李二龍

(池州學(xué)院，安徽 池州 247000)

閱讀領(lǐng)先，說(shuō)寫(xiě)跟上，有效整合語(yǔ)言輸入與輸出

李二龍

(池州學(xué)院，安徽 池州 247000)

基于使用的語(yǔ)言觀認(rèn)為，語(yǔ)言習(xí)得取決于對(duì)該語(yǔ)言的接觸頻率。在英語(yǔ)作為外語(yǔ)的學(xué)習(xí)環(huán)境，閱讀是接觸外語(yǔ)的主要途徑之一。大量閱讀合適的材料，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，使用正確的閱讀方法和策略能加快語(yǔ)言習(xí)得過(guò)程，提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。但只有把閱讀和說(shuō)寫(xiě)表達(dá)性技能有機(jī)整合起來(lái)，才能真正提高外語(yǔ)水平。讀前、讀后討論，讀后復(fù)述、讀后續(xù)寫(xiě)、讀后仿寫(xiě)、寫(xiě)讀后感、摘要或評(píng)論是整合讀、寫(xiě)、說(shuō)的有效方法。

閱讀；說(shuō)寫(xiě)；整合；輸入；輸出

一 引言

閱讀是我們?nèi)粘Ｉ钪蝎@取信息的主要手段之一。閱讀能力的高低直接影響我們所掌握的信息量。在中文環(huán)境學(xué)外語(yǔ)，閱讀是獲取語(yǔ)言知識(shí)的一個(gè)主要來(lái)源，是提高說(shuō)、寫(xiě)技能的基礎(chǔ)，大量的閱讀不僅能積累表達(dá)所需的詞匯和句法結(jié)構(gòu)，而且能增強(qiáng)語(yǔ)感，提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性，加快語(yǔ)言習(xí)得，促進(jìn)語(yǔ)言水平的提高。只有當(dāng)閱讀達(dá)到一定的量的積累，才能有語(yǔ)言能力質(zhì)的飛躍。但是，就語(yǔ)言的本質(zhì)而言，學(xué)習(xí)語(yǔ)言還是為了表達(dá)和交際，學(xué)了語(yǔ)言不加以運(yùn)用就失去了學(xué)習(xí)的意義和價(jià)值。語(yǔ)言是在交際使用的過(guò)程中習(xí)得的。因此，整合閱讀和其它表達(dá)性語(yǔ)言技能就顯得十分必要。但是讀什么，怎樣讀，如何把閱讀與說(shuō)、寫(xiě)表達(dá)性語(yǔ)言技能有機(jī)地整合起來(lái)，加快語(yǔ)言習(xí)得，促進(jìn)語(yǔ)言技能的全面發(fā)展還值得我們進(jìn)一步探究。

