胡麗霞 王鳳梅

(湖南科技學(xué)院 計(jì)算機(jī)與通信工程系，湖南 永州 425199 )

1 引 言

隨著社會(huì)信息化的發(fā)展，信息技術(shù)作為現(xiàn)代科技革命的基礎(chǔ)和核心，已經(jīng)滲透到社會(huì)生活的各個(gè)領(lǐng)域，計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教育變得必不可缺。我國的中小學(xué)教育中，雖然已普及了計(jì)算機(jī)教育，但計(jì)算機(jī)課僅僅是作為輔修課，許多學(xué)生對(duì)于計(jì)算機(jī)功能的掌握僅限于聊天、聽歌、瀏覽網(wǎng)頁的水平[1]。在一些偏遠(yuǎn)地區(qū)，由于當(dāng)?shù)貙W(xué)校硬件條件限制，學(xué)生對(duì)計(jì)算機(jī)的認(rèn)識(shí)是一片空白，甚至連開機(jī)關(guān)機(jī)都不會(huì)。在這樣的前提下，大學(xué)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)變得至關(guān)重要。各大高校均開設(shè)了計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，并在實(shí)踐與探索中，不斷的改革大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程的教學(xué)，爭取尋找到更合適的教學(xué)方式。

2 非計(jì)算機(jī)專業(yè)與計(jì)算機(jī)專業(yè)相異性分析

程序設(shè)計(jì)課程是一門計(jì)算機(jī)專業(yè)與非計(jì)算機(jī)專業(yè)均開設(shè)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程。在許多高校非計(jì)算機(jī)專業(yè)的程序設(shè)計(jì)教學(xué)由教計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)的老師一并承擔(dān)。老師對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)的教學(xué)采用與計(jì)算機(jī)專業(yè)相同的教學(xué)方式，但其教學(xué)效果卻存在著很大的差異性。究其原因在于計(jì)算機(jī)專業(yè)與非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課時(shí)，存在著幾點(diǎn)不同之處。

（1）學(xué)生的學(xué)習(xí)目的不同。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)，程序設(shè)計(jì)課程是堆磚砌瓦的奠基石，沒有了這塊奠基石，學(xué)生在今后的學(xué)習(xí)中寸步難行。而對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)，程序設(shè)計(jì)課程是為他們在計(jì)算機(jī)領(lǐng)域掃盲的工具之一，對(duì)于一些專業(yè)，程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)無法融入到專業(yè)課的學(xué)習(xí)當(dāng)中，使得學(xué)生對(duì)課程的學(xué)習(xí)興趣變低。

（2）課程的性質(zhì)不同。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)，程序設(shè)計(jì)是作為專業(yè)課開設(shè)的。而對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)，程序設(shè)計(jì)是作為公共必修課開設(shè)的。學(xué)生們往往認(rèn)為，專業(yè)課學(xué)習(xí)得好壞，對(duì)今后的就業(yè)或者進(jìn)一步深造都會(huì)有較大的影響，而公共課學(xué)習(xí)得好壞并不會(huì)影響到今后的學(xué)習(xí)、工作等。于是，非計(jì)算機(jī)專業(yè)的學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)積極性比較低。

（3）學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度不同。程序設(shè)計(jì)課程是計(jì)算機(jī)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是學(xué)生踏入計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的通行證，學(xué)生對(duì)該課程的重視度非常之高。而對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)，程序設(shè)計(jì)是計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程之一，是學(xué)生了解計(jì)算機(jī)領(lǐng)域的其中一扇窗戶，學(xué)生還可通過其它課程了解計(jì)算機(jī)，因此非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生對(duì)程序設(shè)計(jì)課程的重視度較低。

（4）學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)不同。學(xué)好程序設(shè)計(jì)需要有良好的邏輯思維能力。有計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生，高中時(shí)選讀的是理科，同時(shí)計(jì)算機(jī)專業(yè)開設(shè)的數(shù)學(xué)課程較多，學(xué)生經(jīng)過學(xué)習(xí)，具有了較好的邏輯思維。而非計(jì)算機(jī)專業(yè)中，有的專業(yè)只開設(shè)了高等數(shù)學(xué)一門與數(shù)學(xué)相關(guān)的課程，并且老師講授的內(nèi)容覆蓋面教小，學(xué)生的邏輯思維能力鍛煉不夠，學(xué)習(xí)程序設(shè)計(jì)課程時(shí)，感覺到比較困難，久而久之，便失去了學(xué)習(xí)興趣。

3 程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)現(xiàn)狀[2][3]

程序設(shè)計(jì)作為非計(jì)算機(jī)專業(yè)的大學(xué)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)之一，是非計(jì)算機(jī)中專業(yè)學(xué)生必須修讀的一門課程。隨著學(xué)科的發(fā)展和信息社會(huì)對(duì)人才素質(zhì)的要求，該課程的教學(xué)暴露出一些問題。結(jié)合實(shí)際教學(xué)情況，在此提出當(dāng)前非計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)存在的幾點(diǎn)問題。

（1）學(xué)生對(duì)課程學(xué)習(xí)目的不明確。實(shí)際教學(xué)經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)，許多學(xué)生在學(xué)習(xí)該課程中，并不明白其學(xué)習(xí)得目的和意義。許多教師在教授內(nèi)容時(shí)，按照教材上編排的章節(jié)順序?qū)⒏鱾€(gè)知識(shí)點(diǎn)逐一教授給學(xué)生，并沒有強(qiáng)調(diào)開設(shè)此門課的意義。這樣造成學(xué)生只是機(jī)械的學(xué)習(xí)，而不是自主的學(xué)習(xí)。

