丁靜靜

（安徽師范大學 政法學院，安徽 蕪湖241003）

高校思想政治理論課（以下簡稱“思政課”）是我國對大學生進行思想政治教育的主渠道。當前，盡管思政課教師在教學方法、手段、策略上做了很多有益的探索，然而思政課的實效性仍不明顯。究其原因，其中一個重要方面是某些高校思政課教師不重視自身人格影響力的提升，理想信念不堅定，言行不一致，使大學生對教師所講內(nèi)容不認同、不信服。相比高校其他學科而言，思政課教師不但承擔“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”的角色，而且在“立人”、“立德”、“立志”等方面擔負著比其他學科教師更重的責任。因此，文章擬通過對思政課與其他學科教師人格影響力的比較，分析教師人格影響力在思政課教學中的現(xiàn)實特殊性，進而探索提升思政課教師人格影響力的途徑，從而增強思政課教育教學的實效性。

一、教師人格影響力的涵義

“人格”一詞最早來源于拉丁美洲，最初的意思是演員的假面具，后來引申為個人在人生舞臺上所扮演的角色。根據(jù)馬克思主義人格理論，人格主要指“人的社會特質(zhì)”［1］。所以，可以將人格界定為在一定社會倫理道德主導條件下，人的思想和行為特質(zhì)的總和，包括人的品行、德性、個性等特質(zhì)。教師的人格影響力則是區(qū)別于教師的非人格影響力即教師的專業(yè)影響力而言的。教師的專業(yè)影響力是指教師的學識、能力、水平、學位、職稱、經(jīng)驗以及教學效果等專業(yè)素質(zhì)對學生產(chǎn)生影響作用的總和。教師的人格影響力則指教師個體內(nèi)在的思想品德、行為舉止、自律意識和生活作風等人格素質(zhì)對他人的心理和行為產(chǎn)生影響作用的總和。

二、思政課教師的專業(yè)影響力和人格影響力應該是融為一體的

與一般學科任課教師相比，思政課教師的專業(yè)影響力和人格影響力應該是融為一體的。人格影響力是最大的專業(yè)影響力，專業(yè)影響力只有與人格影響力相一致才會產(chǎn)生正面的教育影響力。主要體現(xiàn)在下面幾個方面：

1．在教學任務上，思政課教師的人格影響力集中體現(xiàn)在教師是思想政治教學內(nèi)容的踐行者 2004年10月，中共中央提出的《關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》中指出，加強和改進大學生思想政治教育的主要任務，一是以理想信念教育為核心，用系統(tǒng)的馬列主義理論和中國特色社會主義理論知識武裝大學生，確立實現(xiàn)中華民族偉大復興的理想信念。二是以愛國主義教育為重點，深入進行弘揚和培育民族精神教育，培養(yǎng)愛國情懷，樂觀向上的情緒，形成健全人格。三是以基本道德規(guī)范為基礎，深入進行公民道德教育和法制教育。四是以大學生全面發(fā)展為目標，深入進行素質(zhì)教育，促進大學生思想道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)和健康素質(zhì)協(xié)調(diào)發(fā)展［2］。因此，思政課教師需要完成的教學任務不但包括教授政治理論任務，還包括教育學生“立人”、“立德”、“立志”的任務。其他一些科目的教學任務偏重于科學基礎知識、基本科學思維和技能的學習。因此，對于其他科目，教師擁有完備的科學知識儲備，并運用有效的教學手段就可以完成相應的教學任務，即這些科目課程的教師僅發(fā)揮自身的專業(yè)影響力就可以完成相應的教學任務。但是，對于以教品德和做人為主的思政理論課，其教師則不但需要擁有完備的馬列主義系統(tǒng)知識和相關教育教學知識，還需要做到思想和行為融為一體，構建自己的價值追求，內(nèi)化為自己的精神魅力，成為馬列主義的踐行者。只有這樣，才能在教學的一舉一動中感染和感動學生，完成基本的教學任務。所以說，教授思政理論課的教師不但需要專業(yè)影響力，還需要人格影響力。

