黃 健 國家開放大學(xué)

2008年，MOOC的概念由加拿大人提出，由于在美國出現(xiàn)的MOOC，即所謂的xMOOC，聚集了許多享譽(yù)世界的大學(xué)，因而受到廣泛的關(guān)注，因此美國的MOOC是我們重點(diǎn)討論的話題。

一、發(fā)展特點(diǎn)

MOOC的教學(xué)風(fēng)格可以追溯到延伸大學(xué)。在互聯(lián)網(wǎng)出現(xiàn)之前，遠(yuǎn)程教育主要靠廣播和電視來傳遞教學(xué)資源，美國的延伸大學(xué)就是將教室教學(xué)的真實(shí)情境通過社區(qū)的有線電視直播或錄像播出，教師對(duì)校園外的教學(xué)一般放任不管。2001年，麻省理工學(xué)院將這種教學(xué)模式以課件的形式在互聯(lián)網(wǎng)上開放，并建立了開放課件聯(lián)盟。這種遠(yuǎn)程開放教育模式由于缺少效果而不被重視，除此之外美國大學(xué)還實(shí)施了許多開放知識(shí)措施，如大學(xué)的“開放學(xué)習(xí)舉措（Open Learning Initiative）”，在網(wǎng)上開放課程管理系統(tǒng)，開放講座等也并沒有引起人們的重視?？珊箤W(xué)院的建立、斯坦福大學(xué)的AI課程和edX的建立，MOOC一夜間成了教育界的熱門話題，其實(shí)在此之前，美國大學(xué)在遠(yuǎn)程開放教育方面已經(jīng)做了很多鋪墊工作?？偨Y(jié)美國MOOC的發(fā)展簡(jiǎn)史可以用十二個(gè)字來描述其特點(diǎn)：長(zhǎng)期培育、一鳴驚人、加速發(fā)展。

美國MOOC受廣泛關(guān)注的原因有以下幾方面：（1）由于人口和經(jīng)濟(jì)的驅(qū)動(dòng)，美國大學(xué)在線學(xué)習(xí)的學(xué)生百分比連年上升，平均每年約增加9%，2011年比2010年秋季增加了572 000人，總數(shù)達(dá)670萬人至少注冊(cè)了一門在線課程；（2）斯坦福大學(xué)的機(jī)器人專家Sebastian Thrun和合作教授Peter Norvig的《人工智能導(dǎo)論》課程注冊(cè)人數(shù)達(dá)160 000人，學(xué)生遍布世界各地；（3）受上述因素的鼓舞，許多享譽(yù)世界的大學(xué)加盟，美國的常春藤大學(xué)悉數(shù)加入；（4）媒體的宣傳；（5）總結(jié)模式；Nicholas Carr在麻省理工學(xué)院技術(shù)回顧網(wǎng)站的文章《高等教育的危機(jī)》被廣泛引用，文中總結(jié)了MOOC的教學(xué)模式：校園大數(shù)據(jù)、機(jī)器人教授、翻轉(zhuǎn)課堂、打破教育壁壘。

眾多大學(xué)加盟MOOC除了上述原因外，還有以下原因：通過抱團(tuán)取暖，提高自身的國際聲譽(yù)；期望有所收益；當(dāng)然也有趕潮流的。目前加入Coursera的大學(xué)或?qū)W院已超過七十五所，開設(shè)課程超過四百門，注冊(cè)學(xué)習(xí)者超過四百萬，平均一門課程約一萬人注冊(cè)。MOOC處于快速發(fā)展期。

MOOC廣受關(guān)注，而什么是MOOC也廣受爭(zhēng)議。按照原始的定義，大規(guī)模在線開放課程的大規(guī)模是相對(duì)于教室?guī)资畟€(gè)人的課程，在線開放的目標(biāo)人群有幾千甚至幾萬、十幾萬人的規(guī)模，因此叫大規(guī)模開放在線課程。所有的網(wǎng)絡(luò)課程都有大量的目標(biāo)人群，是不是都可以叫MOOC？就美國的MOOC而言，首先MOOC不是一所學(xué)校，是在平臺(tái)上建立的一門門課程。這些課程是開放注冊(cè)的，課程的風(fēng)格還保留在傳統(tǒng)教學(xué)的格式上，是傳統(tǒng)教學(xué)的鏡像或精簡(jiǎn)版，視頻為便利學(xué)習(xí)分切成連續(xù)的片段。MOOC由電腦自動(dòng)指派任務(wù)和測(cè)驗(yàn)、評(píng)分或是由學(xué)員互相評(píng)分，學(xué)員在平臺(tái)上或在社會(huì)性網(wǎng)絡(luò)上建立社區(qū)，線上線下討論分享彼此的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)。

