許 杰

（山西大學(xué) 工程學(xué)院，山西 太原 030013）

1 前言

美國教育學(xué)家喬伊斯（B.Jyce）和韋爾（W.Well）首先在《教學(xué)模式論》一書提出，教學(xué)模式是對課程和學(xué)業(yè)、甄選教材，以及揭示教學(xué)活動規(guī)律的一種規(guī)范和計劃”[1].而在在我國由毛振明教授所提出的體育教學(xué)模式觀點具有一定的代表性，他強調(diào)“體育教學(xué)模式是體現(xiàn)某種教學(xué)思想的教學(xué)程序，它包括相對穩(wěn)定的教學(xué)過程結(jié)構(gòu)和相應(yīng)的教學(xué)方法體系.主要體現(xiàn)在教學(xué)單元和教學(xué)課的設(shè)計和實施上[2].當(dāng)前體育的娛樂性不斷深化，這就要求體育教學(xué)模式也必須與時俱進.“知之者不如好之者，好之者不如樂之者.”將快樂學(xué)習(xí)思想融入高校足球教學(xué)當(dāng)中，形成快樂足球教學(xué)模式，讓學(xué)生成為“樂知者”，就會提高他們在足球?qū)W習(xí)過程中的積極性與主動性，產(chǎn)生良好的教學(xué)效果.

2 關(guān)于阻礙高校公共足球課快樂教學(xué)模式發(fā)展因素探析

2.1 傳統(tǒng)體育教學(xué)觀念的影響

傳統(tǒng)的足球課教學(xué)觀念認(rèn)為：足球教學(xué)的主要目的是通過足球基本技能的掌握來提高學(xué)生的身體素質(zhì)和運動機能.這就導(dǎo)致了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中只能機械的模仿教科書中的基本動作，很少體驗到足球本身的樂趣，從而降低了他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性.同時，在我國傳統(tǒng)的足球教學(xué)模式中，教師在教學(xué)過程中占據(jù)了主要位置，即教師依據(jù)自身已有的經(jīng)驗意以及主觀愿望進行教學(xué).在教學(xué)過程中，教學(xué)組織形式嚴(yán)密，學(xué)習(xí)內(nèi)容單調(diào)、重復(fù)且練習(xí)強度較大，學(xué)生只能通過機械模仿教師的基本技術(shù)動作進行學(xué)習(xí)，這在一定程度上制約著學(xué)生對學(xué)習(xí)的思考與探索，使他們在整個學(xué)習(xí)過程中一直處在被動的位置，這必然導(dǎo)致課堂氣氛沉悶，易使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒，從而降低足球課的教學(xué)質(zhì)量.

2.2 高校公共足球教材以技術(shù)掌握為主

目前，典型的高校公共體育課足球教材是根據(jù)基本技術(shù)動作順序或難易程度排列而成.它以基本技術(shù)動作介紹為主要內(nèi)容，以掌握基本技術(shù)動作要領(lǐng)為主要目的.這樣的教材結(jié)構(gòu)安排具有明顯缺陷，并缺少充分的理論依據(jù).比如，高校公共體育足球教材中強調(diào)的專項基本技術(shù)動作學(xué)習(xí)，對學(xué)生運動能力以及身體素質(zhì)的提高卻收效甚微.而學(xué)校體育的主要目的增強學(xué)生身體素質(zhì)、提高學(xué)生運動力，這樣的教材結(jié)構(gòu)明顯不利于學(xué)校體育真正目的的實現(xiàn).同時，這樣重復(fù)、機械的模仿練習(xí)使教學(xué)過程程序化，導(dǎo)致足球教學(xué)本應(yīng)具有的趣味性大大降低，限制了學(xué)生發(fā)散性思維的培養(yǎng)和個性的發(fā)展，容易使學(xué)生在產(chǎn)生厭倦情緒，從而影響教學(xué)質(zhì)量，降低足球課的健身價值.