2．在教育目標上，我國思想政治教育以共產(chǎn)主義為方向，直接作用于人的思想品德，是培養(yǎng)人的思想政治素質(zhì)的活動 思想政治教育的這一性質(zhì)規(guī)定了我國思想政治教育的根本目的是提高人們的思想道德素質(zhì)，促進人的自由全面發(fā)展，激勵人們?yōu)榻ㄔO中國特色的社會主義、最終實現(xiàn)共產(chǎn)主義而奮斗。具體包含兩個方面。第一，提高人們的思想道德素質(zhì)，滿足人們的精神需求，如具有崇高的理想、強烈的事業(yè)心和責任感、嚴格的紀律、堅強的毅力等，從而更好地激勵人們?yōu)榻ㄔO中國特色社會主義、實現(xiàn)共產(chǎn)主義而奮斗。第二，促進人的自由全面發(fā)展。這是共產(chǎn)主義的目標，也是社會主義的本質(zhì)。人們只有自由全面發(fā)展才能積極投身于中國特色社會主義建設中［2］。上面兩個是思想政治教育的根本目的，也可以看作長遠目標。這一長遠目標具體可分解為多層次的具體目標。只有通過一個個具體目標的實現(xiàn)，才能向長遠目標邁進。若要使這些具體教育目標實現(xiàn)，使當代大學生具有較高的思想品德和先進的馬克思主義理想信念，離不開教師的專業(yè)影響力，更需要教師的人格影響力。思想政治教育的教學目標不僅需要教師在課堂教學中投入相應的專業(yè)知識和教學手段、策略，同時需要通過多種途徑的教學，如從日常生活和社會實踐中進行教學，所以必須及時地融入思政課教師的人格影響力，使其成為先進政治理論的現(xiàn)實人格承擔者，從而增強學生對思政理論的信服度和可接受度。因此，教師的人格影響力與專業(yè)影響力在思政課教育教學中相互作用更密切，是融為一體的關系。

三、思政教師的人格影響力比專業(yè)影響力顯得更為重要

思政教師的人格影響力與專業(yè)影響力應該是融為一體的，但是，仔細比較起來，思政教師的人格影響力甚至比專業(yè)影響力顯得更為重要。這可以從以下幾個方面來考察。

1．思政課教師的人格影響力具有長期性 從影響的效果來看，學生最先感受到的是思政課教師的專業(yè)影響力，如教師課上得怎么樣、教師學問怎么樣等。一般那些“新信息多、信息量大、案例多、貼近生活、貼近社會實際”的思政理論課教師最受學生歡迎，短期內(nèi)展現(xiàn)出來的專業(yè)影響力最充分，對學生的影響較大，所以短期內(nèi)教師的專業(yè)影響力起主要作用。但隨著時間延長，與教師交往的加深，學生會進一步關注教師課上講過的知識課下是否做到的問題。通過對教師的進一步了解，學生對教師有了全方位的認識。這時教師的人格影響力逐漸提高，對學生的人格教化更深遠。例如，若干年后可能許多學生已記不清老師講的具體知識是什么，但對教師用人格踐行的知識仍記憶猶新。所以，相比較而言，教師的人格影響力更具有長期效果。

2．思政課教師的人格影響力具有深刻性 從影響的表面現(xiàn)象看，教師的專業(yè)影響力是學生最先感受到的，也是對學生影響的最主要因素。例如，通過教師的講授，學生可能暫時記住了很多知識，感觸很深。但隨著時間的延長，學生對教師進一步了解，教師展現(xiàn)出來更多的是人格影響力。例如，思政理論課教師是否做到了言行一致問題。假如教師上課講的內(nèi)容，在現(xiàn)實生活中也進一步踐行了，就將大大強化學生對教師講授內(nèi)容的理解，對學生產(chǎn)生正面深刻的影響。但是，若教師口中講著要全心全意為人民服務，心中卻想著發(fā)展自己的“第二職業(yè)”；口中強烈反對拜金主義，行動中卻一切金錢至上；課上痛批不正之風，課后卻為私事動用學生家長“資源”；課上提倡集體主義，課后卻不愿參加集體活動；要求學生刻苦學習，自己卻荒廢教研［3］。這樣言行不一致，就會使學生產(chǎn)生很多的困惑。這些不良行為會無形地影響著學生的思想，造成極其嚴重的負面效應，同時也大大降低教師專業(yè)影響力產(chǎn)生的教育效果。

綜上所述：人格影響力在思政課教師的教學效果中起著重要作用，是第一影響力；相比其他學科而言，人格影響力在思政課的教學任務、教育目標和教育性質(zhì)等方面的實現(xiàn)上將起更大的作用；同時，對比專業(yè)影響力，其對學生的作用效果更具長期性和深刻性。當然，強調(diào)人格影響力的第一影響力作用，并不意味著否定或者忽視教師專業(yè)影響力在思政課堂教學中的作用，教師人格影響力的提升會大大強化其專業(yè)影響力。所以，思政課教師的人格影響力和專業(yè)影響力二者是相互融合的辯證統(tǒng)一體。教師的人格影響力是最大的專業(yè)影響力，專業(yè)影響力只有與人格影響力相一致才能發(fā)揮正面的教育作用。通過上述對思政課教師人格影響力的特殊性分析，為進一步探索人格影響力的提升途徑、增強思政課教師教育實效性奠定了基礎。

