曹利亞

(河南科技大學(xué)，河南 洛陽 471023)

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英語聽力課程教學(xué)模式與實(shí)踐
——基于“語言、功能、文化”三位一體教學(xué)模式

曹利亞

(河南科技大學(xué)，河南 洛陽 471023)

隨著網(wǎng)絡(luò)多媒體在英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用和推廣，傳統(tǒng)教學(xué)模式中的問題已日益明顯。借鑒“語言、功能、文化”三位一體的強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)法，明確聽力課程的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法；并在日常聽力教學(xué)中進(jìn)行實(shí)踐，對結(jié)果進(jìn)行分析研究，以便于提高學(xué)生的聽力水平及綜合能力，并對聽力課程的改革作出探索。

語言；功能；文化；實(shí)踐

語言學(xué)習(xí)的最終目的是應(yīng)用于交際，能順利的理解對方并傳達(dá)出自己的意愿。在交流的過程中語言所承載的文化是幫助理解的一個(gè)重要部分，所以語言中文化的學(xué)習(xí)也非常重要。英語聽力課程是英語專業(yè)的基礎(chǔ)必修課，在英語專業(yè)的學(xué)習(xí)中占據(jù)著重要的地位。在網(wǎng)絡(luò)日益普及的今天，如何上好聽力課程，在提高學(xué)生聽力能力的同時(shí)拓展對異域文化的理解是我們應(yīng)該探討和研究的。

一、英語專業(yè)聽力課程的現(xiàn)狀

受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，多年來英語聽力教學(xué)依然沿襲聽材料、做練習(xí)題的聽力教學(xué)方法。在教學(xué)過程中教法單一，學(xué)生聽力水平提高緩慢，興趣淡薄，以至于聽力仍處于聽、說、讀、寫、譯五大環(huán)節(jié)中的弱勢地位。

近年來隨著多媒體教學(xué)設(shè)施等先進(jìn)技術(shù)的普及以及音頻、視頻材料獲取手段的進(jìn)步，該課程無論是在理論指導(dǎo)還是在教學(xué)實(shí)踐方面都獲得了很大的發(fā)展，但還有一些問題依然存在。首先，在教學(xué)內(nèi)容方面，教材的選取上略顯陳舊，有些一直沿用老教材以致在聽力內(nèi)容上出現(xiàn)與時(shí)代脫節(jié)的東西，應(yīng)注重時(shí)效性。由于受整體課時(shí)規(guī)劃的限制，教學(xué)內(nèi)容雖試圖涵蓋政治、經(jīng)濟(jì)等領(lǐng)域，但大部分教學(xué)內(nèi)容僅能停留在教材層面，給學(xué)生提供文化背景知識(shí)的機(jī)會(huì)太少，根本無法有效鍛煉并提高學(xué)生的聽力水平。聽力材料后附的練習(xí)題往往僅限于材料內(nèi)容，題量較少，題型單一，較少能激發(fā)學(xué)生自主思考及語言組織能力。其次，在教學(xué)形式上，多媒體技術(shù)的推廣和應(yīng)用使我們能方便快捷地使用網(wǎng)絡(luò)資源，英語聽力教學(xué)設(shè)備雖較以前有大幅提高，但在實(shí)際的使用過程中我們也發(fā)現(xiàn)多數(shù)設(shè)備老化，計(jì)算機(jī)配置低，網(wǎng)速較慢，設(shè)備也經(jīng)常出現(xiàn)故障，有時(shí)甚至死機(jī)。在這樣的多媒體網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中學(xué)習(xí)英語，學(xué)生們怨言很多，無形中浪費(fèi)了他們許多寶貴的學(xué)習(xí)時(shí)間，打消了他們利用多媒體網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)英語的積極性。在教學(xué)中出現(xiàn)的中斷及干擾的情況使學(xué)生無法在一個(gè)較好的語言氛圍里受到語言的刺激，在接受新知識(shí)方面相對困難。最后在教學(xué)方法上，傳統(tǒng)的教學(xué)法依然存在，教師坐在語音操作臺(tái)上，將聽力材料數(shù)次播放, 學(xué)生聽后做練習(xí), 然后核對及糾正答案, 師生之間不能形成較好的互動(dòng), 學(xué)生很容易感到枯燥、乏味。教師實(shí)際上是在測試學(xué)生的聽力, 而不是在教授學(xué)生聽力的方法。

