張 怡

(湖南農(nóng)業(yè)大學(xué) 國際學(xué)院，湖南 長沙 410128)

會計學(xué)專業(yè)是合作辦學(xué)教育中商科系的一個代表專業(yè)。 不同于其他合作項目，會計學(xué)專業(yè)有其自身的獨特性。首先，會計是一個技術(shù)學(xué)科，以數(shù)據(jù)和分析反映客觀經(jīng)濟事件；同時會計也是一門人的學(xué)問，涉及到法律、倫理、溝通和文化。因此，規(guī)則、政治和文化的差別不同程度上影響了會計學(xué)對經(jīng)濟現(xiàn)象的比較和評價，會計教育國際化成為了學(xué)者關(guān)注的熱點?，F(xiàn)階段，會計學(xué)家和教育家開始對學(xué)生的團隊技能溝通和倫理等技能引起重視。[1-4]因此，在中外合作辦學(xué)模式下，會計專業(yè)應(yīng)該在現(xiàn)有會計教學(xué)體系中尋求變化，在吸取合作院校優(yōu)勢教學(xué)資源的同時，保留本國特色，實現(xiàn)培養(yǎng)國際化會計人才的目標(biāo)。

一、會計專業(yè)中外合作課程教學(xué)的缺陷

(1)過于依附國外教學(xué)資源。目前中外合作課程在依附和借鑒的過程中，沒有找到特定的平衡點。課程設(shè)置上追隨西方潮流，開設(shè)熱門專業(yè)熱門學(xué)科；課程內(nèi)容上沒有批判性地接受西方思想；課程講授上盲目追求英語為主體的教學(xué)模式，忽視本土模式和觀念。會計專業(yè)中外合作辦學(xué)一定程度上顯示了這種依附現(xiàn)象：專業(yè)課課程教學(xué)忽視了課程內(nèi)容的差異性。課程教學(xué)中眾多案例分析都是基于案例發(fā)生國的經(jīng)濟、文化背景，涉及不同的法律和人文觀念，但是中方授課過程中缺少引導(dǎo)，未能讓學(xué)生批判性地接受這些信息。授課內(nèi)容、科目依照合作院校的要求，沒有適當(dāng)?shù)囊氡就恋膶I(yè)知識。會計專業(yè)課的學(xué)習(xí)中，會計科目的設(shè)置，會計準(zhǔn)則都有國別差異，中文教學(xué)的邏輯體系與合作院校也有著較大的差別。教學(xué)內(nèi)容國際化與本土化的融合并沒有在當(dāng)前的教學(xué)方案中得以體現(xiàn)。

(2)雙語教學(xué)失當(dāng)。課堂講授上，合作院校都傾向于專業(yè)課要以雙語教學(xué)為主。雙語教育問題可以歸結(jié)為教師，教材和方法等三個方面。當(dāng)前某些合作辦學(xué)項目為了體現(xiàn)合作辦學(xué)的優(yōu)勢，盡一切可能開設(shè)雙語課，既沒有考慮到教師承擔(dān)課程的能力，也沒有考慮到學(xué)生的接受能力。教師在教材的選擇上也非常的被動，市面可供選擇的原版教材普遍具有國別偏向性，這就對教師提出了很高的要求，不僅需要教師對教材的知識進行篩選，還要重新系統(tǒng)編排教學(xué)計劃和教學(xué)內(nèi)容。雙語教學(xué)方法上，專業(yè)教師與英語教師溝通不夠，在不了解學(xué)生真實英語水平的情況下，高估學(xué)生的詞匯量和閱讀能力，不能根據(jù)學(xué)生的英語水平恰當(dāng)分配課堂講授的中英文比例。仍采用傳統(tǒng)的灌輸式教育，沒有能夠啟發(fā)帶動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力。雖然教材和講授是英文，但是英美院校教學(xué)的靈活性，啟發(fā)性和創(chuàng)造性并沒有在中方教師的講授中得以體現(xiàn)，學(xué)生課堂參與的積極性不高，課后自主探索和研究的動力更是不足。

(3)實踐性教學(xué)缺失。中外合作課程的優(yōu)勢是以外方資源為依托，培養(yǎng)能立足于本土的國際化人才。由于國內(nèi)外經(jīng)濟環(huán)境和會計處理方式的差異，會計實踐教學(xué)嚴(yán)重缺失，以致學(xué)生動手能力十分欠缺。不少學(xué)術(shù)文獻中都已提到當(dāng)今會計教育中應(yīng)增加職業(yè)技能的培養(yǎng)，這是全球會計教育界共同認(rèn)可的。但是在中外合作辦學(xué)環(huán)境中，暫時沒有辦法在兩個完全不同的執(zhí)業(yè)環(huán)境中，提高學(xué)生的實踐技能。某些中方院校雖然教材使用的是原版教材，但是實驗課又回到了中文業(yè)務(wù)處理方式，手工登記憑證，操作中國最常用的用友會計系統(tǒng)進行電算化教育，讓完全不熟悉中文賬戶系統(tǒng)的學(xué)生感到無所適從，實驗課的效果大打折扣。國外常用會計實踐材料在國內(nèi)完全沒有市場供應(yīng)，而國外或者跨國公司常用的會計信息系統(tǒng)SAP，MYOB，國內(nèi)也沒有配套學(xué)習(xí)軟件。因此，合作教育下的國際化人才缺乏本土作業(yè)的實踐能力，違背了適應(yīng)國際，立足本土的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、會計專業(yè)中外合作課程教學(xué)的改進

