張 慧， 王瑞霞， 石志建， 張洪敏

（河北農業(yè)大學，河北 保定071001）

大學生實踐能力培養(yǎng)已經成為目前教育界普遍關注的問題，大力加強實踐教學，切實提高大學生的實踐能力是高等教育教學改革的需要，是人才培養(yǎng)的需要，也是社會對人才的需求［1］。工科是應用數(shù)學、物理學、化學等基礎科學原理，結合生產實踐所積累的技術經驗而發(fā)展起來的學科。工科的培養(yǎng)目標是在相應的工程領域內從事規(guī)劃、勘探、設計、施工和技術管理等方面工作的高級工程技術人才［2］。因此，要求工科類的大學生具有扎實的理論基礎和更強的應用能力、動手能力和創(chuàng)新能力。

一、工科類大學生實踐能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）實踐能力培養(yǎng)體系不健全

目前，很多高校沒有健全的實踐能力培養(yǎng)方案，實踐教學僅僅作為理論教學的一個輔助環(huán)節(jié)和補充。理論課時所占比重過大，過分注重理論知識體系的完整性，對知識的實用性重視不夠。實踐教學體系缺乏整體優(yōu)化與獨立性，實踐教學模式單一，缺少綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，學生對實踐教學環(huán)節(jié)的認識不夠，因而不能調動學生的主動性和創(chuàng)造性。

（二）實踐教學環(huán)節(jié)薄弱

實踐教學內容陳舊、實驗課程缺乏創(chuàng)新性、課程設計和畢業(yè)設計內容與生產實際脫節(jié)，實踐教學設施和場地不能滿足教學要求，是實踐教學環(huán)節(jié)面臨的主要問題。根據(jù)對山東省工科學校學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)現(xiàn)狀的調查，作為實踐教學重要一環(huán)的實驗課情況不容樂觀，有46．2%的學生反映實驗課內容過于程式化，實驗以驗證性實驗為主；40．9%的學生表示由于實驗設備投入不夠，實驗教學學時太少只是勉強做完實驗［3］，這是地方高校普遍存在的問題。在課程設計和畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，結合專業(yè)特點的工程實際題目偏少；在畢業(yè)設計階段，一些學生將主要精力放在找工作上，因而放棄做畢業(yè)設計選擇畢業(yè)論文。這都導致他們在校期間工程實踐訓練不足，畢業(yè)后不能盡快從事實際工作。

制約實踐教學提高的另一個重要因素是實踐教學場地有限、相關設施設備落后。隨著高校擴招，學生人數(shù)大幅度增加，但實踐教學的實驗場地、儀器設備增長有限，導致部分學生不能親手做實驗。還有一些實驗室設備陳舊，生產單位早已淘汰的設備還在高校的實驗室中使用，嚴重影響到學生實踐能力的培養(yǎng)和提高。

（三）人才培養(yǎng)模式陳舊

在課程設置上，實驗課和課程設計等實踐環(huán)節(jié)設置的學時、學分少，不能滿足提高學生實踐能力的要求；在授課方式上，高校教師的授課基本上是“滿堂灌”的形式［4］，主要以教師講解、學生做筆記為主，互動式、探討式教學所占的比例很低。由于學習習慣的影響，學生在課堂上與教師互動的積極性不高，相當一部分學生被動的接受知識。

考核方式單一。目前，高校普遍采用卷面考試的方式結課，考試內容基本上來自于課本或習題，學生只要牢記知識點就能得到高分。這種考核方式極大地限制了大學生的思維和創(chuàng)新主動性，使學生將主要精力用于應付考試，直接影響學生實踐能力的培養(yǎng)。

實習階段參與性差。有些實習以“參觀”為主，主要是教師或技術人員講解，學生并沒有參與到實際工作中。實習成績的評定以實習報告為準，也沒有關于創(chuàng)新方面的要求，通過實習提高學生實踐能力的作用不明顯。