四、思政課教師人格影響力提升途徑探索

前面的分析說明了思政課教師的人格影響力和專業(yè)影響力是辯證統(tǒng)一的關系。根據(jù)這種關系，可以考慮從以下幾個方面來提升思政課教師的人格影響力。

（一）提升思政課教師的人格影響力，必須把人格影響力上升為教師的第一影響力培養(yǎng)

思政課教師的人格影響力和專業(yè)影響力是辯證統(tǒng)一的關系。實踐證明，但凡專業(yè)影響力和人格影響力好的思政課教師通常其教學效果是比較理想的。對于一般學科，有些教師人格影響力對教學效果的影響可能不像思政課教師那么大。但是，作為思政課教師，假如其人格影響力較差，即使其專業(yè)影響力很強，當學生了解到思政課教師課上講一套、課下做另一套，往往對教師所講持懷疑甚至抵觸態(tài)度，嚴重降低思政課的教學效果。所以，思政課教師要重視自身人格影響力的提升，并把自身的人格影響力上升為教師的第一影響力，平時注重政治觀念的提升、個人價值的實現(xiàn)，真正做到為人師表、言行一致，增強自身的人格教育效果。

（二）提升思政課教師的人格影響力，核心在堅定理想信念

思政課教師的人格影響力和專業(yè)影響力是融為一體的，所以提升思政課教師的人格影響力要與專業(yè)影響力提升結(jié)合起來，言行統(tǒng)一，核心是做到樹立堅定的理想信念。同時，當前我國正處于社會轉(zhuǎn)型期的復雜多元環(huán)境，思想政治教育面臨的復雜局面使得對大學生的思想政治教育只有以堅定的馬克思主義理想信念為核心，才能抵制拜金主義、極端個人主義的侵蝕。使當代大學生具有堅定理想信念的前提是思政課教師要有堅定的馬克思主義理想信念。一個具有堅定理想信念的教師才能透過語言深化到內(nèi)心境界，進而達到行為上的馬克思主義信念化，從而在具體教學中，用自己的行為教化當代大學生對馬克思主義理想信念的認知和信奉，直至達到理想信念的相互交融和共同價值的同構［4］。

（三）提升思政課教師的人格影響力，必須建立教師人格影響力的準入機制

由于思政課教師人格影響力具有第一影響力作用，要求每個思政課教師應該具有良好的人格影響力。但仍有些人不具備為人師表的品格示范作用，例如，有些人目光短淺、思想浮躁、政治信念不堅定、缺乏黨和國家大局意識。這樣的人擔任思政課教師是無法利用超越的理性思維和自身的人文精神去引導和幫助大學生形成堅定的馬克思主義理想信念的。所以，高校招聘思政課教師時應加強對思政課教師人格影響力的考察，不能只考察被選聘教師的學歷、專業(yè)、經(jīng)驗等專業(yè)素質(zhì)因素，應該增加對人品、政治信念等因素的考察，建立教師人格影響力的準入機制。

（四）提升思政課教師的人格影響力，必須加強對思政課教師人格影響力的激勵評價管理

要保證思政課教師人格影響力的發(fā)揮，應該建立激勵評價管理制度，使思政課教師處于激勵評價管理監(jiān)督中。這不但需要增加學生對教師人格影響力的評價，而且需要黨組織的激勵管理和群眾的監(jiān)督。所以，在加強學生對教師評價的同時，增加同行教師、領導間的人格影響力評價。因為脫離組織和群眾的教師，是不可能提高政治修養(yǎng)、提升人格影響力的。真正的思政課教師應該是與人民群眾血肉聯(lián)系、擁有高尚育人品格的教師。為此，作為思政課教師要繼承和發(fā)揚黨的優(yōu)良傳統(tǒng)，把自己置身于學生的榜樣評價、組織的激勵管理和群眾的監(jiān)督之下，時刻牢記自己教書育人的使命，重視自身人格對學生的影響作用。

［1］ 王榮德．教師人格論：高素質(zhì)教師研究的新視角［M］．北京：科學出版社，2001．14．

［2］ 曹開華，詹歡．建國以來我國高校思想政治理論課教育教學目標和任務的變革與發(fā)展［J］．黨史文苑，2009（12）：65-67．

［3］ 陳萬柏，張耀燦．思想政治教育學原理（第二版）［M］．北京：高等教育出版社，2007．7．

［4］ 王雪凌．試論思想政治理論課教師的基本素質(zhì)［J］．思想理論教育導刊，2006（1）：18-22．

［5］ 王芳儀．論高校思想政治理論課教師理想信念的強化途徑——基于馬克思主義理想信念視角［J］．邵陽學院學報，2011（10）：32-35