祝智庭

艾倫教授提出的“教育裝備依賴”現(xiàn)象， 提出了一些警示。特別在當(dāng)下正處于《教育信息化十年發(fā)展規(guī)劃(2011-2020年)》實施的起步階段，深入思考、研究這一問題更是具有非常重要的現(xiàn)實意義，對這一問題的梳理將有助于實現(xiàn)規(guī)劃提出的“教育信息化整體上接近國際先進(jìn)水平，對教育改革和發(fā)展的支撐與引領(lǐng)作用充分顯現(xiàn)”的發(fā)展目標(biāo)。

誠如艾倫教授指出的，在我國教育領(lǐng)域的確存在把教育裝備與學(xué)生學(xué)業(yè)水平、教育裝備與區(qū)域教育均衡等相聯(lián)系，把教育裝備當(dāng)做解決這些問題的“靈丹妙藥”的情況。不管出于何種目的，這都與“以學(xué)生為中心”的教育改革理念背道而馳，應(yīng)當(dāng)引起學(xué)術(shù)界的高度關(guān)注。當(dāng)然，對教育裝備的作用和教學(xué)效果也同樣一直在不同程度和范圍受到學(xué)生、教師、學(xué)者和教育行政領(lǐng)導(dǎo)的質(zhì)疑。把不同時代的最新技術(shù)引入學(xué)校課堂教學(xué)，到目前為止，我們做的還算不上完美無缺。當(dāng)然，其緣由是非常復(fù)雜的，有些緣由甚至是多變的，有教學(xué)層面的，有社會層面的，有經(jīng)濟(jì)層面的，也有政治層面的。然而，不管對教育裝備的效用是持贊許態(tài)度，還是質(zhì)疑態(tài)度，對其效用是過度夸大，還是過度貶低，都不影響不同群體試圖將其作為構(gòu)建、完善學(xué)校教學(xué)環(huán)境的重要途徑的追求。因此，與其無休止地爭論或證明“教育裝備”有無效用或有多大效用，還不如好好剖析其沒能達(dá)到預(yù)期效果的緣由，或者如何更好地持續(xù)提升其效用的途徑。

筆者認(rèn)為可以從三個維度來思考“教育裝備效用”這一問題：一是教育裝備的可用性。之所以形成“教育裝備依賴”的現(xiàn)象，除了艾倫教授所提出的“心理因素”之外，筆者以為可能還跟倡導(dǎo)者采用的以技術(shù)為中心的價值取向有關(guān)聯(lián)。他們往往較少考慮讓技術(shù)如何去適應(yīng)學(xué)習(xí)者的需要，而更多地迫使學(xué)習(xí)者去適應(yīng)技術(shù)的要求。也就是說，教育裝備的研發(fā)者和學(xué)校配置教育裝備的管理者對裝備的可用性缺乏足夠的關(guān)注。二是裝備與教學(xué)的整合策略。教育裝備能否發(fā)揮其應(yīng)有的效用，關(guān)鍵還在于如何與教學(xué)實現(xiàn)有效整合。正如該文中引用郭善渡先生的話—“教育這個事，必須由真人來做”，核心還在于教師和學(xué)生是如何去使用教育裝備的，“板子”不能全打在“教育裝備”身上。三是社會環(huán)境的現(xiàn)實狀態(tài)，也可以說是一個時機(jī)問題。整個社會生活、工作、娛樂方式的發(fā)展，自然會影響某些技術(shù)在學(xué)校教育中的應(yīng)用，如社會對人才信息技術(shù)素養(yǎng)的需求和師生現(xiàn)有信息技術(shù)素養(yǎng)的程度都會自然影響計算機(jī)、電子書包等信息技術(shù)在學(xué)校應(yīng)用中的認(rèn)可度、推進(jìn)速度和效用的發(fā)揮。

對于教育信息化研究領(lǐng)域來說，目前正迎來一個最好的發(fā)展時期，作為學(xué)術(shù)界的一員，我們應(yīng)該重視思考和研究艾倫教授指出的存在于教育裝備領(lǐng)域的這一現(xiàn)象，并能提出切實可行的解決對策，為我國教育裝備事業(yè)盡一份綿薄之力。