二 理論依據(jù)和現(xiàn)實(shí)意義

基于使用的語(yǔ)言觀認(rèn)為，“語(yǔ)言習(xí)得與語(yǔ)言接觸量的多寡有關(guān)，語(yǔ)言接觸頻率被視為語(yǔ)言習(xí)得的一個(gè)機(jī)理”。[1]在外語(yǔ)環(huán)境，閱讀是我們接觸英語(yǔ)的主要途徑之一，反復(fù)體驗(yàn)同類語(yǔ)言結(jié)構(gòu)的多種不同表達(dá)法決定這一結(jié)構(gòu)的概括性和抽象化程度。Larsen-freeman (1976；1981)所做的有關(guān)輸入頻率與準(zhǔn)確性順序的關(guān)系研究表明，輸入頻率影響第二語(yǔ)言習(xí)得順序、習(xí)得難度和準(zhǔn)確性順序，在第二語(yǔ)言的學(xué)習(xí)過(guò)程中，語(yǔ)言的輸入頻率比練習(xí)機(jī)會(huì)更為重要。[2]這是因?yàn)檩斎腩l率的提高使語(yǔ)言結(jié)構(gòu)受到注意而易于習(xí)得。由此可見(jiàn)，輸入頻率可以加快語(yǔ)言學(xué)習(xí)的進(jìn)度，提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。Krashen(1985)的“可理解的輸入假說(shuō)”認(rèn)為，學(xué)習(xí)者是通過(guò)對(duì)語(yǔ)言輸入的理解而逐步習(xí)得第二語(yǔ)言的，“可理解的語(yǔ)言輸入” (即略高于學(xué)習(xí)者目前的語(yǔ)言水平的輸入)是語(yǔ)言習(xí)得的必要條件。只有當(dāng)學(xué)習(xí)者接觸到足夠的“可理解的”語(yǔ)言材料，才能對(duì)第二語(yǔ)言的發(fā)展產(chǎn)生積極作用。[2]我國(guó)外語(yǔ)領(lǐng)域著名的王初明教授說(shuō)過(guò)“在外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境里，閱讀是促進(jìn)外語(yǔ)表達(dá)式和語(yǔ)境正確匹配的主要平臺(tái)”。[3]會(huì)說(shuō)10種語(yǔ)言的史蒂夫·考夫曼在談自己的學(xué)習(xí)心得時(shí)說(shuō)過(guò)這樣一句話：“大量聽(tīng)和讀，讓大腦逐漸形成習(xí)慣，發(fā)現(xiàn)一種模式，這個(gè)力量比邏輯強(qiáng)得多。”[4]由此可見(jiàn)，閱讀在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中占舉足輕重的地位，是在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中不可或缺的重要手段或方法，是提高外語(yǔ)水平的必由之路，我們應(yīng)該大力提倡。閱讀雖然是一種值得提倡的學(xué)習(xí)方法，“但它的不足之處在于讀者與作者及其作品的協(xié)同是單向的，互動(dòng)是間接的，交際緊迫感低，協(xié)同效應(yīng)弱于人際互動(dòng)的協(xié)同。此外，閱讀對(duì)培養(yǎng)組詞造句的語(yǔ)言生成能力有限。為了克服這些弱點(diǎn)，我們有必要把閱讀和說(shuō)寫(xiě)活動(dòng)緊密地結(jié)合起來(lái)”。[5]在閱讀基礎(chǔ)上，對(duì)學(xué)生進(jìn)行必要的說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練能夠讓學(xué)生鞏固和內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)，增加交際性，達(dá)到運(yùn)用語(yǔ)言的目的。Swain(1985) 的“可理解的輸出假說(shuō)”認(rèn)為，“學(xué)習(xí)者要獲得完全的語(yǔ)法能力需要機(jī)會(huì)有意義地使用語(yǔ)言資源。當(dāng)學(xué)習(xí)者體驗(yàn)到交際失敗時(shí)他們會(huì)迫使自己的語(yǔ)言輸出更加精確、連貫和得當(dāng)。語(yǔ)言輸出能鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者從語(yǔ)義層面的加工上升到句法層面的加工，迫使學(xué)習(xí)者注意自己的表達(dá)手段”。[6]由此可見(jiàn)，輸出在外語(yǔ)學(xué)習(xí)的過(guò)程中同樣具有重要作用，輸出能通過(guò)學(xué)習(xí)者的交流互動(dòng)迫使學(xué)習(xí)者不斷地學(xué)習(xí)并接受新的語(yǔ)言知識(shí)，從而增加輸入量； 輸出頻率的提高有助于增強(qiáng)運(yùn)用語(yǔ)言的自動(dòng)化程度，提高語(yǔ)言的準(zhǔn)確性。因此，在語(yǔ)言學(xué)習(xí)過(guò)程中整合輸入與輸出顯得十分必要。在閱讀基礎(chǔ)上讓學(xué)生進(jìn)行說(shuō)寫(xiě)訓(xùn)練正好有效地整合了輸入與輸出，并使學(xué)生產(chǎn)生成就感。成就感增強(qiáng)外語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，有了信心，外語(yǔ)才能堅(jiān)持學(xué)下去。整合語(yǔ)言技能是現(xiàn)實(shí)生活的需要，符合現(xiàn)實(shí)生活的特點(diǎn)，因?yàn)樵诂F(xiàn)實(shí)生活中，我們對(duì)語(yǔ)言技能的使用很少孤立地進(jìn)行，往往是聽(tīng)說(shuō)結(jié)合(如接打電話、開(kāi)會(huì)等)或讀寫(xiě)結(jié)合(如寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告、填申請(qǐng)表等)或聽(tīng)寫(xiě)結(jié)合(如聽(tīng)講座、座談等)。有效整合語(yǔ)言技能有助于我們?cè)谌粘Ｉ钪徐`活自如地運(yùn)用該語(yǔ)言，適應(yīng)生活中的不同需要。學(xué)習(xí)外語(yǔ)的目的和意義在于運(yùn)用。一個(gè)好學(xué)生不僅要能讀懂外語(yǔ)小說(shuō)和外語(yǔ)資料，還能用它和外國(guó)人交流。表達(dá)能力是學(xué)生英語(yǔ)綜合運(yùn)用能力的體現(xiàn)。

