1]和學生一般情況問卷（自擬）以及肖計劃等人編制的應(yīng)付方式問卷[2]。對所選擇的對象在離校前1個月發(fā)放調(diào)查問卷，答題前由輔導(dǎo)員老師給予統(tǒng)一的指導(dǎo)語，進行團體調(diào)查，問卷當場收回。STAI-FormY有狀態(tài)焦慮量表（SAI）和特質(zhì)焦慮量表（TAI）兩個分量表組成，分別計算SAI 和TAI的累加分，最低分為20分，最高分為80分，分別反應(yīng)狀態(tài)焦慮和特質(zhì)焦慮的程度。應(yīng)付方式問卷由解決問題、自責、求助、幻想、退避和合理化六個因子組成，解決問題和求助屬于成熟積極的應(yīng)對方式，自責、幻想和退避屬于消極應(yīng)對方式，合理化屬于混合型的應(yīng)對方式。量表已被廣泛應(yīng)用，具有較高的信度和效度。

1.3 數(shù)據(jù)統(tǒng)計 所有數(shù)據(jù)都是采用SPSS16·0統(tǒng)計軟件完成。

2 結(jié) 果

2.1 畢業(yè)生應(yīng)對方式、狀態(tài)-特質(zhì)焦慮的描述統(tǒng)計量 見表1，畢業(yè)生的狀態(tài)焦慮水平與大學生常模[3]45.31±11.99，無顯著性差異（p＞0.05）；畢業(yè)生的特質(zhì)焦慮水平顯著高于大學生常模43.31±9.20 (p＜0.01）。畢業(yè)生面對困難時，采取的應(yīng)對方式主要為解決問題、求助，然后依次為退避、合理化、幻想、自責的應(yīng)對方式。

表1 畢業(yè)生應(yīng)對方式、狀態(tài)-特質(zhì)焦慮的均值(x±s)（n=1215）

2.2 畢業(yè)生應(yīng)對方式與狀態(tài)焦慮的相關(guān)性 見表2，畢業(yè)生的狀態(tài)焦慮水平與應(yīng)對方式之間存在顯著相關(guān)性，解決問題和求助與狀態(tài)焦慮顯著負相關(guān)，自責、幻想、退避、合理化與狀態(tài)焦慮顯著正相關(guān)，其中自責與狀態(tài)焦慮的相關(guān)性最高。

表2 應(yīng)對方式各因素對狀態(tài)焦慮的相關(guān)性

2.3 畢業(yè)生應(yīng)對方式與狀態(tài)焦慮的回歸模型匯總 見表 3，自責和解決問題進入回歸方程，且回歸系數(shù)達到顯著性水平p=0.000，多元相關(guān)系數(shù)為0.387，兩因子能聯(lián)合預(yù)測狀態(tài)焦慮水平14.6%的變異量，表明這兩因子對狀態(tài)焦慮水平有一定的預(yù)測力。

表3 應(yīng)對方式對狀態(tài)焦慮的模型匯總

2.4 畢業(yè)生應(yīng)對方式與狀態(tài)焦慮的方差分析表 見表4，模型2的F統(tǒng)計量的觀測值為35.477，概率P值為0.000，在顯著性水平為0.05的情形下，可以認為狀態(tài)焦慮與自責和解決問題應(yīng)對方式之間有線性關(guān)系。

表4 應(yīng)對方式對狀態(tài)焦慮的方差分析表

2.5 畢業(yè)生應(yīng)對方式與狀態(tài)焦慮的回歸系數(shù) 見表5，根據(jù)模型2建立的多元回歸方程為：y=49.71-9.633x1+6.376x2,,方程中的常數(shù)項為49.71，偏回歸系數(shù)b1為-9.633,b2為6.376，經(jīng)T檢驗，b1和 b2的概率值P均為0.000，均有顯著性意義。

表5 應(yīng)對方式與狀態(tài)焦慮的回歸系數(shù)

2.6 畢業(yè)生應(yīng)對方式與狀態(tài)焦慮的模型外變量 見表6，除模型2方程的自責和解決問題兩變量外的各變量偏回歸系數(shù)經(jīng)重檢驗，概率P值均大于0.10，故不能引入方程。

表6 應(yīng)對方式各因素對狀態(tài)焦慮回歸分析的模型外變量

3 討 論

調(diào)查表明，畢業(yè)生狀態(tài)焦慮水平與大學生常模無顯著性差異，這可能跟調(diào)查時間有一定的關(guān)聯(lián)[4]，離校前一個月，畢業(yè)生基本都找到了工作或正在找工作，此時的焦慮水平相對找工作之前低。

調(diào)查表明，畢業(yè)班大學生最常采用的應(yīng)對方式是解決問題（0.755），隨后依次是求助（0.606）、幻想（0.527）、退避（0.497）、合理化（0.492）、自責（0.430）。這說明大學生能努力地使用積極的應(yīng)對方式來面對碰到的困境。畢竟大學生都具備一定的學識及認知能力，在應(yīng)對方式上更傾向于正面的解決問題、求助。但在正面解決不了的時候，他們也會采取退避等消極的應(yīng)對方式?？傮w來說，畢業(yè)班大學生的應(yīng)對方式是較為積極和成熟的。

調(diào)查表明，畢業(yè)生面對困難時，應(yīng)對方式的使用與焦慮的形成有密切的內(nèi)在聯(lián)系。采用解決問題和求助這樣積極成熟的應(yīng)對方式能緩解他們的擇業(yè)焦慮；相反采用自責、退避、幻想、合理化這些消極的應(yīng)對方式則會加劇他們的焦慮情緒，因此幫助畢業(yè)生樹立堅強向上的人格品質(zhì)，通過自己的努力克服暫時的困難，正確面對困難和壓力，進行自我調(diào)節(jié)，提高自身挫敗力，避免自責和幻想等消極的應(yīng)對方式，是有效緩解和預(yù)防畢業(yè)生焦慮的重要途徑。逐步回歸分析表明，自責可以解釋狀態(tài)焦慮總分的 7.5%，對于那些采用自責應(yīng)對方式面對困難的畢業(yè)生，應(yīng)幫助他們積極面對并采用解決問題應(yīng)對應(yīng)激事件的習慣，可以有效地減少焦慮的可能性。自責和解決問題兩因子能聯(lián)合預(yù)測畢業(yè)生的狀態(tài)焦慮水平14.6%的變異量，這表明畢業(yè)生的擇業(yè)焦慮除受應(yīng)對方式的影響外還受專業(yè)、家庭等諸多因素的影響。

[1]汪向東,王希林,馬弘,等.心理衛(wèi)生評定量表手冊 (增訂版 )[M].北京: 中國心理衛(wèi)生雜志社,1999,238-241.

[2]肖計劃,向孟澤,朱昌明.587 名青少年學生應(yīng)付行為研究—年齡、性別與應(yīng)付方式[J].中國心理衛(wèi)生雜志,1995,(3):100– 102.

[3]李文利,錢銘怡.狀態(tài)特質(zhì)焦慮量表中國大學生常模修訂[J].北京大學學報（自然科學版），1995,31（1）：108-111.

[4]王 浩,苗丹民,高 立.不同性別及不同擇業(yè)時期畢業(yè)班大學生的焦慮狀態(tài)特征[J].中國臨床康復(fù),2005,9(16):48 – 49.