二、提高工科類大學生工程實踐能力的路徑探討

（一）優(yōu)化工程類專業(yè)課程設置，健全實踐能力培養(yǎng)體系

優(yōu)化課程體系，健全實踐能力培養(yǎng)方案是培養(yǎng)學生實踐能力的根本［5］。在課程體系設置上，首先根據(jù)課程性質，增加專業(yè)核心課程的實驗、課程設計學時數(shù)量。使學生掌握理論知識的同時，將所學的知識應用到實際工程中去，做到理論與實踐相結合。其次，增加涉及人文素養(yǎng)、經濟活動與社會發(fā)展等通識類課程。根據(jù)學生就業(yè)發(fā)展需求和個性化發(fā)展要求設置拓展課程，為學生提供企業(yè)管理、市場營銷、項目管理等模塊的課程，供學生選修。通識和拓展課程的設置，使工科學生在掌握專業(yè)知識的同時，能夠增強人文素養(yǎng)，熟悉各專業(yè)產業(yè)鏈的發(fā)展，將學生培養(yǎng)成會技術、懂經營的現(xiàn)代職業(yè)化的生產、管理人才，從而提高人才的整體素質。

針對目前實踐能力培養(yǎng)體系不健全的情況，為了提高學生的專業(yè)實踐能力、創(chuàng)業(yè)能力，河北農業(yè)大學制定了專業(yè)實踐能力培養(yǎng)方案，該方案以“路線圖”的形式制定。本科專業(yè)實踐能力培養(yǎng)方案主要包括“三大模塊”：基礎能力、專業(yè)核心能力（技能）、拓展能力?；A能力是指保證學生順利掌握專業(yè)技術，獲得專業(yè)核心能力，實現(xiàn)后續(xù)能力發(fā)展的基礎性、通用性的能力，主要包括計算機應用、英語應用等實踐能力和專業(yè)基礎實踐能力。專業(yè)核心能力（技能）是指本專業(yè)領域要求學生必須具備的專業(yè)核心技術與能力，是專業(yè)實踐能力培養(yǎng)方案的核心部分。專業(yè)核心能力（技能）又劃分為若干個技能支撐模塊，每個支撐技能都落實到具體的實驗課程或綜合實踐環(huán)節(jié)中，每個實驗課程又要有具體的項目、時間及考核辦法等，具有較強的可操作性。通過專業(yè)核心能力（技能）模塊的培養(yǎng)和訓練，使學生具有從事專業(yè)相關工作必備的技術和能力，為學生就業(yè)和職業(yè)持續(xù)發(fā)展奠定堅實的基礎。拓展能力是指學生在獲得基礎能力和專業(yè)核心能力（技能）的基礎上，通過經濟、管理類課程、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)類項目等環(huán)節(jié)獲得的綜合實踐能力，主要包括：產品營銷能力、企業(yè)管理能力、項目管理能力等。專業(yè)實踐能力培養(yǎng)方案的制定，為提高學生的專業(yè)實踐能力，深化實踐教學綜合改革做了有益的嘗試。

（二）與企業(yè)聯(lián)合建立實踐教學基地

工科專業(yè)的設置一般是為地方經濟建設服務，工科課程一般與地方工業(yè)密切相關，而高校本身專業(yè)實習條件較差，難以高質量完成實踐教學任務［6］。與企業(yè)聯(lián)合，在校外建立實驗中心、實踐教學基地，利用企業(yè)生產與經營的優(yōu)勢建立用于培養(yǎng)學生專業(yè)技能與職業(yè)素質的實踐教學場所。學生可將課堂理論學習與生產實際聯(lián)系起來，激發(fā)學習興趣，提高學習效率。同時解決了高校實驗條件落后、實踐場地有限的問題。

（三）加強師資隊伍建設，提高教師的實踐能力

培養(yǎng)具有較強的實踐動手能力和解決實際應用問題能力的工科應用型人才，需要有高水平的教師，高水平教師是培養(yǎng)高質量學生的前提［7］。目前，很多教師尤其是青年教師從高校畢業(yè)后直接進入學校工作，普遍沒有生產實踐經歷或工程實踐經驗。因此，進行“雙師型”教師隊伍建設，提高教師的實踐能力成為亟待解決的問題。有計劃地派出部分青年教師到企業(yè)鍛煉，實地考察、參與生產經營和管理，支持和鼓勵教師積極參與企業(yè)的科技攻關、技術開發(fā)、技術改造活動，提高教師的工程素質、實踐能力。聘請企業(yè)的高級工程技術人員和管理人員作為高校的兼職教師，并定期邀請他們到學校為學生做報告。讓學生了解自己所學的專業(yè)知識在實際工作中的應用，熟悉現(xiàn)代企業(yè)管理知識，激發(fā)學習熱情。

（四）改革人才培養(yǎng)方式，強化學生實踐能力培養(yǎng)

