喻 誠

(湖南農(nóng)業(yè)大學 宣傳部，湖南 長沙 410128)

隨著我國高等教育的規(guī)模不斷膨脹，高等院校師資隊伍中的青年教師隊伍比例逐漸提升。大量學有所成的青年博士、碩士充實到高校教師隊伍中，年輕化、學歷高成為高校教師隊伍的一大特點。據(jù)教育部人事司統(tǒng)計的結(jié)果，2011年全國高校專任教師為 144.968 6萬人，其中 30歲以下教師比例為22.76%，40歲以下占61.69%。青年教師不僅成為高校教學活動主要承擔者，更是高校教學、科研工作的骨干力量。相對于教學經(jīng)驗豐富的資源教師而言，青年教師的教育能力明顯欠缺。因此，高校青年教師教學能力培養(yǎng)是保障高校教育教學質(zhì)量提高的關(guān)鍵所在。青年教師教學能力的提高既依賴于教師內(nèi)在需求與提高，也依賴于外部影響與條件。筆者擬從個人、學校和社會三個層面分析高校青年教師教學能力不足的誘因，以為提高高校青年教師教學能力提供借鑒。

一、個人因素

(1)知識儲備不足，專業(yè)技能薄弱。高校教師的知識結(jié)構(gòu)，既要“精”更要“博”。用廣博的知識作為底蘊，扎實的專業(yè)技能為支撐，教學能力才能厚積薄發(fā)。深厚的學科專業(yè)知識是教學的基礎，轉(zhuǎn)化和傳授專業(yè)知識的技能是教學的關(guān)鍵。隨著應試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變，學生的綜合素質(zhì)能力要求越來越高，不斷擴大的知識面對教師教學能力提出了更高的要求。而青年教師由于從教的時間較短，知識儲備相對不足、專業(yè)技能較為薄弱，部分青年教師雖然具有淵博的專業(yè)知識技能，但是缺乏教學研究意識，對教育教學理念、方法的了解和運用十分有限。許多青年教師缺乏對學生心理的認知和教學環(huán)節(jié)的調(diào)控能力，缺乏教學實踐經(jīng)驗，使得教學效果難盡人意。。

(2)價值取向失衡，教學精力投入不夠。強烈的責任感和職業(yè)良心是教師師德的體現(xiàn)，教師的師德與投入的教學精力呈正相關(guān)，即師德越高，投入教學的精力越多，教育的效果就越好。然而，實際工作中不少青年教師回避教學，采取應付式的教學工作態(tài)度，不認真進行教學工作，備課不充分，講課不認真。由于高校在教師的聘任和職稱晉升中對教師研究的課題、發(fā)表的論文和出版的著作等科研指標比較看重，青年教師普遍重視本專業(yè)知識的積累和科學研究，花在教學研究方面的時間較少，極度地影響了其教學能力的發(fā)展與提高。青年教師或多或少從事兼職工作，視教學為副業(yè)，教學精力投入明顯不夠，在課堂教學中缺乏研究思考，導致教學質(zhì)量不高。

二、學校因素

(1)重引進輕培養(yǎng)。隨著高校擴招，有計劃地從校外引進、招聘優(yōu)秀人才補充到教師隊伍中來，是優(yōu)化教師隊伍結(jié)構(gòu)，促進教育事業(yè)發(fā)展的保證。然而，高校一方面不惜重金聘請高學歷、高職稱的教師，另一方面對校內(nèi)在職教師和引進教師的培養(yǎng)欠缺能力助長機制，存在著重引進、輕培養(yǎng)的傾向，影響青年教師整體隊伍建設的持續(xù)發(fā)展。

(2)崗前培訓與實際脫節(jié)。由于高校學生數(shù)量的持續(xù)增長，教師總量不足，剛走出高?；蜓芯吭核那嗄杲處煶蔀楦咝３袚虒W任務的主要力量。青年教師雖然渴望通過崗前培訓、多媒體教學技能大賽等途徑提升教學質(zhì)量和教學水平，但多數(shù)高校的教師培訓直接由人事部門負責，與實際教學結(jié)合不夠緊密，往往造成青年教師的崗前培訓與實際教學過程脫節(jié)。

(3)考核制度欠合理。很多高校對教師職位的提升、職稱的評定和績效考核主要依賴一些易操作的科學研究指標，卻相對忽視教學指標，或者將其置于一個可以忽略不計的位置。同時，在高校管理制度中的功利導向、分配導向和榮譽導向下，存在重科研、輕教學的現(xiàn)象，缺乏有效的青年教師評課激勵機制。這嚴重影響了高校教師教學能力的發(fā)展與提高。在對青年教師的教學管理中，以教學效能核定為導向的傳統(tǒng)教師評價方式仍然占教師的教學評價主導地位，以專業(yè)發(fā)展為導向的發(fā)展性教師評價未能引入，因而妨礙了高校青年教師教學能力的發(fā)展與提高。

三、社會因素

(1)法規(guī)條例不健全，政策保障沒力度。影響高校青年教師教學能力提高的宏觀環(huán)境因素是高等教育政策，政策保障是青年教師教學能力提升的外在動力。目前我國已出臺《中華人民共和國義務教育法》、《中華人民共和國職業(yè)教育法》、《中華人民共和國高等教育法》、《中華人民共和國教師法》等一系列教育法規(guī)，明確了教師的權(quán)利和義務。各地方也頒布了相應的教育法規(guī)，為高校青年教師的工作、學習、生活等提供了法律和制度保障。但是在高校青年教師教學能力提高與提供物質(zhì)和精神保障等方面，仍缺乏相關(guān)的保障條例。

(2)經(jīng)濟待遇低，社會壓力大。青年教師的社會地位雖然隨著人們對知識的重視有所提升，但其經(jīng)濟地位卻沒有得到很大的改觀。由于青年教師參加工作時間短、超負荷上崗、職稱低、工資收入也較低，面臨的生活問題很多，再加上住房改革、醫(yī)療改革，加重了經(jīng)濟負擔。特別是高校、院系、個人直接差距很大，如北京青年教師高低收入差或達25倍，嚴重挫傷了大部分青年教師工作投入和創(chuàng)新的積極性?！笆袌龌笔杖塍w制對青年教師的教學工作和科研積極性產(chǎn)生了一定的消極影響，過多將注意力集中在市場，就容易忽視本職的教學和科研工作。另外，社會生活經(jīng)歷不多的青年教師，經(jīng)常面臨著工作、學習和社會的壓力。甚至有一些青年教師不能客觀地認識自我和現(xiàn)實，目標不切實際，產(chǎn)生了性格內(nèi)向孤僻、固執(zhí)偏激或沉郁壓抑、自卑感強等心理問題。這些無法回避的生活工作現(xiàn)狀加劇了青年教師心理壓力，讓青年教師難以安心工作，教學能力提高因此受阻，從而影響青年教師的發(fā)展。

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