劉曉靜

（包頭師范學院 音樂學院，內(nèi)蒙古 包頭 014030）

隨著“素質(zhì)教育”、“大眾教育”等一系列教育理念的日漸深入人心，不管是在教育層面還是在普通民眾層面，都不約而同地關注起與“音樂”相關的知識與課程，音樂公選課也在這樣的背景中孕育而出的.目前，在我國大多數(shù)高校中都開設有音樂公選課，條件好的學校會專門配備負責此類課程的公共音樂教育部門，條件稍差的學校此類課程的日常授課也會由具有相關專業(yè)知識和學歷的專職教師擔任.在學科門類包含有音樂院系的普通高校中，音樂公選課程多是由本校音樂院系的相關教師承擔.從音樂類公選課程在普通高校中開設的情況來看，可謂喜憂參半.宏觀上來講，在人們的意識中，已經(jīng)逐漸加深了對音樂類課程的重視，這是值得肯定的；但是，就音樂類公選課程的實際開設情況則處于沒有較為統(tǒng)一的課程體系的境況，即便是在開課比較固定的情況下，具體授課內(nèi)容也沒有較為統(tǒng)一的課程指導，全憑教師對課程的駕馭與理解.

據(jù)筆者的相關調(diào)研，目前在高校開設的音樂公選課程中，主要包括音樂基礎知識類課程、賞析類課程以及實踐類課程三類.受各種條件的限制，音樂類公選課程的實際教學不能照搬音樂專業(yè)學生的實際教學，因此在課程教學大綱和考試大綱中都要體現(xiàn)公選課的宗旨、作用及優(yōu)勢.以下筆者就所帶的音樂類公選課程《中國樂理》在實際教學過程存在的困境及弊端進行梳理，并提出相關解決方案.

1 教材的缺失與解決方案

筆者以“樂理”為關鍵詞在當當網(wǎng)、卓越網(wǎng)和天天藝術網(wǎng)等國內(nèi)知名圖書購物網(wǎng)站搜索，獲得相關書目信息十余種.在這些有關樂理知識的著作和相關教材中，近半數(shù)以上的教材是面向音樂專業(yè)學生的，如童忠良著，上海音樂學院出版社出版的《基礎樂理教程》，又如杜亞雄、秦德祥合著的，安徽文藝出版社出版的《中國樂理教程》；還有部分是面向音樂愛好者自學的叢書，如楊建偉編著的，西泠印務出版社出版的《巧學樂理知識》等；除此之外，只有極個別的教材在簡介中注明是為普通高校開設音樂選修課而編寫的音樂理論基礎教材，如孫從音主編的，由上海音樂出版社出版的《樂理基礎教程》.

就適合普通高校音樂公選課的教材而言，教材內(nèi)容的具體安排上也存在著很多難以逾越的困境.首要存在的問題是教材信息量與實際操作的不對等.如《樂理基礎教程》在知識框架設計上，依然延續(xù)的是面向音樂專業(yè)學生的模式，因此需要充足的課時來完成相關的教學內(nèi)容，這在音樂公選課的實際授課過程中是難以實現(xiàn)的.其次，教材在難以程度的考慮上沒有貼合學生的學情基礎.教師在使用此類教材時，需要根據(jù)實際上課需要刪減或更改授課內(nèi)容，使課程教學不能有與教材相適應的教學大綱.

針對以上實際問題，筆者認為可由教育職能部門牽頭，將區(qū)域內(nèi)的地方高校的相關資源集合，根據(jù)本地區(qū)高校的實際情況由專人編著適合本地區(qū)高校使用的校本教材.在教材的編著過程中，必須注意以下幾個相關問題，首先，參與編著教材的教師必須是相關課程的實際授課教師，因為沒有實際音樂公選課經(jīng)歷的教師在編寫教材時會不自覺將教材的側(cè)重點置于音樂專業(yè)的學生.其次，要深入了解區(qū)域內(nèi)非音樂專業(yè)學生的實際音樂基礎和對音樂的訴求，只有以實際情況為著眼點，編著的教材才能真正的適合教學現(xiàn)實.最后，教材應注意對相關學科的知識融合，不能讓學生將愛好中的音樂變成冰冷的數(shù)理音樂.

