吳妮

(梧州市衛(wèi)生學(xué)校，廣西 梧州543002)

生物化學(xué)檢驗技術(shù)是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的主干專業(yè)課程，結(jié)合了理論與實踐兩大部分，著重于利用理論和實驗診斷技術(shù)對人體組織和機(jī)體的各種化學(xué)成分及含量進(jìn)行定性和定量分析，從而了解這些成分在人體病理情況下的改變，為臨床醫(yī)學(xué)提供理論依據(jù)。本門課程雖然成為一門獨立的應(yīng)用性學(xué)科，但它與無機(jī)化學(xué)、分析化學(xué)、儀器分析、生物化學(xué)、分子生物和物理學(xué)等許多領(lǐng)域的技術(shù)應(yīng)用相互聯(lián)系、相互滲透，因此，本門課程不僅抽象繁雜，它還要求學(xué)生在有扎實的理論知識的基礎(chǔ)上又要有較強(qiáng)的動手能力，能自己完成各種復(fù)雜的實驗。

近年來，隨著計算機(jī)多媒體技術(shù)的興起，以獨特的表現(xiàn)形式，結(jié)合網(wǎng)絡(luò)跨越時空的非凡表現(xiàn)力，極大地增強(qiáng)了學(xué)生對陌生事物和抽象事物的感受力，將室內(nèi)教學(xué)活動引入了一個新的境界，推動了素質(zhì)教育的實施，促進(jìn)了教學(xué)的提高，然而，在大力推崇多媒體教學(xué)方式的今天，筆者認(rèn)為不能一味的推崇多媒體教學(xué)的應(yīng)用而忽略了傳統(tǒng)教學(xué)手段的應(yīng)用，只有客觀的分析兩者在教學(xué)方式上的不同，取長補(bǔ)短，才能獲得更為理想的教學(xué)效果。

1 中職學(xué)生學(xué)情分析

中職學(xué)校的學(xué)生成績普遍較差，中職學(xué)校的學(xué)生在學(xué)習(xí)的主動性上要落后許多，學(xué)習(xí)紀(jì)律上也比較散漫，課堂上的積極性也較低，在學(xué)習(xí)成績參差不齊的生源中，想讓他們在課后主動預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)功課是比較困難的，這就決定了在中職教學(xué)過程中要因材施教，不能一把抓。

2 多媒體教學(xué)在生化檢驗技術(shù)中的應(yīng)用

2.1 將教學(xué)內(nèi)容由靜變?yōu)閯?美國心理學(xué)家、教育家布盧姆說過 “學(xué)習(xí)的最大動力是對學(xué)習(xí)材料的興趣”。從心里學(xué)角度講，強(qiáng)迫是不適宜，若學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)容產(chǎn)生了濃厚的興趣，就會自動、積極、自覺地去學(xué)習(xí)，就會把學(xué)習(xí)當(dāng)做樂趣，當(dāng)做享受，而不是負(fù)擔(dān)。多媒體技術(shù)以提供豐富的視聽環(huán)境使課堂教學(xué)形象、直觀、高效而又生動活潑，并且在視覺效果上利用了豐富的圖片、動畫演示那些枯澀難懂的理論知識，因而被廣大教師和學(xué)生接受和喜愛。

生化檢驗技術(shù)是以生物化學(xué)基礎(chǔ)為起點的一門課程，它從微觀世界來描述和解釋機(jī)體生命活動、生物分子物質(zhì)的組成及結(jié)構(gòu)、遺傳信息的傳遞與表達(dá)等。在沒有多媒體以前，老師上課只能借助在黑板上畫圖或者是掛出幾張掛圖和模型，一邊指點一邊用文字加以說明，這就要求學(xué)生有很強(qiáng)的注意力、思維邏輯能力才能明白老師在講什么，同時在講到一些分子的結(jié)構(gòu)還要求同學(xué)們有很強(qiáng)的空間想象力，而對于中職學(xué)生來說，對于這些抽象難懂的知識就更不感興趣，但是在多媒體技術(shù)的引起后，很多這些難懂的分子結(jié)構(gòu)就可以用動畫的方式表達(dá)出來，這樣直觀的感受要比反復(fù)的講解抽象概念要容易接受得多。本門課程加大了儀器使用的介紹，對于生化分析儀，同學(xué)們是陌生的，而多媒體技術(shù)中的Flash或Authorwar等軟件能將實驗儀器，操作等用動畫的形式表現(xiàn)出來，使同學(xué)們能直觀的觀察到較先進(jìn)的實驗儀器和診斷技術(shù)，提高了本門課程的教學(xué)效果和同學(xué)們的學(xué)習(xí)興趣。

2.2 多媒體教學(xué)的不足 多媒體做為一項新的教學(xué)技術(shù)應(yīng)用到教學(xué)的過程中，由于醫(yī)學(xué)課程專業(yè)性強(qiáng)，對課件的制作沒有經(jīng)過系統(tǒng)的培訓(xùn)，主要是靠自己進(jìn)行摸索。大部分的老師只掌握了Power-Point技術(shù)，對于一些更高級的動畫軟件的應(yīng)用沒有辦法掌握，因此在多媒體課件制作工具并不熟悉．特別是講到一些實驗的原理、試劑的配制、操作步驟這些問題上，因制作課件水平有限，只能以文字描述的方式來進(jìn)行。有些課件甚至就是教師講稿的翻版，如此一來，只是把文字從書上搬到電腦上不能將抽象的實驗原理生動化，繁瑣的操作步驟明了化，沒有顯示出多媒體教學(xué)的優(yōu)勢。同時老師要操作課件，與學(xué)生的交流就少了，使得課堂的氣氛不夠活躍。課件在播放的過程中也很快，沒有留出讓學(xué)生進(jìn)行思考的空間，不利于學(xué)生科學(xué)思維能力的培養(yǎng)。