三 閱讀內(nèi)容以及閱讀方法和策略

既然閱讀對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)如此重要，我們就應(yīng)考慮讀什么及怎樣讀的問(wèn)題。很多外語(yǔ)系的學(xué)生，尤其是新生，對(duì)于讀什么以及怎樣讀往往感到十分困惑。讀什么涉及閱讀內(nèi)容，怎樣讀有關(guān)閱讀方法和策略。

1．閱讀內(nèi)容。

閱讀內(nèi)容取決于閱讀目的。我們?cè)谌粘Ｉ钪杏胁煌拈喿x目的，有時(shí)候是為了獲取知識(shí)或信息(如閱讀說(shuō)明書(shū)，海報(bào)，廣告，通知，報(bào)紙等)；有時(shí)候是為了消遣和娛樂(lè)(如閱讀通俗小說(shuō)和雜志)；有時(shí)候是為了鑒賞(如閱讀詩(shī)詞、散文或戲劇)。目的不同，閱讀內(nèi)容也自然不同。對(duì)于外語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，首先想到的應(yīng)該是如何獲取西方的語(yǔ)言和文化知識(shí)，夯實(shí)語(yǔ)言基礎(chǔ)。因此，閱讀文學(xué)作品應(yīng)該成為首要的選擇。文學(xué)作品的范圍很廣，包括小說(shuō)、散文、詩(shī)歌和戲劇?！皬母纳仆庹Z(yǔ)運(yùn)用的角度看，閱讀外語(yǔ)小說(shuō)是一個(gè)值得提倡的好方法。優(yōu)秀小說(shuō)內(nèi)容連貫精彩，語(yǔ)境豐富，語(yǔ)言規(guī)范，復(fù)現(xiàn)率高，易于識(shí)記，對(duì)提高語(yǔ)言水平幫助大”。[5]小說(shuō)是現(xiàn)實(shí)社會(huì)的虛擬呈現(xiàn)，生動(dòng)地再現(xiàn)了形形色色的人物和語(yǔ)境，語(yǔ)言在語(yǔ)境中運(yùn)用，人物在語(yǔ)境中互動(dòng)，大量閱讀外語(yǔ)小說(shuō)，有助于增強(qiáng)外語(yǔ)語(yǔ)感。因此，外語(yǔ)小說(shuō)可以作為主要的閱讀材料。對(duì)低年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以閱讀小說(shuō)的簡(jiǎn)寫(xiě)版，以避免生詞過(guò)多帶來(lái)的挫敗感。隨著語(yǔ)言水平的提高，逐步過(guò)渡到閱讀原版小說(shuō)。除了英文小說(shuō)，英文報(bào)刊也是很值得閱讀的材料。英文報(bào)刊具有時(shí)效性和時(shí)代感，它能讓學(xué)生了解當(dāng)今的熱點(diǎn)問(wèn)題和重大事件，熟悉它的英文表達(dá)；報(bào)刊具有獨(dú)特的用詞和句法特點(diǎn)，閱讀報(bào)刊可以學(xué)到新詞和獨(dú)特的報(bào)刊語(yǔ)言；報(bào)刊內(nèi)容豐富，題材和體裁多樣，既有消息，又有特寫(xiě)，還有評(píng)論和廣告，閱讀英文報(bào)刊可以開(kāi)拓視野，增長(zhǎng)見(jiàn)識(shí)。除了閱讀文學(xué)作品，還應(yīng)該廣泛閱讀實(shí)用材料，緊密聯(lián)系我們的生活實(shí)際和生活需求，如實(shí)用手冊(cè)、指南、產(chǎn)品說(shuō)明書(shū)、目錄、通知、海報(bào)、證書(shū)、申請(qǐng)書(shū)、天氣預(yù)報(bào)、流程圖、標(biāo)簽等。閱讀英文實(shí)用材料能豐富我們的語(yǔ)言知識(shí)，增強(qiáng)語(yǔ)言學(xué)習(xí)的實(shí)用性。