就《中國樂理》而言，筆者認為，首先應將中國和西方共通的樂理基礎知識進行融入教材，讓學生對目前能接觸到的音樂可以用樂理基礎知識加深認識，增加學生對音樂的興趣度；其次，將中國和西方不同樂理基礎知識框架下形成的經(jīng)典作品進行對比分析，使學生了解中外樂理的不同之處；再次，以中國文化為先導，在文化中融入中國的樂學體系，使學生以中國樂理的思維模式了解、認識中國音樂.

2 教學過程缺乏理性指導與解決方案

筆者所在的院校是下設有音樂院系的地方高校，學校的音樂公選課由音樂系承接，具體授課課程名稱由系統(tǒng)一確定，然后由具有相關知識，并對音樂公選課有積極熱情的教師擔任實際授課.任課教師在開課前將該課程的課程簡介交與系相關部門，然后由學生根據(jù)個人興趣選修該課程.然而，正是因為學生在選修音樂類公選課時過多地以想當然的“個人興趣”為主導，致使學生的個人興趣逐漸淡化后，將音樂類公選課的學習退化成以“拿學分為目的”的學習行為.

目前，在很多高校中都存在對音樂公選課監(jiān)管不夠的現(xiàn)象，這種監(jiān)管應包含兩部分內(nèi)容，即對教師的監(jiān)管和對學生的監(jiān)管.首先對于教師而言，在院系以內(nèi)的教學過程每學期要上交諸如教學大綱、考試大綱、教學進度表、教案、教改檔案等相關材料，因此教師在進入實際授課以前，一定是對該課程有了較為清醒的認識的，并且有配套教材與教參以供參考，避免了備課與授課過程的隨意性；在院系以內(nèi)授課時，還會有定期與不定期的檢查以及同行聽課評課的活動，因此，實際教學活動易于常態(tài)化進行；但是，在公選課的教學過程中，因多種因素的影響，學校很難將常態(tài)化監(jiān)管實施.其次，就學生而言，在院系以內(nèi)學習時，除了任課教師進行課堂考勤以外，還有院系教務部門與學工部門進行日常的檢查，在一定程度上減少了學生因監(jiān)管不力而逃課的現(xiàn)象，但是，對于選修音樂類公選課的學生而言，唯一能常態(tài)化的監(jiān)管就是任課教師的課堂考勤，在筆者的公選課教學經(jīng)歷中，很多時候有部分同學會以專業(yè)課教師臨時調(diào)課為由而請假，具體情況的核實工作難度較大，因此，對不同院系的學生的日常管理存在缺失.

以上所述的問題是所有公選課程都會遇到的普遍問題，從某種程度上說，體現(xiàn)了教務部門管理的混亂，解決這樣的問題，必須以自上而下與團體協(xié)作相結(jié)合的形式，以音樂類公選課程為例，學校的音樂公選課除了實際授課由音樂院系承擔以外，對實踐教學環(huán)節(jié)的監(jiān)管工作也納入音樂院系的日常管理中，成立專門的教研室負責音樂公選課的日常監(jiān)管.以此來應對上述問題中對任課教師管理的缺失.

學生方面，首先應繼續(xù)加強教師的課堂考勤制度，筆者每學期都帶有面向全校非音樂專業(yè)學生的《中國樂理》公選課，筆者在授課過程中，將課堂考勤納入課程結(jié)業(yè)體系中，以此來加強學生對課堂考勤的重視.其次，應端正教師對公選課程的認識，不能區(qū)別對待公選課與專業(yè)課，不能讓學生在同一上課時間做到底是上公選課還是上專業(yè)課的選擇題.筆者在日常的公選課授課過程中，也經(jīng)常遇到學生請假的是由是因為專業(yè)課的臨時調(diào)課，很多公選課教師會礙于面子或是自覺公選課沒有專業(yè)課重要而不得已準許學生請假.久而久之，不論是在公選課任課教師的意識中，還是在專業(yè)課任課教師的意識中，都會形成公選課無足輕重的認識，不利于公選課的后續(xù)開展.在這樣的時刻，筆者通常會聯(lián)系相關專業(yè)課教師了解實際情況，并與之溝通，最終合理解決時間沖突，不讓學生在選擇時處于兩難的境地.

對公選課程的日常監(jiān)管工作是困境中最難協(xié)調(diào)的問題，但是不能因為問題難以解決而對其聽之任之，從教育部門和教師層面來說，自上而下地端正對公選課程的認識是首要問題，意識統(tǒng)一了，工作就可以在正確的意識指導下順利開展.