(1)借鑒、學(xué)習(xí)國外合作院校教學(xué)體系。在合作辦學(xué)模式中，中西方教學(xué)體系的差異是影響教學(xué)成果的一個重要因素。因此，應(yīng)從合作院校教學(xué)體系中尋求參照，確保會計課程的銜接。如會計專業(yè)課程設(shè)置方面，英國大學(xué)一般不設(shè)立單獨的會計專業(yè)，而是與金融，信息管理等相關(guān)專業(yè)靠攏，拓寬會計專業(yè)學(xué)生的專業(yè)知識范圍，適應(yīng)復(fù)雜市場交易的需求。美國的高等院校會計系/學(xué)院也會分析市場變化，創(chuàng)造性地增加或者整合與會計相關(guān)的專業(yè)。例如，法務(wù)會計就是近年會計專業(yè)設(shè)置的熱門。專業(yè)科目的設(shè)置上，除了傳統(tǒng)的會計學(xué)科和相關(guān)的經(jīng)濟管理學(xué)科以外，還創(chuàng)造性地增加了一些特別專題。這些專題課沒有特定的教科書，可以由不同領(lǐng)域的專家進行講授，以靈活多變的形式增加了課堂的新鮮感和知識的廣度。還有一些院校設(shè)置理工類科目和藝術(shù)類科目作為專業(yè)選修。傳統(tǒng)會計學(xué)科，比如基礎(chǔ)會計，財務(wù)會計，管理會計也都采用由淺入深的教學(xué)方式，先以社會生活中有趣的經(jīng)濟事件作為學(xué)習(xí)的起點，讓學(xué)生了解會計在組織中甚至是生活中的作用，最終過渡到準(zhǔn)則的學(xué)習(xí)中。某些合作院校，在完成了中方所安排的基礎(chǔ)課專業(yè)課學(xué)習(xí)后，外方院校則參照會計職業(yè)證書的考試科目(ACCA，CPA等)安排教學(xué)。學(xué)生在畢業(yè)以后，通過職業(yè)資格的考試，就可獲得文憑和職業(yè)證書，正式執(zhí)業(yè)?？傮w而言，英美大學(xué)的課程設(shè)置學(xué)科門類廣泛，層次清晰，目的明確，是中方教學(xué)改革的一個很好的借鑒樣本。

(2)立足本土明確培養(yǎng)目標(biāo)。中外合作辦學(xué)的最終目標(biāo)即整合國內(nèi)外優(yōu)秀教育資源，培養(yǎng)國際化專門人才。近年來，順著全球經(jīng)濟一體化的發(fā)展，國際化會計人才逐漸成為市場的新貴。許多沒有中國學(xué)習(xí)背景的海外歸國留學(xué)生在進入中國市場進行會計執(zhí)業(yè)時會出現(xiàn)經(jīng)濟環(huán)境、法律環(huán)境以及會計處理國別差異的問題，造成用人單位不敢聘用海外會計留學(xué)生的尷尬。而中外合作辦學(xué)所培養(yǎng)出來的國際會計人才最終是要為本國的市場服務(wù)。這就要求辦學(xué)單位明確培養(yǎng)目標(biāo)，立足本土，不僅要讓學(xué)生在國內(nèi)階段順利適應(yīng)國外的教學(xué)方式和方法，還要讓學(xué)生熟悉中國的業(yè)務(wù)環(huán)境。要重視培養(yǎng)學(xué)生除了專業(yè)學(xué)習(xí)能力之外的軟能力，比如創(chuàng)造能力和適應(yīng)能力，使學(xué)生能夠在日后變化的商業(yè)環(huán)境中應(yīng)對自如。因此，合作辦學(xué)的成果不能僅僅體現(xiàn)在學(xué)生順利在海外畢業(yè)并獲得洋文憑，還應(yīng)該提高學(xué)生回國后的市場競爭力。