2．閱讀方法和策略。

要解決怎樣讀的問(wèn)題，首先必須了解閱讀的過(guò)程和本質(zhì)。認(rèn)知派認(rèn)為，閱讀是讀者與文本之間的交互作用。它包括三個(gè)子過(guò)程：解碼、文本信息建構(gòu)和情境模型建構(gòu)。解碼是讀者直接從文本中提取語(yǔ)言信息的過(guò)程；文本信息建構(gòu)是讀者將提取的語(yǔ)言信息整合起來(lái)發(fā)現(xiàn)文本意義的過(guò)程；情境模型建構(gòu)是讀者將組合起來(lái)的文本信息與先前知識(shí)的融合過(guò)程。閱讀是否成功取決于三種能力：視覺(jué)信息提取、信息的累積整合以及文本意義與先前知識(shí)的統(tǒng)一。[7]由此可見(jiàn)，閱讀是一個(gè)復(fù)雜的過(guò)程，它不僅需要詞匯識(shí)別能力，文本分析和加工能力，還要有豐富的背景知識(shí)及閱讀策略。閱讀所需的詞匯量靠的是平時(shí)的日積月累，只有大量閱讀才能頻繁接觸常用詞匯，擴(kuò)大詞匯量；文本分析能力的高低取決于豐富的語(yǔ)法知識(shí)和文體分析能力的提高。閱讀應(yīng)有良好的閱讀習(xí)慣。有些學(xué)生喜歡逐字逐句閱讀，無(wú)論是什么材料；有些學(xué)生喜歡指讀，用手指或筆指著句子讀；有些學(xué)生喜歡一邊閱讀，一邊在心里翻譯；還有些學(xué)生喜歡不斷回視，死扣語(yǔ)言點(diǎn)。這些都是不良的閱讀習(xí)慣。一是因?yàn)殚喿x速度慢，效率低；二是“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”。有了良好的閱讀習(xí)慣，還要選擇恰當(dāng)?shù)拈喿x材料、閱讀內(nèi)容、閱讀方法和閱讀策略。閱讀材料和內(nèi)容的選擇取決于自身的語(yǔ)言水平，既不要太難，也不要太容易。因此，在閱讀前應(yīng)先瀏覽一下，看看生詞量大不大，生詞太多會(huì)產(chǎn)生畏難情緒，逐漸失去閱讀的動(dòng)力；閱讀材料太容易又學(xué)不到知識(shí)。每頁(yè)生詞量控制在三四個(gè)即可。閱讀方法和策略的選擇受閱讀目的和閱讀材料的類型的影響。如果閱讀目的是獲取主旨或大意，那么就應(yīng)該采取略讀(skimming)的方法；如果閱讀目的是尋找具體的信息，那就應(yīng)該采用尋讀或掃讀(scanning)的方法。如果閱讀的是通俗小說(shuō)或雜志，目的是為了消遣，那就快速瀏覽或翻閱；如果閱讀的是合同或使用說(shuō)明書(shū)，那就應(yīng)該仔細(xì)閱讀。因此，閱讀前首先應(yīng)明白自己的閱讀目的是什么，帶著閱讀目的去閱讀就能做到有的放矢，減少盲目性。其次，對(duì)不同的閱讀材料應(yīng)采取不同的閱讀速度和策略。一般材料宜快不宜慢，閱讀過(guò)程中抓住要點(diǎn)，忽略次要信息。對(duì)生詞不要立刻查詞典，應(yīng)該利用語(yǔ)境線索和先前知識(shí)大膽猜測(cè)其意義；在不影響理解大意的前提下甚至可以忽略不管。專業(yè)性強(qiáng)的材料可以適當(dāng)放慢速度。在閱讀過(guò)程中，還應(yīng)利用自己的已有知識(shí)和上下文線索進(jìn)行預(yù)測(cè)、分析、判斷和推理。讀后，及時(shí)總結(jié)自己的經(jīng)驗(yàn)，反思存在的問(wèn)題和不足，以便今后改進(jìn)。