隨著電腦的運(yùn)用與普及，多媒體網(wǎng)絡(luò)上豐富的信息資源和便捷的檢索功能為學(xué)習(xí)英語提供了全新開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，有效地激發(fā)了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，提高了學(xué)習(xí)效果。多媒體網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)集多媒體技術(shù)、計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、音視頻技術(shù)等為一體，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生與計(jì)算機(jī)、學(xué)生與學(xué)生、學(xué)生與教師之間的多種交流，打破了傳統(tǒng)英語教學(xué)的時(shí)空限制，豐富和擴(kuò)展了英語習(xí)得的語言環(huán)境，為英語教學(xué)提供了良好的交流平臺(tái)，增加了課堂輸入量，促進(jìn)了英語知識(shí)和英語技能的全面發(fā)展。同時(shí)也對網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的英語聽力課堂教學(xué)模式提出了新的思考。

二、“語言、功能、文化”三位一體教學(xué)模式的體現(xiàn)

“語言、功能、文化”三位一體的教學(xué)模式最早在2004年由吉林華僑外國語學(xué)院日語系提出，他們在實(shí)際教學(xué)中發(fā)現(xiàn)學(xué)生在運(yùn)用日語句型和詞匯時(shí)，習(xí)慣按漢語的思維方式來造句，出現(xiàn)漢語式日語。同樣，在英語的學(xué)習(xí)中我們也發(fā)現(xiàn)類似的問題，尤其在聽力課堂上需要瞬時(shí)作出反應(yīng)的問答上，經(jīng)常聽到學(xué)生的漢語式英語和漢語式思維的表達(dá)。所以，我們在英語聽力教學(xué)中借鑒“語言、功能、文化”三位一體的強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)法，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)語言的同時(shí)強(qiáng)化語言的交際功能、語用功能等，在了解文化的基礎(chǔ)上形成表達(dá)語言的準(zhǔn)確的思維方式。

隨著多媒體網(wǎng)絡(luò)的發(fā)展，聽力課程在內(nèi)容和方法上也要不斷進(jìn)步。在筆者所在的河南科技大學(xué)外國語學(xué)院中，英語專業(yè)聽力課程在一、二年級(jí)開設(shè)，三、四年級(jí)開設(shè)高級(jí)視聽說。以往的教學(xué)各個(gè)階段培養(yǎng)目標(biāo)模糊，都重視語音語調(diào)的模仿，進(jìn)行逐字逐句的聽懂訓(xùn)練，形式過于單一枯燥。筆者依據(jù)自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，通過與同事的研討和學(xué)生間的反饋，依據(jù)“語言、功能、文化”三位一體的教學(xué)模式提出自己對聽力課程改革的設(shè)想。在教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方法上一、二年級(jí)的聽力課程應(yīng)設(shè)置明確。一年級(jí)主要培養(yǎng)學(xué)生的語音語調(diào)的標(biāo)準(zhǔn)能力，在辨音方面著重于詞語的理解。以精聽為主，要求每個(gè)音都要聽出來并進(jìn)行模仿。在聽力材料的選取上應(yīng)該以正規(guī)地道易于學(xué)生模仿的音頻資料為主。如果能配合精讀課程中學(xué)習(xí)的內(nèi)容效果更好，提高語言的運(yùn)用能力。在課堂教學(xué)中要集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生的積極主動(dòng)性。二年級(jí)要達(dá)到語音語調(diào)標(biāo)準(zhǔn)地道，注重句子結(jié)構(gòu)和句子表達(dá)能力。教學(xué)中仍把提高聽力作為主要目標(biāo)，要求學(xué)生聽懂句子，理解文章內(nèi)容。在聽的過程中依據(jù)已有的語言知識(shí)和相關(guān)的背景知識(shí)進(jìn)行積極主動(dòng)的理解和掌握。在聽懂每個(gè)單詞的基礎(chǔ)上理解句子的意思，并整體把握文章大意。這里就要求對文化背景知識(shí)的理解和把握。所以二年級(jí)除了延續(xù)一年級(jí)的部分教學(xué)法外，更應(yīng)該在教學(xué)中加強(qiáng)對文化的解釋，適當(dāng)增加信息量。在課堂教學(xué)中，資料播放停頓處要盡量以句子為單位而不是像一年級(jí)時(shí)以詞或者短語為單位，要讓學(xué)生聽懂整個(gè)句子并同時(shí)重述。在明確了一、二年級(jí)的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法后，我們意識(shí)到文化在聽力教學(xué)中的重要性，尤其在二年級(jí)的聽力中。