MOOC以平臺(tái)為基礎(chǔ)，以課程為單元，是課程、平臺(tái)、教學(xué)過程和教學(xué)理念的綜合體。MOOC打破了以專業(yè)為基礎(chǔ)建設(shè)課程的大學(xué)組織結(jié)構(gòu)，但是MOOC又以名校為依托完成教學(xué)過程，是一種傳統(tǒng)教學(xué)在網(wǎng)上同步或不同步開放并互動(dòng)的不同形式的遠(yuǎn)程開放教育。MOOC的革命性在于打破原有的教育體系和組織結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以在世界范圍內(nèi)選擇課程。

二、發(fā)展趨勢(shì)

我們見證了太多的互聯(lián)網(wǎng)傳奇，如亞馬遜、谷歌，國內(nèi)的QQ、淘寶網(wǎng)等。那作為創(chuàng)立者命名為“課程時(shí)代（Curesera）”之類的 MOOC又將有何發(fā)展趨勢(shì)呢！

其實(shí)市場(chǎng)、社會(huì)運(yùn)動(dòng)的趨勢(shì)形成和發(fā)展是有先兆的，是有規(guī)律可循的。一般會(huì)經(jīng)歷以下幾個(gè)階段：趨勢(shì)緩慢的孕育期、趨勢(shì)增強(qiáng)期、快速發(fā)展期、瘋狂期。索羅斯認(rèn)為，市場(chǎng)的基本趨勢(shì)將對(duì)人們產(chǎn)生預(yù)期，如果主流偏向是積極的，趨勢(shì)將得到加強(qiáng)和加快；如果相反，主流偏向是消極的，趨勢(shì)就將得到矯正。

如果說Udacity和Coursera的建立是對(duì)MOOC趨勢(shì)增強(qiáng)的話，edX的建立說明MOOC已經(jīng)度過增強(qiáng)期，現(xiàn)已處于快速發(fā)展的擴(kuò)張期。為什么作這樣的判斷呢？因?yàn)镸OOC得到了作為世界一流大學(xué)的麻省理工學(xué)院和哈佛大學(xué)的認(rèn)可和加盟，這必將在世界范圍內(nèi)帶動(dòng)和刺激一批大學(xué)加入或建立MOOC，因而加快了MOOC的發(fā)展趨勢(shì)。

在網(wǎng)絡(luò)方面，MOOC向移動(dòng)互聯(lián)擴(kuò)張。Mobi-MOOC的版圖已從北美、歐洲擴(kuò)展到南美、亞洲、非洲及大洋洲。在資源方面由國內(nèi)向國際擴(kuò)張，Cursera的資源來自世界多個(gè)國家和地區(qū)，2013年5月至6月間，包括北大、清華在內(nèi)的六所亞洲大學(xué)加盟edX，F(xiàn)uturelearn也宣布進(jìn)行國際擴(kuò)張。國際擴(kuò)張將體現(xiàn)在兩方面：已有MOOC的國際擴(kuò)張；世界其他國家或地區(qū)建立新的MOOC，如歐盟最近建立的OpenupEd，在德國建立的iversity，OpenupEd一建立就體現(xiàn)了國際化。還有一種較為不知名的MOOC是由大學(xué)獨(dú)家建立的，如以色列開放大學(xué)的MOOC（http：／／mooc.openu.ac.il）。

國際擴(kuò)張將導(dǎo)致全球競(jìng)爭(zhēng)，這種競(jìng)爭(zhēng)也將體現(xiàn)在兩方面：提供平臺(tái)服務(wù)爭(zhēng)奪優(yōu)質(zhì)的教育資源；提供優(yōu)質(zhì)的教育資源爭(zhēng)奪生源。