3 授課內(nèi)容隨意性及解決方案

公選課開設的初衷是為了讓學生在有限的時間內(nèi)學習到更多的相關學科領域的知識，以豐富學生的知識框架結(jié)構(gòu).因此，自上世紀末開始，在我國的普通高校中均開設有不同學科門類的公選課或稱跨學科選修課.如前所述，就音樂類公選課而言，開設的課程主要包括音樂基礎理論類課程、賞析類課程以及實踐類課程.而音樂基礎理論類課程則以“樂理”為基礎，包括西洋理論體系中的樂理和中國傳統(tǒng)音樂理論中的樂理兩個部分.賞析類課程則涵蓋中外音樂作品賞析、經(jīng)典作曲家作品賞析等.實踐類課程主要包括聲樂、器樂、舞蹈等技巧性課程等.在以上三類課程中，在目前我國高校的實際情況中，最易于開設的是音樂基礎類課程和賞析類課程，因為，開設這樣的課程可以使教育資源最大化，可以以大課的形式授課.然而，正是因為此類課程的可操作性，使得授課內(nèi)容的選擇上存在著極大的隨意性，教師往往根據(jù)自身的知識結(jié)構(gòu)與側(cè)重安排實際授課內(nèi)容，致使學生對相關課程不能有一個完整的理解與吸收.

針對音樂類公選課課程授課內(nèi)容的隨意性大這一現(xiàn)實問題，筆者認為可以通過以下幾個方面進行解決，首先，課程教學方案由院系教學委員會討論確立.目前在我國的普通高校中，有能力開設音樂類公選課的學校大多下設有音樂院系，學校的此類課程也主要有音樂院系承接，因此，音樂院系要將音樂類公選課納入日常的教學管理范疇，音樂類公選課的相關材料也要與院系內(nèi)的相關理論課程的課程材料相一致，包括教學大綱、考試大綱、教學進度表、教案、教改方案等，這樣在很大程度上就避免了任課教師對授課內(nèi)容的隨意性更改的可能性.其次，任課教師要對學生進行調(diào)研，為學生設計合理的授課內(nèi)容.具筆者了解，高校中有關音樂類公選課的具體課程開設都是在音樂院系所開課程的基礎上開設的.雖然在開設之前，教師也會對相關課程是否符合音樂類公選課的開設做過論證，但這些始終是紙上談兵，特別是第一次面向全體學生開設音樂類公選課時，會在教學過程中慢慢發(fā)現(xiàn)授課內(nèi)容的不合理性，并逐漸修正.筆者認為，這種邊教學邊修改授課內(nèi)容的現(xiàn)實是存在的，但是修改授課內(nèi)容的程度是可以控制的，這就需要任課教師前期做很多調(diào)研的工作.

以《中國樂理》為例，筆者在對音樂專業(yè)的學生也開設的有這門課程，也是在教學的過程中逐漸形成要對全校非音樂專業(yè)的學生開設該課程的想法的.后來申請?zhí)岢龊?，得到教學委員會的論證通過，之后，筆者對全校非音樂專業(yè)的學生進行了問卷調(diào)查，通過調(diào)研分析后，最終確立了作為音樂類公選課程的《中國樂理》的授課內(nèi)容，并在此基礎上，完成相關的教學檔案.在實際授課過程中，該課程也曾經(jīng)微調(diào)過授課內(nèi)容，但是整體的方向是沒有改變的，在最大程度上避免了授課內(nèi)容的隨意性.

4 結(jié)語

音樂類公選課程在我國的高校教育中已經(jīng)存在了十幾年的光景，教育界專家和同仁在這一領域也進行大量的實驗與探討，但是目前仍然沒有形成適合全國高校的統(tǒng)一的課程體系.筆者認為，高?？梢愿鶕?jù)自身辦學特色，聯(lián)合相似的兄弟院校，共同研發(fā)適合區(qū)域內(nèi)共同使用的校本教材，逐漸使音樂類公選課形成固定的課程體系，進而使課程常態(tài)化發(fā)展.

〔1〕杜亞雄.秦德祥.中國樂理[M].上海音樂學院出版社，2007.

〔2〕孔娟.淺議理工科院校音樂公選課教學[J].大舞臺，2012（01）.

〔3〕張艷.高師音樂公選課教學改革初探[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2012（11）.