（2）理論與實(shí)踐脫節(jié)。許多教師同時(shí)教授計(jì)算機(jī)專業(yè)的程序設(shè)計(jì)課程和非計(jì)算機(jī)專業(yè)的程序設(shè)計(jì)課程，并且采用同種教學(xué)方式。理論課上采用填鴨式教學(xué)方式，將理論知識(shí)灌輸給學(xué)生，實(shí)驗(yàn)課上讓學(xué)生按照實(shí)驗(yàn)教材進(jìn)行實(shí)踐操作，理論課與實(shí)踐課聯(lián)系較少。對(duì)于計(jì)算機(jī)專業(yè)而言，程序設(shè)計(jì)課程中不僅要讓學(xué)生學(xué)會(huì)各種實(shí)例編程，同時(shí)還要讓學(xué)生學(xué)習(xí)其理論，學(xué)會(huì)編程的方法，因此理論與實(shí)踐并重。但對(duì)于非計(jì)算機(jī)專業(yè)而言，主要是讓他們能夠在程序設(shè)計(jì)這門課程中自己動(dòng)手實(shí)踐，學(xué)會(huì)簡單的程序編寫。如果對(duì)非計(jì)算機(jī)專業(yè)與計(jì)算機(jī)專業(yè)采用相同的教學(xué)方式，必然會(huì)造成非計(jì)算機(jī)專業(yè)學(xué)生在上課時(shí)感到枯燥乏味，同時(shí)感覺內(nèi)容難度過大，逐漸失去學(xué)習(xí)興趣。

（3）教學(xué)內(nèi)容陳舊。大部分教師在講授程序設(shè)計(jì)時(shí)，都會(huì)把重心放在語法規(guī)則和語義等理論知識(shí)的講解上，把“程序設(shè)計(jì)課程”變成了“計(jì)算機(jī)語言課程”，偏移了學(xué)生的學(xué)習(xí)重心。

（4）教學(xué)實(shí)例枯燥無趣。許多教學(xué)實(shí)例都是為了講理論而舉出的實(shí)例，其主要目的是讓學(xué)生理解理論知識(shí)，因此許多實(shí)例枯燥無趣，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性很低。

4 非計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)方法改革建議

針對(duì)以上幾點(diǎn)非計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)中存在的問題，本文提出了一種“趣味性實(shí)例為主、理論為輔的總分式”教學(xué)方法。該教學(xué)方法主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

（1）課程的第一節(jié)課，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)目的，讓學(xué)生知道為什么要學(xué)程序設(shè)計(jì)。同時(shí)，設(shè)計(jì)好一個(gè)總的學(xué)習(xí)任務(wù)，即設(shè)計(jì)一個(gè)綜合性系統(tǒng)，讓學(xué)生清楚的知道學(xué)完該門課程后，可以做出一個(gè)實(shí)實(shí)在在的系統(tǒng)。這樣既能讓學(xué)生由機(jī)械性學(xué)習(xí)變?yōu)樽灾餍詫W(xué)習(xí)，同時(shí)調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性。

（2）理論課上教學(xué)，以實(shí)例為主，理論為輔，用實(shí)例帶出相關(guān)理論知識(shí)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中慢慢體會(huì)理解相關(guān)理論知識(shí)。同時(shí)，多構(gòu)思一些趣味性的實(shí)例，并將第一節(jié)課的綜合性系統(tǒng)拆分開來，分配到每一節(jié)課中，讓學(xué)生在不知不覺中通向“羅馬殿堂”。

（3）實(shí)踐課上讓學(xué)生自己動(dòng)手編寫完成理論課上的實(shí)例，讓學(xué)生在動(dòng)手實(shí)踐的同時(shí)復(fù)習(xí)了理論課上講授的內(nèi)容。

5 小 結(jié)

“趣味性實(shí)例為主、理論為輔的總分式”教學(xué)方法已在本校的信息技術(shù)與教育系和生命科學(xué)與化學(xué)工程系進(jìn)行了試驗(yàn)，取得了較好的教學(xué)效果。教學(xué)方法改革前，學(xué)生到課率為80%，學(xué)生認(rèn)真聽課的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的50%，教學(xué)方法改革后，學(xué)生到課率高達(dá)98%，比改革前提高了18%，而學(xué)生認(rèn)真聽課的人數(shù)占總?cè)藬?shù)的80%，比改革前提高了30%?！叭の缎詫?shí)例為主、理論為輔的總分式”教學(xué)方法采用趣味性的實(shí)例將知識(shí)傳授給學(xué)生，大大提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。總分式教學(xué)讓學(xué)生在課程初就明確了課程學(xué)習(xí)最終獲得的收獲，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力。但隨著社會(huì)不斷發(fā)展，高校大力擴(kuò)招，學(xué)生的基礎(chǔ)也在改變，教學(xué)方法也需要推陳出新，不斷改進(jìn)，這樣才能促使非計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)課程教育穩(wěn)步發(fā)展。

[1]張志峰,徐鵬.淺談?dòng)?jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程改革[J].魅力中國,2010,(6).

[2]高原.高校計(jì)算機(jī)專業(yè)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)改革探討[J].中國論文下載中心,2010,(6).

[3]關(guān)心.關(guān)于高等學(xué)校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)存在問題的探討[J].黑龍江教育,2006:(3):44-45.