生化檢驗技術(shù)還是一門動手操作能力很強(qiáng)的課程，而有些老師在上實驗課時為適應(yīng)實驗教學(xué)改革的要求。在實驗課時，也使用多媒體教學(xué)，把一些步驟簡單的用文字表達(dá)出來，而卻沒有考慮到學(xué)生的接受能力，許多同學(xué)根本沒有掌握實驗的目的、操作的步驟，有些學(xué)生對整個實驗的過程一知半解，這樣的實驗教學(xué)教出的學(xué)生操作動手能力是很差的，因為他們完全沒有辦法自己把握整個實驗，更別談獨立操作了。

3 傳統(tǒng)教學(xué)在生化檢驗技術(shù)中的應(yīng)用

作為一名教師，我們離不開三寸講臺更是離不開黑板、粉筆，傳統(tǒng)教學(xué)模式講究的是老師與學(xué)生的互動交流，而優(yōu)美的板書更能吸引學(xué)生的注意力，老師在板書的過程中同學(xué)們也有更多的時間在思考問題，能加深對知識的理解，教師一邊板書一邊觀察學(xué)生，能了解學(xué)生的現(xiàn)時需要。這樣的過程增進(jìn)了師生間的交流，增加了課堂教學(xué)的互動性，教師也可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況靈活設(shè)計和調(diào)整課堂教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，提高他們的認(rèn)知效果。同時老師在教學(xué)過程中運(yùn)用的肢體語言與講解藝術(shù)及個人魅力與也在傳統(tǒng)教學(xué)模式中獲得充分的體現(xiàn)和發(fā)揮。例如：在講到總膽汁酸(TBA)酶法反應(yīng)時，可以根據(jù)反應(yīng)的步驟提示一邊板書一邊用通俗易懂的語言設(shè)計問題，最后讓同學(xué)們像在玩填字游戲一樣把TBA酶法測定的反應(yīng)示意圖填寫。這樣的互動形式是多媒體技術(shù)無法完成的。當(dāng)然，傳統(tǒng)教學(xué)方式也有其弱勢，比如由于理論多、概念多，無論授課教師如何努力，要使每一節(jié)課都完全避免枯燥單調(diào)較為困難。而且，有些內(nèi)容也很難用口頭語言表述明白，并且現(xiàn)在教材內(nèi)容多而授課課時較少，但口頭講授的語速、板書的多寡又不能隨心所欲。這樣，一味口頭講授，就很難完成教學(xué)任務(wù)。

4 板書教學(xué)與多媒體教學(xué)的相互融合

4.1 利用板書體現(xiàn)多媒體的時效性 教師在進(jìn)行多媒體授課時，就該利用自己的教學(xué)經(jīng)驗充分把握課堂的教學(xué)節(jié)奏，利用多媒體的語間、圖像、動畫信息有效的傳遞自己的教學(xué)思想，同時在重點、難點知識的梳理上利用板書的方式加以鞏固，讓同學(xué)們在快節(jié)奏的課堂上有時間消化吸收一些難點問題。例如：在講解到一些試劑的配制時，一些計算題運(yùn)用板書的方式要比直接在多媒體上顯示出來效果要好，在一些實驗步驟的解釋上，利用多媒體顯示流程圖，再用演示法把實驗的步驟演示一遍，這樣的一種結(jié)合方式在課堂的教學(xué)中取得了很大成效。

4.2 兩種教學(xué)模式的整合 改變“以教師講授為中心”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，建立并倡導(dǎo)“以學(xué)生為主體、教師起主導(dǎo)作用”的師生互動的教學(xué)過程，是多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)教學(xué)方式進(jìn)行融合應(yīng)用的重要補(bǔ)充部分。生化檢驗技術(shù)是一門理論與實踐結(jié)合性很強(qiáng)的學(xué)科，如果只是老師一味的滿堂灌，學(xué)生肯定是毫無興趣可言，因而在新的教學(xué)模式下，老師可利用多媒體將一些臨床上常見的病例列出，然后由學(xué)生充當(dāng)老師進(jìn)行講解。例如：在講到血紅蛋白電泳這一節(jié)時，可以把一個蠶豆病(G-6-PD缺乏癥)的病例以及蠶豆病的表現(xiàn)癥狀通過圖片的方式用多媒體列出，然后再由同學(xué)們說出檢測蠶豆病的方法，再在黑板上寫出血紅蛋白電泳的整個過程，并由學(xué)生充當(dāng)老師的角色進(jìn)行講解。這樣不僅可以吸引學(xué)生的注意力，也達(dá)到了師生互動，活躍了課堂的氣氛，使本來枯澀難懂的理論簡明扼要，同時老師也可以更好地了解學(xué)生對知識的理解程度。及時對教學(xué)計劃進(jìn)行調(diào)整，最大程度地提高課堂效率。

5 小結(jié)

多媒體教學(xué)作為一種新型的教學(xué)手段有許多傳統(tǒng)教學(xué)手段不可比擬的優(yōu)越性，但傳統(tǒng)教學(xué)方式也不能夠完全摒棄，這兩種教學(xué)手段又都具有各自的特點和獨特的功能，教學(xué)中要發(fā)揮好它們各自的功能，處理好它們之間相互補(bǔ)充、取長補(bǔ)短的關(guān)系。熟練的駕馭這兩種教學(xué)方式，使得在宏觀與微觀的教學(xué)上都能發(fā)揮積極的作用。這樣才能收獲更理想的教學(xué)效果。

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