吳 燕

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 子弟小學(xué)，湖南 長沙 410128)

小學(xué)階段的所謂“差生”，又稱“后進(jìn)生”，通常指行為習(xí)慣差、學(xué)習(xí)成績差的學(xué)生。他們自信心不足，在校表現(xiàn)不良，上課容易分心，缺乏學(xué)習(xí)興趣，作業(yè)不能完成，喜好惹事。他們令教師頭疼，令同學(xué)退避三舍，令父母揪心。若聽之任之，他們極有可能“破罐子破摔”，一味沉淪，從而輟學(xué)過早走向社會，成為社會潛在的隱患。有關(guān)“差生”轉(zhuǎn)化的討論成果頗多，見仁見智。[1-5]筆者擬在此基礎(chǔ)上，結(jié)合工作實(shí)踐，略作探討。

一、“差生”是必然現(xiàn)象

唯物辯證法認(rèn)為，世界上任何事物都包含著既對立又統(tǒng)一的兩個方面，即矛盾。矛盾存在于一切事物的發(fā)展過程中，每一事物的發(fā)展過程中也存在著自始至終的矛盾運(yùn)動。[6]沒有矛盾，就沒有事物，就沒有色彩繽紛的世界。在學(xué)校，如同一枚硬幣的正反面，有學(xué)生，就必有優(yōu)秀、后進(jìn)(差)之分。

“差生”的出現(xiàn)是家庭、學(xué)校、社會環(huán)境等綜合因素影響的必然結(jié)果。一般而言，差生的大部分家長對孩子的學(xué)習(xí)態(tài)度不明確。在“讀書無用論”思想的支配下，他們認(rèn)為，“兒孫自有兒孫?！?，孩子學(xué)好學(xué)孬，上不上學(xué)隨便，甚至經(jīng)常侵占孩子的學(xué)習(xí)時間，久而久之，孩子接受父母熏陶，不在意學(xué)習(xí)好壞，淪為差生。[2]家長對孩子的溺愛也給孩子學(xué)習(xí)造成了不良的影響。他們對孩子生活關(guān)心備至，對學(xué)習(xí)關(guān)心甚少，即便是孩子做錯事，也予以包庇。有的家長則極端希望孩子學(xué)習(xí)好，持“恨鐵不成鋼”的態(tài)度，相信“棍棒之下出人才”，不懂得恰如其分地教育，結(jié)果暴力管教導(dǎo)致孩子畏縮、逃跑、撒謊諸事出現(xiàn)。試想，孩子長期處于這樣嚴(yán)苛的家庭氛圍中如何不后進(jìn)呢？此外，現(xiàn)在社會上夫妻離異現(xiàn)象越來越多，父母離異后，孩子心靈往往會受到極大的創(chuàng)傷，進(jìn)而厭學(xué)，學(xué)習(xí)變差。就學(xué)校方面而言，部分學(xué)校思想教育工作薄弱是差生產(chǎn)生的原因之一。教師只管教書，忽視對學(xué)生的思想教育，對學(xué)生的生活、思想、興趣、歡樂、苦惱等了解很少。有時對學(xué)生的思想、缺點(diǎn)、錯誤不愿做艱苦細(xì)致的說服教育工作，不僅不能使學(xué)生心服，相反讓其越來越后進(jìn)。就社會環(huán)境方面來看，社會上的不良習(xí)氣也是差生出現(xiàn)的重要誘因。目前社會環(huán)境整體上盡管是好的，但也存在一些影響青少年健康成長的地方，如不良文藝作品、黃色網(wǎng)吧，對孩子的影響很大，而有關(guān)部門管理又不力。中小學(xué)生好奇心理強(qiáng)，模仿心理重，看了那些帶“顏色”、帶刀槍的書刊視頻，往往要想方設(shè)法試一試，一試就可能墜入泥坑，甚至走上犯罪的道路。總之，差生的形成并非偶然現(xiàn)象。家庭、學(xué)校、社會都應(yīng)對差生負(fù)責(zé)，要正視和面對差生，以積極的心態(tài)對其進(jìn)行轉(zhuǎn)化。

二、“差生”是暫時現(xiàn)象

唯物辯證法告訴我們，世界上任何事物都是運(yùn)動變化發(fā)展著的，絕對靜止的事物是不存在的。為此，要以發(fā)展的眼光對待差生，不能用一成不變的“老眼光”看待差生，更反對一棍子把差生打死。面對差生的錯誤，一些班主任習(xí)慣說：“你算完了，不可救藥了，朽木不可雕”，等等，這就沒有把事物看成一個流動變化的過程，是不懂得辯證法的表現(xiàn)。首先，“差生”不全差。差生不是一無是處，他們除了紀(jì)律觀念淡薄、調(diào)皮搗蛋、學(xué)習(xí)成績暫時不理想等缺點(diǎn)外，也有樂于助人、關(guān)心集體、體育項目突出的“閃光點(diǎn)”。所以，只要教師打破思維定勢，拿著放大鏡發(fā)掘差生身上細(xì)小的優(yōu)點(diǎn)和微弱的“閃光點(diǎn)”，學(xué)會“兩個眼睛”看差生，給予差生改正的機(jī)會并適時鼓勵，差生也會逐漸克服身上的缺點(diǎn)而成為優(yōu)秀生。其次，“差生”是暫時的。差生的今天比他的昨天糟糕，即使這樣，也應(yīng)相信他的明天會比今天好。差生通過教師愛心地誘導(dǎo)、耐心地疏導(dǎo)、細(xì)心地指導(dǎo)，就是明天的優(yōu)秀人才。面對差生，教師不應(yīng)忘記教育家的忠告：“你的教鞭下有瓦特，你的譏笑中有牛頓，你的冷眼里有愛迪生！”

