蔣 輝，陳海霞，呂長平，王仁才，黃 科，何長征

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 園藝園林學(xué)院，湖南 長沙 410128)

創(chuàng)新能力是指創(chuàng)新主體在從事創(chuàng)新活動中所具備和表現(xiàn)出的能力。 創(chuàng)新能力的培養(yǎng)和提高與個體意識、教育及社會環(huán)境密切相關(guān)。高校的創(chuàng)新教育不僅要培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，更應(yīng)注意引導(dǎo)學(xué)生將創(chuàng)新意識轉(zhuǎn)化為實際能力。我國是農(nóng)業(yè)大國，培養(yǎng)一大批創(chuàng)新型復(fù)合型農(nóng)科大學(xué)生是貫徹“科技興農(nóng)”、“人才興農(nóng)”戰(zhàn)略，加快推進農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化的重要人才保證。大學(xué)擴招后，高校教育規(guī)模不斷擴大，出現(xiàn)了大學(xué)生就業(yè)難的問題，農(nóng)科類畢業(yè)生就業(yè)形勢更加嚴峻。[1]對于農(nóng)科類的很多大學(xué)生而言，即便愿意回到基層和農(nóng)村就業(yè)，但可能因為大學(xué)期間農(nóng)科知識儲備不足，創(chuàng)新意識和實踐能力有所欠缺，難以面對實際生產(chǎn)中的問題而導(dǎo)致無法勝任基層工作；而志在自主創(chuàng)業(yè)的學(xué)生，由于缺乏較系統(tǒng)的理論學(xué)習(xí)，沒有扎實的專業(yè)知識和創(chuàng)新能力而無法走遠。筆者擬以湖南農(nóng)業(yè)大學(xué)園藝專業(yè)為例，總結(jié)本科生創(chuàng)新培養(yǎng)中存在的實際問題，探討提高大學(xué)生創(chuàng)新能力的途徑。

一、學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)面臨的問題

園藝專業(yè)是實踐性和時代性均很強的學(xué)科，更是一門日益綜合性的學(xué)科，需要整合人文科學(xué)、生命科學(xué)和信息科學(xué)等多學(xué)科知識，交叉形成課程教學(xué)體系，需要多學(xué)科教師共同教學(xué)。據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗，目前園藝專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)面臨以下問題：一是傳統(tǒng)教學(xué)模式不能適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要。傳統(tǒng)教學(xué)局限于本專業(yè)進行教學(xué)，教師的單向灌輸知識和以考試衡量教學(xué)效果的模式過于呆板，學(xué)生知識結(jié)構(gòu)單一，一定程度上限制了學(xué)生創(chuàng)新能力的提高和創(chuàng)新思維的發(fā)展，會阻礙今后的就業(yè)領(lǐng)域，社會適應(yīng)能力和競爭力均不強。因此，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重教學(xué)方法，充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，多采用參與式或啟發(fā)式教學(xué)，讓學(xué)生積極參與教學(xué)，獨立思考問題。二是教師現(xiàn)有知識水平不能適應(yīng)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的需要。目前高校師資隊伍大多數(shù)是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下培養(yǎng)出來的，難以適應(yīng)新的形勢，要培養(yǎng)創(chuàng)新人才，首先必須對師資隊伍進行創(chuàng)新培訓(xùn)和教育。同時，由于大部分高校過分注重教師科研能力的提高，強調(diào)專業(yè)教師科研方面的成績，導(dǎo)致教師在教學(xué)和教研方面有些松懈，學(xué)生的創(chuàng)新教學(xué)受到影響。三是大部分農(nóng)林院校尚未建立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的教育體系，也沒有出臺相應(yīng)的管理制度，缺少專職教師的全程指導(dǎo)，學(xué)生也無法完成不同階段的創(chuàng)新活動。部分參與創(chuàng)新活動的學(xué)生也是出于最初的創(chuàng)新熱情，后期由于課程學(xué)習(xí)的壓力也無法堅持，導(dǎo)致創(chuàng)新活動效果不佳，嚴重影響其他學(xué)生的積極性。四是創(chuàng)新研究沒有與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)生產(chǎn)實際相聯(lián)系，經(jīng)濟效益和社會效益不顯著，學(xué)生主動參與創(chuàng)新活動的熱情不高。五是園藝專業(yè)是我國傳統(tǒng)的農(nóng)科專業(yè)，受到傳統(tǒng)觀念的影響，該專業(yè)學(xué)生自我認知不夠，學(xué)習(xí)動力不足，缺乏創(chuàng)新熱情和思維，學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)受限。因此，根據(jù)目前的形勢，學(xué)院亟需構(gòu)建良好的學(xué)生學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和實踐能力培養(yǎng)體系，加強學(xué)生創(chuàng)新和創(chuàng)業(yè)能力的培養(yǎng)。

