周 晶

（大連理工大學(xué) 城市學(xué)院 外國語學(xué)院，遼寧 大連 116600）

“以學(xué)生為中心，在整個教學(xué)過程中由教師起組織者、指導(dǎo)者、幫助者和促進(jìn)者的作用，利用情境、協(xié)作、會話等學(xué)習(xí)環(huán)境要素充分發(fā)揮學(xué)生的主動性、積極性和首創(chuàng)精神，最終達(dá)到使學(xué)生有效地實現(xiàn)對當(dāng)前所學(xué)知識的意義建構(gòu)的目的?！奔慈蝿?wù)型教學(xué)模式。任務(wù)型語言教學(xué)的核心思想是要模擬人們在社會生活、學(xué)校生活中運(yùn)用語言所從事的各類活動，把語言教學(xué)和學(xué)習(xí)者在今后日常生活中的語言運(yùn)用結(jié)合起來，培養(yǎng)學(xué)生在真實生活中運(yùn)用英語語言的能力。這種教學(xué)模式由于強(qiáng)調(diào)學(xué)生是認(rèn)知過程的主體，是意義的主動建構(gòu)者，因而有利于學(xué)生的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)，有利于創(chuàng)造型人材的培養(yǎng)，這是其突出的優(yōu)點(diǎn)。

一 遵循語言習(xí)得理論和社會建構(gòu)主義理論的原則

（一）語言習(xí)得理論

Nunan(1989)認(rèn)為，“任務(wù)型教學(xué)”作為一種教學(xué)法，具有結(jié)構(gòu)性，它由教學(xué)目標(biāo)、信息輸入、活動方式、師生角色、教學(xué)環(huán)境等要素組成。任務(wù)型教學(xué)法與傳統(tǒng)教學(xué)法之間的差異在于前者注意信息溝通，活動具有真實性而且活動量大。英語課堂教學(xué)應(yīng)具有“變化性互動”的各項活動，即任務(wù)。學(xué)生在完成任務(wù)過程中進(jìn)行對話性互動，進(jìn)而產(chǎn)生語言習(xí)得。我認(rèn)為,任務(wù)型教學(xué)就是以具體的任務(wù)為學(xué)習(xí)動力或動機(jī)，以完成任務(wù)的過程為學(xué)習(xí)的過程，以展示任務(wù)成果的方式（而不是以測試的分?jǐn)?shù)）來體現(xiàn)教學(xué)的成果，學(xué)生有了具體的動機(jī)就能自主地學(xué)習(xí)，并且主動地運(yùn)用所學(xué)的語言做事情，在使用所學(xué)語言的過程中就發(fā)展了語言能力。因此，我們教師在設(shè)計任務(wù)時必須遵循英語語言習(xí)得的規(guī)律，了解學(xué)生學(xué)習(xí)語言的規(guī)律和進(jìn)程，而決不能以我們自己的主觀臆斷、知識水平來設(shè)計任務(wù)。

（二）社會建構(gòu)主義理論

社會建構(gòu)主義理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)和發(fā)展是社會合作活動。知識是由學(xué)習(xí)者自己建構(gòu)的，而不是由他人傳遞的。學(xué)習(xí)者可以通過多種渠道，發(fā)現(xiàn)和感知他們的生活環(huán)境，以讓他們在頭腦中去建構(gòu)自己獨(dú)到的見解。這種建構(gòu)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者個人從自身經(jīng)驗背景出發(fā)，建構(gòu)對客觀事物的主觀理解和意義，強(qiáng)調(diào)人的學(xué)習(xí)與發(fā)展發(fā)生在與他人的交往和互動之中。因此，教學(xué)應(yīng)該置于有意義的情境中，而最理想的情景就是所學(xué)的知識可以在其中得到運(yùn)用。因此，我們教師應(yīng)該根據(jù)這一理論，盡可能的創(chuàng)設(shè)盡量真實的環(huán)境，設(shè)計合理的教學(xué)任務(wù)，讓學(xué)生有更多的機(jī)會參與到課堂中來，并最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)和學(xué)習(xí)興趣，使他們能更好的綜合運(yùn)用他們所學(xué)的語言，在相互交流中學(xué)會交際，學(xué)會學(xué)習(xí)，學(xué)會做事情。

二 任務(wù)型教學(xué)法對教師在教學(xué)活動中的角色要求

傳統(tǒng)的教師中心模式是：“以教師為中心，教師利用講解、板書和各種媒體作為教學(xué)的手段和方法向?qū)W生傳授知識；學(xué)生則被動地接受教師傳授的知識?！奔矗航處煛鷮W(xué)生，即教師問，學(xué)生答。任務(wù)型教學(xué)模式的課堂活動是交互式的，是師生之間，生生之間多元化、互動性的學(xué)習(xí)。在這種模式中，教師是主動的施教者(知識的傳授者、灌輸者)；學(xué)生是外界刺激的被動接受者、知識灌輸?shù)膶ο螅唤滩氖墙處熛驅(qū)W生灌輸?shù)膬?nèi)容；教學(xué)媒體則是教師向?qū)W生灌輸?shù)姆椒?、手段。教師、學(xué)生、教材、媒體等四要素各自的作用清楚，彼此之間的關(guān)系明確，從而成為教學(xué)活動進(jìn)程的一種穩(wěn)定結(jié)構(gòu)形式，即教學(xué)模式。顯然，傳統(tǒng)教學(xué)模式是建立在“傳遞-接受”教學(xué)理論和行為主義的“刺激-反應(yīng)”學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)之上。隨著任務(wù)型教學(xué)法在英語課堂中的應(yīng)用，我們教師也應(yīng)當(dāng)在以任務(wù)型教學(xué)法為基礎(chǔ)下重新定位教師在教學(xué)中的角色，實施對大學(xué)英語課程設(shè)置的更新和改革。