四 整合讀、寫(xiě)、說(shuō)的思路與課堂實(shí)踐

為了將語(yǔ)言形式的學(xué)習(xí)和語(yǔ)言能力的發(fā)展結(jié)合起來(lái)，平衡語(yǔ)言輸入與輸出，促進(jìn)語(yǔ)言技能的全面發(fā)展，我們有必要提倡“以讀促說(shuō)寫(xiě)”的教學(xué)方法(reading-to-speak-or-write approach)。這是一種以學(xué)生為中心，以語(yǔ)言功能和技能為課堂目標(biāo)的讀寫(xiě)說(shuō)相結(jié)合的教學(xué)方法，它要求學(xué)生在閱讀的基礎(chǔ)上進(jìn)行書(shū)面或口頭表達(dá)訓(xùn)練。閱讀為書(shū)面或口頭表達(dá)提供了示范作用，表達(dá)訓(xùn)練鞏固和內(nèi)化了所學(xué)語(yǔ)言知識(shí)。以下是具體的方法和步驟。

1．讀前討論—激活圖式。

讀前活動(dòng)是為閱讀做鋪墊或準(zhǔn)備，其目的是激活學(xué)生的原有知識(shí)，促進(jìn)閱讀理解。閱讀前利用PPT文件給學(xué)生觀看一些與課文主題有關(guān)的圖片、照片或視頻片段，讓學(xué)生描述并討論圖片或畫(huà)面上的內(nèi)容。通過(guò)觀看圖片或視頻，激活學(xué)生的圖式(即先前知識(shí)或經(jīng)歷)，使學(xué)生熟悉課文中可能出現(xiàn)的或討論中可能用上的詞匯，然后導(dǎo)入本節(jié)課的主題，再向?qū)W生提出幾個(gè)與課文主題相關(guān)但又緊密聯(lián)系生活實(shí)際的問(wèn)題讓學(xué)生討論。假如今天的課文主題是“Advertisement”，老師可先讓學(xué)生瀏覽一組廣告圖片和畫(huà)面，然后就可以問(wèn)學(xué)生如下問(wèn)題：(1)Have you ever read or seen any advertisements? (2)Where can you see or read them? (3)What are the positive and negative effects of advertisements? (4)What are the main problems with ads? 對(duì)前兩個(gè)問(wèn)題學(xué)生可以單個(gè)主動(dòng)回答老師的提問(wèn)，對(duì)后兩個(gè)問(wèn)題可讓學(xué)生結(jié)對(duì)子或小組討論后回答，通過(guò)師生間或生生間的互動(dòng)交流，學(xué)生在語(yǔ)言上、心理上和情感上為閱讀做好了準(zhǔn)備。