二、加強學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的途徑

提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高辦學(xué)水平，關(guān)鍵要緊密結(jié)合社會發(fā)展的形勢和趨勢，在教學(xué)中及時更新教學(xué)內(nèi)容，優(yōu)化課程體系，增加教學(xué)實踐環(huán)節(jié)，大力拓展學(xué)生實習(xí)、實踐平臺，積極開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)活動；本著理論教學(xué)與實踐教學(xué)并重的原則，借鑒先進的教學(xué)經(jīng)驗，結(jié)合課內(nèi)外教學(xué)，提高大學(xué)生參加各種科技創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)、社團活動的積極性，在活動中激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)精神，強化實踐能力。[2]

1.加強開放性實驗教學(xué)和實踐教學(xué)

開放性實驗教學(xué)是指建立面向大學(xué)生開放的實驗室，讓學(xué)生自主選擇實驗項目，設(shè)計實驗方案，在教師的指導(dǎo)下完成實驗過程，獲得實驗技能、知識，達到實驗?zāi)康牡囊环N實驗教學(xué)形式，也是各高校早期開展至今被較為認可的培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力的一種教學(xué)模式。開放性實驗教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起很重要的作用，目前大多數(shù)高校已經(jīng)成立了相應(yīng)的管理機構(gòu)，制訂了相應(yīng)的管理制度，實施效果也得到了一定程度認可。[3]

實踐教學(xué)的改革直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量，加強實踐教學(xué)和創(chuàng)新能力培養(yǎng)已成為高校教育改革的核心。農(nóng)科類專業(yè)的實踐教學(xué)包括教學(xué)實驗、教學(xué)實習(xí)、生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)論文、科研活動、專業(yè)勞動、社會實踐等多種形式的教學(xué)環(huán)節(jié)。多年來，我國大多農(nóng)科類大學(xué)積極更新教育思想觀念，探索最佳的實踐教學(xué)體系。如新疆石河子大學(xué)將教學(xué)環(huán)節(jié)可劃分成實踐教學(xué)內(nèi)容體系、實踐教學(xué)管理體系和實踐教學(xué)平臺體系三個模塊，不同模塊執(zhí)行不同的功能；[4]長江大學(xué)提出農(nóng)科類專業(yè)三段式實踐教學(xué)模式，將教學(xué)環(huán)節(jié)整合為課程教學(xué)實習(xí)、專業(yè)綜合實習(xí)和專業(yè)見習(xí)，三個環(huán)節(jié)既相互關(guān)聯(lián)又相互獨立存在；[5]華中農(nóng)業(yè)大學(xué)實行了農(nóng)科類專業(yè)的實踐教學(xué)模式、實踐教學(xué)內(nèi)容、實踐教學(xué)方法、實踐教學(xué)管理等方面的改革；[6]河北農(nóng)業(yè)大學(xué)針對農(nóng)科類專業(yè)提出“四個一工程”實踐教學(xué)改革的思路，做到一年級參觀好一套展室及影像資料，二年級種好一塊試驗田，三年級參加一個研究方向(進入研究室)，四年級做好一篇畢業(yè)論文。[7]我國政府、高校和社會都意識到高等教育中實踐教學(xué)的重要性，教育部《關(guān)于進一步加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作的若干意見》中明確提出要“大力加強實踐教學(xué)，切實提高大學(xué)生的實踐能力”。

園藝專業(yè)是典型的農(nóng)科專業(yè)和應(yīng)用性很強的專業(yè)，園藝生產(chǎn)對實踐動手能力的要求更高，加強對園藝專業(yè)本科人才實踐動手能力的培養(yǎng)，是現(xiàn)代園藝產(chǎn)業(yè)對園藝專業(yè)人才培養(yǎng)的要求。園藝專業(yè)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)必須加強開放性實驗教學(xué)和實踐教學(xué)。