（一）教學(xué)目標(biāo)分析

對整門課程及各教學(xué)單元進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析，以確定當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”(即與基本概念、基本原理、基本方法或基本過程有關(guān)的知識內(nèi)容)。在以教為中心的教學(xué)設(shè)計中，進(jìn)行教學(xué)目標(biāo)分析的目的是要從教學(xué)大綱所規(guī)定的總教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，逐步達(dá)到規(guī)定的教學(xué)目標(biāo)所需的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)順序。在以學(xué)為中心的教學(xué)設(shè)計中，進(jìn)行教學(xué)設(shè)計的目的是為了確定當(dāng)前所學(xué)知識的“主題”。由于主題包含在教學(xué)目標(biāo)所需要的教學(xué)內(nèi)容(即知識點(diǎn))之中，通過教學(xué)目標(biāo)分析得出為達(dá)到該教學(xué)目標(biāo)所需的全部知識點(diǎn)，據(jù)此即可確定當(dāng)前所學(xué)知識的主題。

此外，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計應(yīng)具有層次性。課堂中，教師所設(shè)計的活動應(yīng)吸收全體學(xué)生參加，而不僅是讓能力和水平好的學(xué)生參加。我們必須把活動設(shè)計為若干種形式和層次，這樣就可以保證有效的分層次教學(xué)，使不同水平的學(xué)生都能參與并完成一定的任務(wù)。但在實際的課堂教學(xué)中，我們的一些教師，卻很少把課堂里的學(xué)生看成是生活中經(jīng)歷、知識和看法不一樣的人，因此設(shè)計的活動就不大可能有意、有目的地利用學(xué)生本身的有利條件，容易使學(xué)生陷入困境而喪失信心。

教學(xué)目標(biāo)明確后，教師應(yīng)當(dāng)針對大綱的要求和學(xué)生的具體情況開始備課，在備課過程中，備課內(nèi)容應(yīng)當(dāng)扎實準(zhǔn)確，涉及到的知識新穎，知識面要寬，理論聯(lián)系實際。課堂中，師生一起對所學(xué)的知識加以分析，回顧，評價。如對搜索到的內(nèi)容是否準(zhǔn)確、有意義，發(fā)言學(xué)生的語音語調(diào)是否優(yōu)美等進(jìn)行評判。這樣，可以使每位學(xué)生知道如何才能做到準(zhǔn)確收集資料、完成學(xué)習(xí)任務(wù)。課后由學(xué)生根據(jù)自己的需要訪問有關(guān)的網(wǎng)站，閱讀課外知識，培養(yǎng)閱讀能力，擴(kuò)大知識面，作為課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，通過感知、體驗、實踐參與和合作等方式，實現(xiàn)任務(wù)的目標(biāo)，感受成功，從而形成積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，促進(jìn)語言實際運(yùn)用能力的提高。

（二）以學(xué)生為中心，提供全方位的教學(xué)支持服務(wù)

學(xué)生在開放自主學(xué)習(xí)過程中，最困難和最缺乏的就是教學(xué)互動。特別是在一些基礎(chǔ)薄弱，性格內(nèi)向的學(xué)生。許多學(xué)生認(rèn)為學(xué)英語就是背單詞，因此養(yǎng)成獨(dú)自一人學(xué)習(xí)的習(xí)慣，很少與同學(xué)及老師進(jìn)行交流與勾通，學(xué)習(xí)上有了問題也難以解決，不能及時獲得教師的幫助。這已成為許多學(xué)生學(xué)習(xí)信心減退，學(xué)習(xí)質(zhì)量不高的一大障礙。為了解決學(xué)生學(xué)習(xí)的困難，幫助他們克服學(xué)習(xí)障礙和心理障礙，我們根據(jù)課程教學(xué)的特點(diǎn)和學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，積極創(chuàng)造條件，為學(xué)生提供全方位的教學(xué)支持服務(wù)。主要服務(wù)措施有以下幾點(diǎn)：

（1）加強(qiáng)學(xué)習(xí)指導(dǎo)。學(xué)生學(xué)習(xí)新課之前，教師要把詳細(xì)的課前要求傳達(dá)給學(xué)生，讓學(xué)生仔細(xì)閱讀。內(nèi)容包括學(xué)習(xí)目的，學(xué)習(xí)方法，工具使用，章節(jié)重點(diǎn)，作業(yè)要求，考試要求以及一些相關(guān)練習(xí)，獲取教師支持的方法等，使學(xué)生讀后對課程的學(xué)習(xí)有了全面的了解，做到心中有數(shù)，目的明確，方法得當(dāng)，能按要求和進(jìn)度學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)規(guī)范有序。

