劉艷秋

（赤峰學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

談?wù)n堂教學(xué)管理

劉艷秋

（赤峰學(xué)院 教育科學(xué)學(xué)院，內(nèi)蒙古 赤峰 024000）

課堂管理與教學(xué)緊密相連，良好的課堂管理是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)、保證教學(xué)成功的關(guān)鍵.本文充分借鑒了前輩同行的觀點(diǎn)和建議，結(jié)合自己的教學(xué)實(shí)踐，闡述了有關(guān)課堂管理的的經(jīng)驗(yàn)和方法，供各位同行切磋.

課堂管理；紀(jì)律；師生關(guān)系；自我教育

課堂管理是教師為了保障課堂教學(xué)的秩序和效益，協(xié)調(diào)課堂中的人與事，時(shí)間與空間等各種因素及其關(guān)系的過(guò)程.課堂管理主要包括課堂規(guī)則執(zhí)行，課堂問(wèn)題管理和課堂時(shí)間管理.良好課堂管理是開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)的前提，為了保證教學(xué)成功進(jìn)行，教師需要有良好的課堂管理技能.

課堂管理的實(shí)質(zhì)就是執(zhí)行課堂規(guī)則，預(yù)防和制止課堂問(wèn)題行為，保證課堂教學(xué)時(shí)間，實(shí)現(xiàn)課堂效益的最大化.出色的課堂管理不僅意味著，教師能在不良行為發(fā)生時(shí)采取有效的干預(yù)措施，師生之間合作默契，并且還意味著，教師對(duì)課堂問(wèn)題能夠防微杜漸，保持課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)的持續(xù)有效，沒(méi)有浪費(fèi)時(shí)間的現(xiàn)象.整個(gè)課堂管理，都是為了使學(xué)生有意義的學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與程度達(dá)到最高的標(biāo)準(zhǔn)，而不只是為了控制學(xué)生的行為，為管理而管理.結(jié)合國(guó)內(nèi)優(yōu)秀教師的課堂管理經(jīng)驗(yàn)，我們認(rèn)為良好的課堂管理應(yīng)做好以下幾個(gè)方面的工作.

1 正確執(zhí)行課堂紀(jì)律

課堂紀(jì)律管理，教師責(zé)無(wú)旁貸.但怎樣執(zhí)行紀(jì)律卻是有著不同的效果，紀(jì)律不同于法律，紀(jì)律是建立在思想道德水平之上，須靠?jī)?nèi)心自覺(jué)才能達(dá)到應(yīng)有的成效.課堂紀(jì)律管理的目的就是要形成自覺(jué)的紀(jì)律，使學(xué)生學(xué)會(huì)自己管理自己.這就需要教師循循善誘、耐心啟發(fā)，進(jìn)行正面教育和指導(dǎo)，努力提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)并以他們自身的經(jīng)驗(yàn)和體驗(yàn)去不斷豐富它、補(bǔ)充它.使紀(jì)律變?yōu)閷W(xué)生內(nèi)心自覺(jué)地要求，由他律變?yōu)樽月?

課堂紀(jì)律不僅是約束學(xué)生的規(guī)則，也是教師教學(xué)所必須遵守的要求，維持課堂紀(jì)律，教師必須首先要以身做則，用自己的行為影響學(xué)生，成為遵守課堂紀(jì)律的模范.更為重要的一點(diǎn)，就是教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和需要，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)及各種教學(xué)活動(dòng)，有的教師嚴(yán)格按照時(shí)間劃分課的環(huán)節(jié).總之，保持課堂上學(xué)生在良好的情緒狀態(tài)下，緊張而有序地進(jìn)行積極的學(xué)習(xí)是最終目的.

教師的熱情是有效教學(xué)的重要條件，它能感染和影響學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和自信心，使學(xué)生的注意力始終集中到學(xué)習(xí)活動(dòng)上，這是防止學(xué)生違紀(jì)的重要的方法.那些“教得好”的老師，“有趣味”的課堂，是很少出現(xiàn)問(wèn)題行為的.

學(xué)生違反課堂紀(jì)律是不可避免的.當(dāng)這種情況發(fā)生時(shí)，魏書(shū)生老師給出以下建議：首先要正確、友好地提醒學(xué)生注意當(dāng)前的學(xué)習(xí)，告訴他應(yīng)當(dāng)做什么.其次在上課時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有個(gè)別學(xué)生不專心聽(tīng)講、不遵守紀(jì)律時(shí)，最好不要停下課來(lái)公開(kāi)批評(píng)學(xué)生，可以邊講課邊走到不專心聽(tīng)講、不遵守紀(jì)律的學(xué)生身旁，或悄悄地給他使個(gè)眼色，或輕輕地指指他的書(shū)本，或輕輕地敲敲他的桌子，有時(shí)也可以故意清清喉嚨或小咳一聲……這些委婉暗示的方法，既能維護(hù)學(xué)生的自尊心，使學(xué)生感到老師對(duì)他的關(guān)懷和愛(ài)護(hù)，又不至于分散全班學(xué)生的注意力.

2 把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教學(xué)的效果最終也是要由學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果來(lái)體現(xiàn)，所以教師理應(yīng)把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)交還給學(xué)生，讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)承擔(dān)責(zé)任.教育實(shí)踐證明，教師說(shuō)得越多，學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)就越少.在課堂上，教師應(yīng)盡量把發(fā)言的權(quán)利交給學(xué)生，并積極引導(dǎo)學(xué)生多參與，多給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)與活動(dòng)的空間，讓學(xué)生們?nèi)グl(fā)揮他們的特長(zhǎng)，表現(xiàn)他們的個(gè)性.在教學(xué)中，教師應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生用自己的眼睛去觀察，用自己的體驗(yàn)去感悟，用自己的心性去理解，而不僅僅是把教師眼中觀察到的、或者書(shū)本上的東西強(qiáng)加到他們的身上.盡量少給學(xué)生一些權(quán)威性的東西，多給學(xué)生一些觀察分析事物的方式方法，相信學(xué)生，教學(xué)本身不是目的，引起學(xué)生學(xué)習(xí)的需要，促使其真正自主地學(xué)習(xí)，并增強(qiáng)其持續(xù)發(fā)展的能力才是教學(xué)的最終歸宿.