三、“語言、功能、文化”三位一體教學(xué)模式的實(shí)踐

我們嘗試在英語專業(yè)聽力教學(xué)中貫徹“語言、功能、文化”三位一體教學(xué)模式并檢驗(yàn)其效果。從筆者所在學(xué)院英語系2012級(jí)學(xué)生中抽取兩個(gè)班作為受試對象，要求其專業(yè)方向相同，課程進(jìn)度一致，并且在入校時(shí)兩班成績基本平行。對其中一班進(jìn)行為期一學(xué)年的英語視聽力課程教學(xué)改革，而另一班保持原有教學(xué)內(nèi)容、模式和方法。在進(jìn)行課程改革的班級(jí)中我們從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法三方面貫徹“語言、功能、文化”三位一體的教學(xué)模式，根據(jù)其所處的年級(jí)明確教學(xué)目標(biāo)，在聽力資料的選取上結(jié)合精讀課本的內(nèi)容同時(shí)注重文化內(nèi)涵，教學(xué)方法上以教師為引導(dǎo)學(xué)生為主體。利用聽力資料中的文化知識(shí)來吸引學(xué)生的注意力和興趣點(diǎn)，以提高聽力水平和整體綜合能力。

在實(shí)踐過程中，我們根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況在日常的教學(xué)中不斷進(jìn)行調(diào)整，在學(xué)年的中期和末期的時(shí)候，對學(xué)生的成績和相關(guān)情況做一比對和總結(jié)。在參考相關(guān)研究的基礎(chǔ)上，展開關(guān)于教學(xué)效果的問卷調(diào)查。調(diào)查圍繞以下幾個(gè)方面展開:(1) 學(xué)生對傳統(tǒng)教學(xué)理念的看法及自己對課程教學(xué)的改革設(shè)想；(2) “語言、功能、文化”三位一體的教學(xué)模式對學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣和學(xué)習(xí)方法的影響；(3)新的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比的優(yōu)缺點(diǎn)及建議教師改進(jìn)的地方；(4)受試學(xué)生的成績與專業(yè)綜合能力是否提升。通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生普遍認(rèn)為傳統(tǒng)的教學(xué)方法死板且不容易吸引其注意力，應(yīng)該以提高興趣點(diǎn)和聽力能力為主實(shí)施教學(xué)。新的教學(xué)模式改變了思考方式和學(xué)習(xí)習(xí)慣，60%的學(xué)生認(rèn)為通過訓(xùn)練養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在日常的聽力練習(xí)中注重文化的學(xué)習(xí)和語言功能的培養(yǎng)。同時(shí)認(rèn)為這種教學(xué)模式對教師要求更高，教師應(yīng)該加強(qiáng)語言、功能和文化的學(xué)習(xí)，在日常的教學(xué)中更多的融入這方面的信息。80%的學(xué)生認(rèn)為新的教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比更符合學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和時(shí)代發(fā)展的需要。