2.3 傳統(tǒng)的高校公共足球課考核方式以“達(dá)標(biāo)”為主

在我國傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，幾乎所有教學(xué)科目的考核均是在同一評判標(biāo)準(zhǔn)下打分的方式來完成，高校公共足球課的考核方式也多以這種形式出現(xiàn)，教師通過“達(dá)標(biāo)”考核來檢驗學(xué)生的學(xué)習(xí)成果.但是這種考核方式在一定程度上很難客觀的反應(yīng)學(xué)生對足球知識的掌握情況，由于高校公共足球課面對學(xué)生的足球技能基礎(chǔ)參差不齊，可以說是差異極大.比如有些學(xué)生通過一個學(xué)年的刻苦學(xué)習(xí)，相對自己入學(xué)時水平已經(jīng)有極大提高，但最終考核成績卻不及有些基礎(chǔ)較好但沒有勤奮學(xué)習(xí)的同學(xué).這就使這種“達(dá)標(biāo)”考核不能檢驗出學(xué)生通過足球課學(xué)習(xí)后足球技能水平真實的提高情況，很可能造成部分學(xué)生對足球課的厭倦，大大挫敗他們對足球?qū)W習(xí)的熱情.

2.4 生硬、呆板的師生關(guān)系

我國教育模式雖歷盡演變，但其長期受到“師道尊嚴(yán)”的傳統(tǒng)儒家教育思想影響，這必然出現(xiàn)教學(xué)過程中師生地位難以平等的現(xiàn)象.新中國成立以后，我國的教育模式又受到了前蘇聯(lián)教育理論的深刻影響，在體育教學(xué)中廣泛延續(xù)了“三段制”或“四段制”的傳統(tǒng)蘇聯(lián)體育教學(xué)模式，以競技體育內(nèi)容為主要教學(xué)科目.在這種縱向與橫向的交叉影響下，教師在教學(xué)中的主導(dǎo)地位被過度強化，學(xué)生的主體地位被廣泛忽視，教師以資歷、經(jīng)驗發(fā)號施令，學(xué)生則只能接受、模仿.這必然導(dǎo)致教師與學(xué)生在教學(xué)中缺乏溝通、探討，從而使兩者關(guān)系生硬、呆板.這種不和諧的師生關(guān)系不利于調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，不利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更不利于學(xué)生個性的發(fā)展[3].

3 實踐高?？鞓纷闱蚪虒W(xué)模式的大體思路

3.1 明確并貫徹“快樂足球”的教學(xué)理念

“快樂體育”一詞源于日本體育教學(xué)思想，是指從終身體育與個性和諧發(fā)展的需要出發(fā)，把運動作為學(xué)生將來的生活內(nèi)容傳授給他們，使之體驗從事、理解、掌握、創(chuàng)造運動的樂趣，從而激發(fā)其參加運動的自覺主動性的體育教學(xué)思想體系[4].同樣高校公共足球課教學(xué)也應(yīng)將“快樂”的思想貫穿于整個教學(xué)過程，不僅要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到快樂，同時也要使教師在教學(xué)中感受到快樂.相對學(xué)生而言，只有在這種快樂的教學(xué)氛圍當(dāng)中，才能充分發(fā)揮學(xué)生的創(chuàng)造力與想象力，才能讓學(xué)生的個性與紀(jì)律性得到同步培養(yǎng)、心理智能和身體素質(zhì)得到協(xié)調(diào)發(fā)展，才能更好的培養(yǎng)學(xué)生堅強的意志品質(zhì).相對教師而言，在快樂的教學(xué)氛圍中，也能更好的將知識完整、系統(tǒng)的傳授給學(xué)生.這樣勢必將大大提升足球課的教學(xué)質(zhì)量.