2．讀后續(xù)寫(xiě)—激發(fā)想象力和創(chuàng)造力，提高協(xié)同效應(yīng)。

讀后續(xù)寫(xiě)是活躍思維，激發(fā)想象力的一種有效方法。挑選一篇有趣的故事或富有哲理的文章，讓學(xué)生閱讀前半部分內(nèi)容，接著讀物的情節(jié)續(xù)寫(xiě)，補(bǔ)全故事或文章。截留部分要足夠長(zhǎng)，有助于學(xué)生建構(gòu)情境模式，發(fā)揮想象力和推理能力，有內(nèi)容可寫(xiě)?！白x后續(xù)寫(xiě)迫使學(xué)生理解讀物內(nèi)容并與之協(xié)同，在與內(nèi)容協(xié)同的同時(shí)，催化結(jié)構(gòu)啟動(dòng)，協(xié)同語(yǔ)言用法。在續(xù)寫(xiě)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)不斷參照和回顧原文，自覺(jué)或不自覺(jué)地模仿運(yùn)用其中的一些表達(dá)法，減少表達(dá)障礙。讀后續(xù)寫(xiě)有助于強(qiáng)化讀者與讀物的互動(dòng)，強(qiáng)化讀者與讀物之間的協(xié)同，強(qiáng)化習(xí)作語(yǔ)言與讀物語(yǔ)言之間的協(xié)同”。[5]

3．讀后討論—延伸拓展。

讀后討論是針對(duì)課文主題，聯(lián)系社會(huì)實(shí)際的一種主觀性表達(dá)練習(xí)活動(dòng)，是閱讀活動(dòng)的延伸和拓展。當(dāng)前的閱讀教程大多是以主題為基礎(chǔ)進(jìn)行編寫(xiě)的，題材廣泛，涵蓋社會(huì)、政治、經(jīng)濟(jì)、文化、歷史、宗教、體育、環(huán)保、風(fēng)土人情、科普知識(shí)等，有利于擴(kuò)大學(xué)生知識(shí)面，同時(shí)也適合展開(kāi)課堂討論。課堂閱讀任務(wù)完成后，教師可設(shè)計(jì)一兩個(gè)與本單元主題相關(guān)的討論題讓學(xué)生聯(lián)系實(shí)際進(jìn)行小組討論，作為課堂閱讀的延伸和拓展。通過(guò)討論，學(xué)生將所閱讀的文章與自己的觀點(diǎn)融匯在一起，發(fā)展自己的觀點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者與文章的互動(dòng)，以及學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者之間的互動(dòng)，從而更好地掌握所學(xué)內(nèi)容，幫助習(xí)得語(yǔ)言。這也是培養(yǎng)學(xué)生協(xié)作性學(xué)習(xí)能力的極佳方法。小組討論將學(xué)習(xí)者從傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式中解放出來(lái)，變被動(dòng)為主動(dòng)，提高學(xué)習(xí)興趣，達(dá)到知識(shí)共享和提高解決問(wèn)題的能力的目的。

4．讀后仿寫(xiě)或復(fù)述—鞏固內(nèi)化。

讀后仿寫(xiě)或復(fù)述是鞏固和內(nèi)化語(yǔ)言知識(shí)的重要手段。讀后仿寫(xiě)就是要求學(xué)生仿照原文的思路，利用原文中的關(guān)鍵詞或句型把原文的主要內(nèi)容寫(xiě)出來(lái)。此方法既能鞏固所學(xué)詞匯和句法結(jié)構(gòu)，又能鍛煉學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，提高語(yǔ)言表達(dá)的自動(dòng)化程度。復(fù)述就是要求學(xué)生用自己的話和文章中學(xué)過(guò)的詞和句型把文章內(nèi)容有條理地?cái)⑹龀鰜?lái)。經(jīng)常開(kāi)展復(fù)述訓(xùn)練，不僅能加深對(duì)課文的理解，幫助記憶，而且能培養(yǎng)邏輯思維和概括能力，提高口頭表達(dá)能力。復(fù)述的如果是故事，應(yīng)抓住時(shí)間、地點(diǎn)、人物、起因、經(jīng)過(guò)和結(jié)果六大要素。復(fù)述的如果是說(shuō)明文，就應(yīng)著重描述程序或方法。