(3)合理組織雙語課程教學(xué)?，F(xiàn)階段中外合作辦學(xué)模式下，英語課仍然是教學(xué)任務(wù)的重中之重。畢竟決定學(xué)生能不能夠順利出國深造的關(guān)鍵因素還是英語成績。會計學(xué)專業(yè)課的設(shè)置還是根據(jù)中國傳統(tǒng)式的教學(xué)任務(wù)進行設(shè)定，即會計學(xué)原理、財務(wù)會計、成本會計、財務(wù)管理、管理會計、稅法、高級會計學(xué)和審計學(xué)。筆者認(rèn)為，在會計課程設(shè)置上，為了能夠?qū)崿F(xiàn)本土與國際的整合，可以做一些細(xì)微的調(diào)整。首先，財務(wù)管理和管理會計兩門課，中西方差異不明顯，可以采用雙語教學(xué)，而且這兩門課的開設(shè)時間也比較晚，學(xué)生的英語水平基本可以適應(yīng)，比較能達到雙語教學(xué)的效果。其次，會計學(xué)原理、財務(wù)會計和成本會計應(yīng)該采用中文教學(xué)，因為這三門課是中西方差異最為明顯的。在這三門課以中文授課方式結(jié)束后，可在高年級增加一門財務(wù)會計的雙語課。這門雙語課的主要目標(biāo)在于讓學(xué)生了解英語的專業(yè)詞匯和西方會計處理的習(xí)慣和邏輯方式，要求教師能夠準(zhǔn)確地區(qū)分并解釋中西方差異，實現(xiàn)由中文向英文的過渡。復(fù)次，高級會計學(xué)和審計學(xué)可以采用雙語方式，但雙語比例要適當(dāng)減少。由于這兩門課程屬于會計學(xué)高階課程，比較難，應(yīng)該讓學(xué)生以理解會計核心概念和了解專業(yè)詞匯為主，且這種方式比較能適應(yīng)中外合作辦學(xué)學(xué)生基礎(chǔ)比較差的特點。最后，在商科大體系中的非會計專業(yè)課，例如管理學(xué)、營銷學(xué)、經(jīng)濟學(xué)和國際貿(mào)易等課程應(yīng)該采用漸進式雙語教學(xué)方式，在低年級學(xué)生英語基礎(chǔ)不太好的情況下開設(shè)的專業(yè)課程都應(yīng)該以中文為主英文為輔。學(xué)生一旦進入高年級，應(yīng)該盡量配合全英文教學(xué)。

(4)優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容。為了實現(xiàn)中西雙方院校課程的良好銜接，中方須在教學(xué)內(nèi)容上做一些調(diào)整。如筆者現(xiàn)任中外合作教學(xué)班的審計學(xué)雙語教學(xué)工作。學(xué)生普遍反映英文教材與中國專家編制的教材體系差別很大，但是內(nèi)容幾乎可以重合。國外教材知識比較松散，編排比較靈活，而中文教材理論嚴(yán)謹(jǐn)，知識緊密，似乎更加適合中國學(xué)生的思維方式。因此在教學(xué)內(nèi)容上，雙語老師教學(xué)應(yīng)該將英文教材的編排以中國人的思維方式進行調(diào)整，除去不適合中國國情的案例，實現(xiàn)中文思維方式下用英語進行專業(yè)教學(xué)。教學(xué)方法上，中方人員可以借鑒西方靈活啟發(fā)式的教學(xué)方式，多使用案例，而不是以講授為主。中方還可以增加課程論文的比例，培養(yǎng)學(xué)生搜集信息、評價信息、表達觀點的能力。這項能力的預(yù)先培養(yǎng)會使學(xué)生不論是在國外的學(xué)習(xí)中，還是在未來的工作中都極具競爭能力。

(5)改革實驗課程。中外合作辦學(xué)會計學(xué)專業(yè)的實驗課也是教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)。實驗課必須開，但也可以采取中西合并的模式。傳統(tǒng)式的手工做賬可以讓學(xué)生了解中國的賬戶系統(tǒng)和會計流程，可是西方國家已經(jīng)很少進行手工處理了，顯然手工憑證操作不能實現(xiàn)國際化的需要。而西方的主流會計軟件價格很高，學(xué)校沒有條件實現(xiàn)英文環(huán)境下的上機實驗。因此學(xué)校可以采用PPT演示的方式，向?qū)W生介紹國外的主流軟件，或者邀請外企財會人員進行會計操作講座，介紹會計操作流程，積極鼓勵學(xué)生尋找有條件的企業(yè)進行實習(xí)，培養(yǎng)會計學(xué)專業(yè)學(xué)生更好的就業(yè)技能。[5-8]

綜上所述，中外合作辦學(xué)模式下的會計專業(yè)教學(xué)需要在引進西方良好教育資源的同時，發(fā)揮本土優(yōu)勢。教師在教學(xué)過程中，應(yīng)該既要著重引導(dǎo)學(xué)生向中西會計學(xué)習(xí)過渡，也要加強本土?xí)媽嵺`的教育。只有真正實現(xiàn)中西知識的貫通融合，才能培養(yǎng)出既具會計技能又通曉國際準(zhǔn)則慣例的高級復(fù)合人才。

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