經(jīng)過一個(gè)學(xué)期的學(xué)習(xí)，在學(xué)年結(jié)束時(shí)我們根據(jù)具體學(xué)習(xí)階段的大綱要求，結(jié)合最新測試?yán)碚?，設(shè)計(jì)能夠全面衡量專業(yè)綜合水平的試卷，再對試卷的各項(xiàng)質(zhì)量指標(biāo)(信度、效度、難易度、區(qū)分度等)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)分析。將試卷放在兩個(gè)受試班級(jí)進(jìn)行考核，將考試成績進(jìn)行比對，隨后對數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)和相關(guān)分析。我們發(fā)現(xiàn)未實(shí)行新教學(xué)模式的班級(jí)的平均成績和我們的期望值75分相差不多，為75.4分。這在整個(gè)年級(jí)中和其他幾個(gè)同樣未實(shí)行新教學(xué)模式的班級(jí)相比大體處于中等。實(shí)行新教學(xué)模式的班級(jí)平均成績?yōu)?2.6分，遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于期望值及年級(jí)中的班級(jí)最高平均分80.1分。而在開始進(jìn)行教學(xué)模式實(shí)驗(yàn)之前兩個(gè)班級(jí)的平均成績基本相當(dāng)且在年級(jí)中排名中等。由此可見，未實(shí)行新教學(xué)模式的班級(jí)維持原來的水平，而實(shí)施新教學(xué)模式的班級(jí)成績大幅提高。隨后我們進(jìn)行座談，調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)體會(huì)，在反饋的意見中有兩點(diǎn)最為突出：第一，提高了學(xué)習(xí)興趣。有學(xué)生反映在學(xué)習(xí)餐館英語時(shí)由于對中西文化了解較多，在聽力的過程中聽到顧客抱怨的幽默表達(dá)時(shí)課堂氣氛活躍，課后和其他班同學(xué)交流都說對其中的笑話沒聽出來。第二，養(yǎng)成了良好的學(xué)習(xí)和思考習(xí)慣。相對于以前的只是聽然后做習(xí)題的傳統(tǒng)聽力方法，新教學(xué)模式把語言放在具體的文化環(huán)境中學(xué)習(xí)，重視語言的功能，使學(xué)生的綜合能力獲得提高，做到了“授人以魚不如授人以漁”的效果。同時(shí)，我們也對受試班級(jí)的其他課程進(jìn)行了相關(guān)的調(diào)查，擔(dān)任口語課程的外教反映兩個(gè)班級(jí)在上課氛圍和發(fā)言的積極性方面都有差異，實(shí)施新教學(xué)模式的班級(jí)學(xué)生上課積極性高，聽力能力和交際能力都明顯好于未實(shí)施新教學(xué)模式的班級(jí)。精讀課程的任課教師反映實(shí)施新教學(xué)模式的班級(jí)對文化的理解較好，能把對課文的理解放在西方文化的背景下來進(jìn)行。

通過對各項(xiàng)調(diào)查的深入分析，我們認(rèn)為本次教學(xué)改革在英語聽力教學(xué)中還是有一定效果的，當(dāng)然，由于實(shí)驗(yàn)只是集中在一個(gè)班級(jí)的一學(xué)年的教學(xué)中，其長期的效果還有待檢驗(yàn)，我們會(huì)不斷地依據(jù)具體實(shí)際進(jìn)行調(diào)整，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合能力的全面提高。

[1]高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱制定組編.高等學(xué)校英語專業(yè)基礎(chǔ)階段英語教學(xué)大綱[Z].上海：上海外語教育出版社，1989.

[2]趙厚憲，趙霞.論文化教學(xué)原則[J].外語教學(xué)，2002，(3).

[3]張明輝,李儉.多媒體教學(xué)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢[J].金融理論與教學(xué),2003，(4).

[4]束定芳，汪智象.現(xiàn)代外語教學(xué)[M].上海：上海外語教育出版社，1999.

[5]劉慧霞.探析英語專業(yè)視聽說教學(xué)中文化導(dǎo)入的重要性[J].貴州師范學(xué)院學(xué)報(bào),2011，(4).

Teaching Mode and Practice of English Listening Based on the Trinity of Language, Function and Culture

CAO Liya

(Henan University of Science and Technology, Luoyang, Henan 471023, China)

With the use and development of multimedia network in the listening teaching, more and more questions in the traditional teaching appear. By using the teaching mode focusing on the trinity of language, function and culture the teaching aims, contents and methods are made clear. The teaching mode is practiced in experiment and the result is analyzed to improve the students’ listening ability and comprehensive capacity, and to make exploration for the reform of listening teaching.

language; function; culture; practice

2013-09-26

河南省教育廳人文社科規(guī)劃項(xiàng)目《網(wǎng)絡(luò)多媒體環(huán)境下高校外語專業(yè)聽力教學(xué)的理論和實(shí)踐研究》(2013-GH-484)；洛陽市社科規(guī)劃重點(diǎn)項(xiàng)目《網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下高校英語專業(yè)聽力教學(xué)的理論和實(shí)踐研究》(2013B039)

曹利亞(1976-)，女，河南洛陽人，文學(xué)碩士，講師，主要從事英美文學(xué)研究。

G642.41

A

1008-469X(2013)06-0068-03