5．讀后寫(xiě)摘要、讀后感或評(píng)論—濃縮升華。

摘要是對(duì)原文的高度濃縮。寫(xiě)摘要可以培養(yǎng)學(xué)生的概括能力。寫(xiě)摘要必須抓住原文的要點(diǎn)，因此閱讀時(shí)老師應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生抓要點(diǎn)的能力。讀后感就是學(xué)生讀過(guò)一篇文章或一本書(shū)以后把自己的具體感受和得到的啟示寫(xiě)出來(lái)。要寫(xiě)好讀后感首先要讀懂原文，如果讀的是議論文，就要弄清它的論點(diǎn)、論據(jù)和結(jié)論是什么。如果是記敘文，就要弄清它的主要情節(jié)，人物之間的關(guān)系，以及故事發(fā)生的年月、社會(huì)背景，作品所揭示的人物的精神品質(zhì)、社會(huì)現(xiàn)象，以及作者的思想感情等等。要寫(xiě)好讀后感還要找出一個(gè)自己感受最深、角度最新的感點(diǎn)作為論述的中心，并加以論證，論證要符合情理，富有真情實(shí)感。讀完一本小說(shuō)寫(xiě)一篇文學(xué)評(píng)論是培養(yǎng)寫(xiě)作能力和批判性精神的極好方法。它不僅要求讀者吃透原文，還應(yīng)有豐富的知識(shí)、較高的閱讀鑒賞能力和批判質(zhì)疑能力，因此比較適合高年級(jí)的學(xué)生。

五 結(jié)語(yǔ)

本文論述了閱讀在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中的地位及其與說(shuō)寫(xiě)活動(dòng)相結(jié)合的重要性，但這并不否認(rèn)其它語(yǔ)言技能的重要性。事實(shí)上，一個(gè)人外語(yǔ)素質(zhì)的高低在于聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯所有技能的全面發(fā)展。但在外語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境，接觸一門外語(yǔ)的主要途徑畢竟還是閱讀。因此，提倡“閱讀領(lǐng)先，說(shuō)寫(xiě)跟上”的原則并不為過(guò)。以讀促說(shuō)寫(xiě)是一種平衡語(yǔ)言輸入與輸出的教學(xué)方法，不僅能幫助學(xué)生獲取更多的形式性知識(shí)，還有助于學(xué)生理解語(yǔ)言的功能，更好地表達(dá)思想。通過(guò)有針對(duì)性地閱讀提高自己的書(shū)面和口頭表達(dá)能力，促進(jìn)語(yǔ)言技能的全面發(fā)展。希望更多人重視閱讀，切實(shí)提高閱讀技能，在此基礎(chǔ)上提高語(yǔ)言的表達(dá)能力，促進(jìn)外語(yǔ)水平不斷邁入新的臺(tái)階。

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ClassNo.:H319DocumentMark：A

(責(zé)任編輯：宋瑞斌)

OnIntegratingLanguageInputandOutputEffectivelyBasedonthePrincipleofReadingFirst,FollowedbySpeakingandWriting

Li Erlong

(Chizhou College, Chizhou, Anhui 247000，China)

According to the usage-based view of language, language acquisition depends on the frequency of exposure to the language. In English as a foreign language learning environment, reading is one of the main means of exposure to the language. Reading a great number of appropriate materials, forming good reading habits and correctly using reading methods and strategies can accelerate the acquisition process and enhance the accuracy of the language. However, only by integrating reading, speaking and writing can we really improve our foreign language proficiency level.Pre-reading or post-reading discussion, post-reading retelling, post-reading completion, post-reading imitative writing and writing an abstract or post-reading reflection or comment are all effective ways to integrate reading, speaking and writing.

reading; speaking and writing; integration；input; output

李二龍，碩士，講師，池州學(xué)院。研究方向：二語(yǔ)習(xí)得、英語(yǔ)課程與教學(xué)論。

1672-6758(2013)01-0100-3

H319

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