三、“差生”的轉(zhuǎn)化

(1)把握特點(diǎn)，對癥下藥。每一位差生身上，都有所有差生的共性，但導(dǎo)致每一位差生落后的原因卻大相徑庭。只有找出“差”的根源，認(rèn)清差生，也就是要認(rèn)清差生到底差在什么地方，是雙差生(學(xué)習(xí)差、紀(jì)律差)呢，還是單差生(學(xué)習(xí)差或紀(jì)律差)，才能有的放矢，對癥下藥。如對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生，對他們的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行分析，助其找到適合的學(xué)習(xí)方法，慢慢地讓他們感覺到自己在進(jìn)步；對于學(xué)習(xí)習(xí)慣不好的學(xué)生，主要培養(yǎng)其良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，使其學(xué)會做課前預(yù)習(xí)、課后及時完成作業(yè)?？捎脦字艿臅r間領(lǐng)著他們完成這些學(xué)習(xí)任務(wù)，再逐步放手，而后進(jìn)行習(xí)慣強(qiáng)化，再放手，如此經(jīng)過長時間的堅持，差生也能養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣；對于紀(jì)律差的學(xué)生，可抓住其思維活躍、好動的特點(diǎn)，上課時多提問，讓他們回答問題，或采用隨時抽查的方式，使其在上課時不敢懈怠。此外，還可讓這些差生輪流值日，維持班級紀(jì)律。

(2)“軟”“硬”兼施，以“軟”為主。教育工作的特殊性就在于其對象是活生生的人，因此，班主任就不能像管理無生命的物品一樣做單純的“管理”者，而應(yīng)該做傾注感情的教育引導(dǎo)者。小學(xué)生是處于成長中的有感情的孩子，隨著年齡的增長，對外在約束的反抗意識也日趨強(qiáng)烈，差生尤其如此。所以，班主任一定要給予他們充分的尊重，以溫和的態(tài)度、“軟”的手法去管理，注重思想的交流、心靈的溝通、感情的理解和道德的引導(dǎo)，使其心服；切忌采取簡單、粗暴、高高在上的方式進(jìn)行強(qiáng)行壓制。即使是對那些言行強(qiáng)硬、態(tài)度惡劣的差生，班主任也應(yīng)該“動之以情，曉之以理”，切忌“針尖對麥芒”。教學(xué)實(shí)踐證明，以尊重和理解為基礎(chǔ)的示人以親的“軟”的教育方式，效果是最好的。[3]“教育離不開尊重，沒有尊重的教育不會有好結(jié)果”。

但在處理一些特定情況的時候，也必須施以恰當(dāng)?shù)膹?qiáng)硬手段，必要時要“壓”，要“兇”，給一點(diǎn)恰當(dāng)?shù)摹氨╋L(fēng)驟雨”。教師一味的“軟”很多時候可能會害了差生。筆者認(rèn)為，合理的、恰當(dāng)?shù)摹坝病笔潜夭豢缮俚摹．?dāng)然，這種手段不可多用，過多地“狂轟濫炸”，必然會導(dǎo)致師生的“同歸于盡”。

(3)樹立信心，持之以恒。有位教育家說過: 如果你用痞子的眼光看他們, 他們就是痞子; 如果你用藝術(shù)家的眼光看他們, 他們就是藝術(shù)家。其實(shí)許多差生不是缺乏上進(jìn)的想法, 而是缺乏自信。班主任要設(shè)法樹立他們的自信心, 幫助他們找好目標(biāo)。其中最重要的一個方法就是善于創(chuàng)造一些平臺讓他們展示另一面, 發(fā)現(xiàn)“差中之優(yōu)”, 比如藝體特長、熱心班務(wù)，積極勞動等，可以大膽讓他們參與活動，不斷地去感受體驗(yàn)和收獲。

還應(yīng)看到，差生的轉(zhuǎn)化是一個量變到質(zhì)變的過程，不會立竿見影，也不能一蹴而就。這就要求班主任對于差生轉(zhuǎn)化，既要制定出長遠(yuǎn)的大的目標(biāo)，更要制定出近期的具體方案。同時，轉(zhuǎn)化差生生的道路是曲折的，所謂“江山易改，本性難移”，要戰(zhàn)勝差生長期形成的錯誤觀念和不良習(xí)慣，難度可想而知。其間必定會出現(xiàn)反復(fù)，班主任對此要有充分的思想準(zhǔn)備，克服一勞永逸和畢其功于一役的思想，反復(fù)抓、抓反復(fù)，鍥而不舍。

[1]王大永.淺談唯物辯證法在班主任工作中的應(yīng)用[J].現(xiàn)代閱讀，2012(3)：62.

[2]胡俊斌.班主任工作中的辯證法[J].中國德育，2007(8)：76-77.

[3]黎炳獻(xiàn).“兩面三刀”真情實(shí)意——班主任工作中的辯證法及其原則[J].當(dāng)代教育論壇，2008(10)：89-90.

[4]段紀(jì)錄，王來金.班主任工作中的辯證法[J].教學(xué)與管理，1997(3)：20-22.

[5]許紹琨.淺談班主任工作中的辯證法[J].基礎(chǔ)教育研究，1998(3)：26-27.

[6]毛澤東.毛澤東選集(第一卷)[J].北京：人民出版社，1991.