3.2 創(chuàng)建靈活、多樣、新穎的教學(xué)情境

情景教學(xué)是在教學(xué)過程中為了達(dá)到既定的教學(xué)目的，創(chuàng)設(shè)、引入或再現(xiàn)教學(xué)所要求的富于形象性和情感色彩的具體場景、氛圍，能夠加深對教學(xué)內(nèi)容的認(rèn)知和情感體驗[5].足球教學(xué)具有開放性、競技性、娛樂性等特征，所以創(chuàng)設(shè)豐富多樣的情境就顯得尤為重要.在足球課的準(zhǔn)備階段，可運用體操、韻律操以及體育舞蹈的形式進行簡單的熱身活動，以調(diào)整學(xué)生情緒，盡快進入運動狀態(tài)；在足球課的基本部分可采用競賽、游戲以及學(xué)生自主探索性的練習(xí)活動等，使教學(xué)過程形式多樣，內(nèi)容豐富；在足球課的結(jié)束部分要多采用集體性的游戲形式來對學(xué)生的身心進行調(diào)節(jié)和放松.總之，各個教學(xué)環(huán)節(jié)應(yīng)盡量設(shè)置“享受成功”得情境.心理學(xué)研究表明，人對于獲得成功的事情容易產(chǎn)生興趣并印象深刻[6].

3.3 確定合理的教學(xué)測量與評價方式

教學(xué)測量與評價是高校公共足球課的教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，所以教學(xué)測量與評價的改革必然成為實踐快樂足球教學(xué)模式的重要組成部分.我國傳統(tǒng)教育測量與評價是依據(jù)統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)，通過對學(xué)生運動成績的測量，來評價學(xué)生學(xué)習(xí)成果的優(yōu)劣.這就方式必然對身體素質(zhì)和足球運動基礎(chǔ)較差的學(xué)生有失公平.所以，合理的測量與評價方式應(yīng)當(dāng)在“健康第一”的指導(dǎo)思想下，充分考慮學(xué)生之間的個體差異性，并將“上課參與度”這一指標(biāo)融入其中.這就要求高校公共足球課測量與評價要立足于考察學(xué)生通過學(xué)習(xí)取得的進步幅度以及學(xué)生的主觀努力程度，盡量避免采用“劃定統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)”的測量與評價方法.

3.4 確立新型的和諧師生關(guān)系

和諧師生關(guān)系是高校公共足球課的快樂教學(xué)模式包含的主要內(nèi)容之一.教師與學(xué)生彼此的情感是建立和諧師生關(guān)系的紐帶和橋梁，教學(xué)雙方的情感投入程度直接影響足球教學(xué)質(zhì)量的優(yōu)劣.因為只有感情融洽，教師才能將知識有效的傳授給學(xué)生；學(xué)生才能主動自覺地完成學(xué)習(xí)任務(wù).而營造這種和諧關(guān)系氛圍的關(guān)鍵在于教師，這就要求足球課教師必須具有良好的職業(yè)道德以及較高的親和力，要從根本上去關(guān)心和愛護學(xué)生，讓他們體驗到一種真實的愛的存在，只有這樣學(xué)生才能把信任、關(guān)愛重新反饋給教師，學(xué)生才能“親其師，信其道，學(xué)其道”.

4 結(jié)束語

足球作為世界第一大運動，深受學(xué)生喜愛.傳統(tǒng)教學(xué)思想與模式只有不斷改革創(chuàng)新才能滿足高校學(xué)生日益增長的學(xué)習(xí)需求，這也是高校體育教育發(fā)展對足球教學(xué)提出的必然要求.在高校公共足球課教學(xué)中開啟快樂足球教學(xué)模式，將使學(xué)生在輕松愉悅的環(huán)境中學(xué)習(xí)，這就勢必提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，使足球教學(xué)質(zhì)量顯著提高.

〔1〕王春來.美國體育教學(xué)模式文獻(xiàn)綜述[J].體育科技文獻(xiàn)通報,2011（2）:129-131.

〔2〕毛振明.近階段中國體育教學(xué)理論研究的若干成果和建樹 [J].北京體育大學(xué)學(xué)報,2004,27(2):232-235.

〔3〕何建東.我國高校體育俱樂部教學(xué)模式研究[J].體育文化導(dǎo)刊，2010（5）：81-85.

〔4〕黃寶軍.“快樂足球”教學(xué)與高校學(xué)生整體素質(zhì)培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古民族大學(xué)學(xué)報，2010（5）：155-156.

〔5〕趙建鋒.淺談新課程中快樂體育教學(xué)方法的運用[J].新課程，2010（7）：10-11.

〔6〕胡大威.高校快樂體育教學(xué)模式的探究與實踐[J].長春大學(xué)學(xué)報，2010（5）：122-123.