在授課方式方面，改變傳統(tǒng)的“滿堂灌”授課方式，結合教學內容的需要，采用案例式、探討式、課題研究式等激發(fā)學生學習主動性的教學方式。對于實踐性較強的課程或章節(jié)，在理論內容講授后增加多媒體教學環(huán)節(jié)，讓學生觀看圖片或視頻，加深對理論知識的理解。

考核方式多元化，根據(jù)課程的性質和教學內容，可以采用綜合性實驗設計、方案設計、模型制作等形式考核學生的動手能力和創(chuàng)造力，并提高此類成績在課程總成績中的比例，降低試卷考試成績所占的比例。

強化實踐環(huán)節(jié)，多開設綜合性、設計性、創(chuàng)新性的實驗和訓練，加大實踐內容結合生產實際的力度，使學生樹立工程意識，增強工程實踐能力。學生要從低年級就進入系統(tǒng)的實踐學習環(huán)節(jié)，以便提高學習工程專業(yè)的興趣，激發(fā)學生的興奮點，鍛煉動手能力。另外，在課程設計、畢業(yè)設計中增設創(chuàng)新設計題目，讓學生自己選擇題目、組織合作團隊和檢索資料，獨立完成設計［7］。

實驗室是實踐教學的重要硬件環(huán)境之一，建設開放型實驗室，全天候開放，為學生提供一個良好的學習環(huán)境，讓學生自主選擇實驗、設計實驗流程，充分發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造力。

（五）鼓勵學生參與多種學術活動、培養(yǎng)學生的實踐能力

在學生學習專業(yè)知識的同時，鼓勵學生參加課外學術活動，是提高學生實踐能力的重要途徑。增加課外學術活動，提高學生的實踐能力是一個循序漸進的過程。大學一年級主要是認識普及階段，通過科普講座和課外科技文化活動的形式，由淺入深、由形象到抽象地開展科普活動；大學二年級是訓練提高階段，通過對基本技能的訓練和參與各類專業(yè)競賽、學科競賽，使學生能較好地運用綜合知識，提高綜合分析問題和解決問題的能力；大學三、四年級是實訓創(chuàng)新階段，通過參加“挑戰(zhàn)杯”大學生科技作品競賽等學科性強的專業(yè)競賽提升實踐能力，培養(yǎng)學生團隊合作精神和溝通協(xié)調能力［8］。

為提高學生的實踐能力和團隊合作精神，河北農業(yè)大學鼓勵學生組成團隊參加各類專業(yè)性質的競賽。為學生提供實驗場地，安排教師進行專門指導。學校的學生多次參加“挑戰(zhàn)杯”大學生科技作品競賽、大學生數(shù)學建模比賽、周培源大學生力學競賽、全國大學生水利創(chuàng)新設計大賽等專業(yè)競賽，均取得很好的成績。參加競賽的學生反映動手能力得到提高，學習的主動性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，做到了學以致用。

［1］ 高進，沈學會，李明輝．工科院校大學生實踐與創(chuàng)新能力培養(yǎng)的實踐與研究［J］．現(xiàn)代制造技術與裝備，2011（1）：78-80．

［2］ 李國成，蔣文春，張文．對工科專業(yè)實踐性教學環(huán)節(jié)的思考與探討［J］．中國教育技術裝備，2010（24）：60-61．

［3］ 趙敏，畢研俊，李曉瑋．加強實踐教學培養(yǎng)工科大學生創(chuàng)新能力［J］．中國成人教育，2011（11）：51-53．

［4］ 張素風，李政．推進教學改革，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型工科人才［J］．化工高等教育，2011（2）：68-71．

［5］ 郝永梅，葛秀坤，邵輝，等．地方高校工科學生工程創(chuàng)新能力的培養(yǎng)途徑［J］．常州大學學報：社會科學版，2011，12（2）：113-116．

［6］ 楊性坤，江偉靜．高師院校工科專業(yè)學生實踐能力培養(yǎng)探討［J］．廣東化工，2011，38（5）：250-251．

［7］ 余志衛(wèi)．地方工科院校應用型人才培養(yǎng)的實施途徑［J］．中國成人教育，2011（5）：76-78．

［8］ 韋崇崗．地方工科院校學生實踐能力和創(chuàng)新精神的課外培養(yǎng) 過程 ［J］．宜賓學院學報，2010，10（12）：123-125．