2.利用校內(nèi)外實習(xí)基地和聯(lián)合相關(guān)企業(yè)培養(yǎng)學(xué)生

實習(xí)基地建設(shè)是實踐教學(xué)的前提，實習(xí)基地的運行效率直接關(guān)系到實踐教學(xué)質(zhì)量。目前，大多數(shù)高校都采用校內(nèi)和校外實習(xí)基地結(jié)合的方式，充分利用學(xué)校和社會資源，為學(xué)生實習(xí)提供條件，有效地組織各類實踐教學(xué)。[8,9]園藝專業(yè)可分為花卉基地、蔬菜基地和果樹基地，滿足本專業(yè)學(xué)生的課程教學(xué)實踐和專業(yè)勞動，校內(nèi)實習(xí)基地主要以資源收集、示范教學(xué)和成果展示等為主，由于受到場地的限制，一般無法模擬現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的生產(chǎn)規(guī)模。因此，學(xué)校應(yīng)多方聯(lián)系和實地考察，多建設(shè)校外實習(xí)基地。校外實習(xí)基地是進行生產(chǎn)實習(xí)和畢業(yè)實習(xí)的主要場所，校外實習(xí)基地的建設(shè)應(yīng)遵循“平等、互信、互利”的原則，采用教學(xué)、科研和生產(chǎn)相結(jié)合的方式，將校外基地建設(shè)成產(chǎn)學(xué)研平臺，為科研成果轉(zhuǎn)化和學(xué)生就業(yè)提供條件。校外實習(xí)基地的選擇應(yīng)考慮以下方面：一是企業(yè)生產(chǎn)能力強，經(jīng)濟效益好，生產(chǎn)示范性強，滿足實踐教學(xué)條件，愿意承擔(dān)學(xué)生實踐教學(xué)；二是交通便利，能滿足學(xué)生基本的生活條件；三是技術(shù)力量強，有技術(shù)人員進行實習(xí)指導(dǎo)。學(xué)校應(yīng)根據(jù)以上要求，慎重選擇建立校外實習(xí)基地；校企雙方應(yīng)聯(lián)合制定學(xué)生實習(xí)計劃，指導(dǎo)學(xué)生實習(xí)，做到企業(yè)參與學(xué)生的培養(yǎng)，學(xué)生參與企業(yè)的產(chǎn)品研發(fā)、產(chǎn)品推廣和基地生產(chǎn)等，既調(diào)動企業(yè)參與高校教學(xué)的熱情，又讓學(xué)生提前接觸相關(guān)企業(yè)，了解行業(yè)的動態(tài)，為就業(yè)奠定基礎(chǔ)。

3.鼓勵學(xué)生積極參與創(chuàng)新實驗研究

國外高校實踐教學(xué)一般分為四種形式，分別是驗證性學(xué)習(xí)、綜合運用性實驗、生產(chǎn)實習(xí)和科學(xué)研究。[10,11]德國高校將課程教學(xué)分為授課和練習(xí)兩部分讓學(xué)生實現(xiàn)驗證性學(xué)習(xí)，生產(chǎn)實習(xí)推行“企業(yè)主導(dǎo)型”的實踐教學(xué)模式，學(xué)生在企業(yè)中學(xué)習(xí)和完成畢業(yè)論文，由企業(yè)提供實踐經(jīng)費、科研選題和評價考核結(jié)果；英國高校的大部分課程都沒有指定教材，教師提供講義和閱讀材料，學(xué)生進行準備工作、實驗設(shè)計、數(shù)據(jù)記錄、現(xiàn)象分析和故障排除等，進行綜合運用性試驗；[12]美國大學(xué)鼓勵學(xué)生參加科研，本科生可以作為學(xué)徒加入教師的研究小組并在其中擔(dān)任研究助理，或是獨立提出項目方案，根據(jù)方案向?qū)W校申請研究資金，本科生完成研究須提交論文，經(jīng)審核可取的學(xué)分。借鑒國外經(jīng)驗和我國前期實踐，學(xué)校應(yīng)多鼓勵大學(xué)生進行創(chuàng)新研究，重視對大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目的資助。大學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目是以學(xué)生為主和專業(yè)教師指導(dǎo)為輔，以學(xué)生自主選題、自主研究為基礎(chǔ)，以調(diào)動學(xué)生的主動性、積極性和創(chuàng)造性為出發(fā)點，以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維和創(chuàng)新意識為目標，切實鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生的科研能力和創(chuàng)新素養(yǎng)。[13-15]學(xué)生創(chuàng)新性實驗項目也可以結(jié)合指導(dǎo)教師的科研課題進行，學(xué)生加入教師的研究小組，通過多層次的交流，可以得到更多的啟發(fā)。學(xué)生可結(jié)合創(chuàng)新實驗項目積極參加全國大學(xué)生數(shù)學(xué)建模競賽、“挑戰(zhàn)杯”課外科技作品大賽、“挑戰(zhàn)杯”創(chuàng)業(yè)計劃大賽等具有導(dǎo)向性、示范性的全國競賽活動，進一步培養(yǎng)獨立思考和自主創(chuàng)新的能力，提高創(chuàng)新意識。另外，學(xué)校應(yīng)該制定相應(yīng)的管理制度，督促學(xué)生在導(dǎo)師指導(dǎo)下完成研究，以及學(xué)習(xí)撰寫科研論文。這些對大學(xué)生今后的擇業(yè)和創(chuàng)業(yè)有著重要的指導(dǎo)意義。[16,17]

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