當(dāng)MOOC國際化達(dá)到一定程度時(shí)，認(rèn)證必然會(huì)提到議事日程上來。MOOC現(xiàn)在面臨的最大難題是認(rèn)證及高輟學(xué)率。實(shí)現(xiàn)認(rèn)證的可能途徑有：（1）發(fā)展技術(shù)認(rèn)證；（2）通過合作伙伴互相認(rèn)證；（3）代理認(rèn)證；（4）大學(xué)自身為了節(jié)省經(jīng)費(fèi)或彌補(bǔ)不能開設(shè)的某些課程而認(rèn)可學(xué)生所修的MOOC課程并給予學(xué)分。即使實(shí)現(xiàn)認(rèn)證依然存在發(fā)生學(xué)歷混亂的可能，比如在網(wǎng)上獲得哈佛文憑的學(xué)生是否和在校園獲得哈佛文憑的學(xué)生同等看待？如果不是，那些完成同等任務(wù)的網(wǎng)上學(xué)生是否受到歧視；如果是，哈佛的文憑是否會(huì)因?yàn)殡y于全球監(jiān)管而被灌水？李明華認(rèn)為，像edX那樣，MOOC的證書帶有X標(biāo)記，可以和校園學(xué)生區(qū)別。但即使這樣，也難以避免上述問題，如果學(xué)校降低網(wǎng)絡(luò)課程標(biāo)準(zhǔn)，大學(xué)是否有廉價(jià)販賣證書之嫌。諸如此類的問題將會(huì)長(zhǎng)期爭(zhēng)論，困擾MOOC，也將考驗(yàn)?zāi)切┫碜u(yù)世界的名牌大學(xué)。

MOOC如此快速地發(fā)展，其質(zhì)量如何，一直受到質(zhì)疑。由于版權(quán)問題，其視頻也沒有真正開放，脫離了開放教育注冊(cè)和內(nèi)容雙開放的原則。如何平衡質(zhì)量和市場(chǎng)問題，很可能會(huì)導(dǎo)致MOOC向兩個(gè)方向發(fā)展。一是一直以名校為依托，教學(xué)向傳統(tǒng)校園教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)看齊。二是將MOOC辦成課程的大超市，在里面精品和應(yīng)用課程應(yīng)有盡有。為了改變教學(xué)方式單調(diào)、視頻粗糙的印象，聯(lián)結(jié)主義的教學(xué)理念將被更廣泛地應(yīng)用。

一年多來有關(guān)MOOC的議論如潮，作為教育工作者，我們每個(gè)人都已經(jīng)感受到了MOOC的巨大影響力。僅從這方面看，MOOC也是非常成功的。這也使我們看到不能僅僅從教育學(xué)和市場(chǎng)的角度研究MOOC，否則我們就不能解釋非盈利的edX，如果糾纏于cMOOC和xMOOC的區(qū)別和優(yōu)劣，就會(huì)忽視普通高校擁有的巨大教學(xué)資源和能量，忽視普通高校在教育上的專長(zhǎng)。一旦這些資源和能量在網(wǎng)上開放，對(duì)世界的政治、經(jīng)濟(jì)、文化和人民的勞動(dòng)技能產(chǎn)生多大的影響，我們還難于預(yù)測(cè)。

［1］李明華.MOOCs革命：獨(dú)立課程市場(chǎng)形成和高等教育世界市場(chǎng)新格局［J］.開放教育研究，2013（3）：11-29.

［2］喬治·索羅斯.金融煉金術(shù)［M］.孫忠，侯純，譯.?？冢汉Ｄ铣霭嫔?，1999：23-36.

［3］Nicholas Carr.The crisis in Higher Education［EB／OL］.http：／／www.technologyreview.com／featuredstory／429376／the-crisis-in-higher-education／.

［4］I.Elaine Allen and Jeff Seaman.Changing Course［EB／OL］.http：／／www.onlinelearningsurvey.com／reports／changingcourse.pdf.