（2）充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的信心。由于英語作為區(qū)別于我們母語的語言特性，信心便成為學(xué)生學(xué)好英語最重要的因素。因此，教師所設(shè)計的教學(xué)活動應(yīng)具有激勵性，所結(jié)的果子應(yīng)能使學(xué)生產(chǎn)生成就感，并通過完成特定的任務(wù)來積累相應(yīng)的學(xué)習(xí)經(jīng)驗。這樣才能確保任務(wù)型學(xué)習(xí)活動真正增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的信心。而發(fā)揮學(xué)生的主動性，體現(xiàn)學(xué)生的首創(chuàng)精神，采用“合作學(xué)習(xí)”的教學(xué)方式則是開展教學(xué)活動的有效途徑之一。這種教學(xué)方式可以使教學(xué)過程成為師生間、學(xué)生間信息傳遞的互動過程，師生間、學(xué)生間情感交流的人際交往過程，使每個學(xué)生的思維在學(xué)習(xí)過程中都能被激活，確保學(xué)生在學(xué)習(xí)活動中的自主性、創(chuàng)造性得到充分的發(fā)揮；促進(jìn)學(xué)生獲得與他人合作的能力。值得注意的是，教師要注意所確定的話題或任務(wù)必須能引發(fā)學(xué)生的興趣和能引發(fā)學(xué)生主動參與語言實踐活動的愿望，將教學(xué)內(nèi)容和當(dāng)前的社會焦點(diǎn)問題或?qū)W生的親身體驗結(jié)合起來是較好的選擇之一。注意指導(dǎo)學(xué)生做好小組活動的準(zhǔn)備工作，特別要對那些需要學(xué)生通過自己查閱資料或調(diào)查整理才能獲得的信息進(jìn)行指導(dǎo)。要明確要求，引導(dǎo)學(xué)生找到話題的切入點(diǎn)。組織小組活動既要面向全體，又要兼顧個體。要關(guān)注小組活動的進(jìn)程，引導(dǎo)學(xué)生通過各自的努力達(dá)到既定的學(xué)習(xí)目標(biāo)。要恰當(dāng)把握評價標(biāo)準(zhǔn)，保護(hù)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（3）以教材學(xué)習(xí)為主，采用靈活方式為學(xué)生提供支持服務(wù)。在學(xué)習(xí)過程中，教師要把新內(nèi)容提前布置給學(xué)生，保證學(xué)生能提前對所學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行預(yù)習(xí)，在要求學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)的基礎(chǔ)上，根據(jù)不同地區(qū)學(xué)生的實際條件與情況，采取不同形式幫助學(xué)生搞好學(xué)習(xí)。在學(xué)習(xí)中仍有一些困難和問題時，又通過學(xué)習(xí)小組與教師答疑的方式，解決學(xué)生學(xué)習(xí)中的大多數(shù)問題。剩余的少部份問題再由學(xué)生記下來，留在課堂授課中加以解決。加強(qiáng)教學(xué)過程的監(jiān)控和作業(yè)完成的檢查。同時加強(qiáng)學(xué)生平時自主學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的綜合成績。

三 小 結(jié)

任務(wù)型教學(xué)法是一種以完成任務(wù)為目標(biāo)的活動，學(xué)生在活動中真實地使用語言。這種教學(xué)設(shè)計活動種類繁多，因此教師應(yīng)有一套原則用于設(shè)計、改造和選擇好課堂活動。當(dāng)然，我們應(yīng)該用辨證的觀點(diǎn)去看任務(wù)型教學(xué)模式：作為一種教學(xué)模式或方法，它只是完成英語學(xué)習(xí)任務(wù)很多方法中的重要的一種，但不是唯一的。教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)對象與教學(xué)內(nèi)容的不同，結(jié)合以往教學(xué)中的有效的教學(xué)方法，結(jié)合自己和學(xué)生的實際情況，靈活調(diào)整、靈活運(yùn)用，以努力做到課堂教學(xué)的最優(yōu)化，從而發(fā)揮任務(wù)型教學(xué)的最大作用。值得注意的是，不管采用何種教學(xué)方法均應(yīng)充分考慮以下三方面的問題。首先，教師要在教學(xué)過程中充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，要能體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神；其次，要讓學(xué)生有多種機(jī)會在不同的情境下去應(yīng)用他們所學(xué)的知識；最后，要讓學(xué)生能根據(jù)自身行動的反饋信息來形成對客觀事物的認(rèn)識和解決實際問題的方案。只有分清楚教師與學(xué)生之間真正的角色關(guān)系，以學(xué)生為中心，理論聯(lián)系實際，才能夠在真正意義上提升學(xué)生的英語知識和實踐應(yīng)用水平，成為服務(wù)于祖國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)的高素質(zhì)應(yīng)用型，復(fù)合型高級專門人才。

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