美國(guó)通用電器公司總裁杰克·韋爾奇有一著名的管理理論就是：“管得少”才能“管得好”.課堂上給予學(xué)生更多的權(quán)利，可以鍛煉提高學(xué)生自理、自主和自治的能力，培養(yǎng)學(xué)生的自信心和奮發(fā)上進(jìn)的愿望.同時(shí)也是提高課堂管理水平，提供給學(xué)生積極展現(xiàn)自身價(jià)值、鍛煉個(gè)人綜合能力，提高其自我學(xué)習(xí)能力平臺(tái).

蘇霍姆林斯基也曾說(shuō)過(guò)：“能夠促使人去進(jìn)行自我教育的教育，才是真正的教育.”目前，一些中小學(xué)教師在課堂管理中發(fā)揮過(guò)度，事無(wú)巨細(xì)，嚴(yán)格控制學(xué)生的一舉一動(dòng)，擠占了學(xué)生個(gè)人發(fā)展的大部分空間，剝奪了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的權(quán)利，使學(xué)生學(xué)習(xí)的責(zé)任感下降，學(xué)習(xí)的積極性受到了很大影響，以至于學(xué)習(xí)上更加依賴教師.學(xué)習(xí)上主體缺失的結(jié)果會(huì)使學(xué)生失去學(xué)習(xí)的興趣，甚至喪失發(fā)展的可能性.

給學(xué)生更多的學(xué)習(xí)權(quán)利和空間，要求教師要有良好的組織管理能力.建立良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)活動(dòng)，充分利用教學(xué)時(shí)間，精講多練；教學(xué)要求明確，要求學(xué)生做什么，不做什么要清楚具體，提高教學(xué)效率；及時(shí)反饋，避免教學(xué)偏差；控制好教學(xué)進(jìn)度等.

3 創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)生持續(xù)而有效學(xué)習(xí)的重要保障，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境是從建立積極的師生關(guān)系、生生關(guān)系開(kāi)始的.教師要抱著向?qū)W生學(xué)習(xí)的態(tài)度，平等的與學(xué)生討論問(wèn)題.教師對(duì)學(xué)生獨(dú)特、新異的觀點(diǎn)，甚至與教師相左的看法要包容，并表示出重視的態(tài)度.不僅如此，教師還要引導(dǎo)學(xué)生彼此之間要相互尊重、相互學(xué)習(xí)與相互支持，避免因觀點(diǎn)或意見(jiàn)不統(tǒng)一而產(chǎn)生相互譏諷、相互排斥以及等等有損于尊嚴(yán)的人身攻擊.良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和氛圍，會(huì)使學(xué)生在爭(zhēng)鳴中，在合作中領(lǐng)悟知識(shí)，體會(huì)到學(xué)習(xí)的意義.在與環(huán)境的互動(dòng)中，尋找新的發(fā)現(xiàn).教師要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活、身體健康等每一個(gè)細(xì)微的方面.與學(xué)生保持經(jīng)常性的聯(lián)系，尊重學(xué)生的個(gè)人空間，教師要有幽默感，努力解決好課堂上出現(xiàn)的窘迫的局面.

良好的師生關(guān)系有助于課堂管理的順利進(jìn)行.隔膜乃至對(duì)立的師生情緒會(huì)成為課堂管理的嚴(yán)重障礙，如果在學(xué)生的心靈深處建立起師生關(guān)系的肯定情感，他就會(huì)把自覺(jué)遵守課堂管理的各種規(guī)范，同時(shí)看成是維護(hù)師生間友好情感的需要.美國(guó)著名教育心理學(xué)家皮爾遜說(shuō)過(guò)：“為了得到教師的愛(ài)，學(xué)生可以去做各種教師所喜愛(ài)的事，甚至去學(xué)習(xí)他最不感興趣的科目.”

良好的師生關(guān)系是建立在教師威信的基礎(chǔ)之上的，贊科夫說(shuō)：“如果沒(méi)有威信，那就是說(shuō)，師生之間沒(méi)有正確的相互關(guān)系，就缺少了有成效的進(jìn)行教學(xué)和教育工作的必要條件.”有威信的教師，可以用輕輕一句話甚或一個(gè)眼神使亂哄哄的課堂剎那間安靜下來(lái)，威信不高的教師，即使大聲訓(xùn)斥也不能使學(xué)生信服和聽(tīng)從.赫爾巴特認(rèn)為：“除了這種威信外，學(xué)生不會(huì)再重視任何其他的意見(jiàn).”加強(qiáng)修養(yǎng)、為人師表、言傳身教等，都是一個(gè)教師樹(shù)立威信所必須的，這里要特別指出的是第一印象.教師在學(xué)生面前的第一堂課，一定要精心設(shè)計(jì)、精心管理，然后讓這良好的第一印象持續(xù)下去.如果第一印象欠佳，會(huì)對(duì)以后的課堂管理帶來(lái)較大困難，有了威信，我們的課堂管理才會(huì)事半功倍.

4 運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼n堂管理方法

在談?wù)撜n堂管理方法之前，我們有必要先了解一下學(xué)生的行為.按照柯文（Curwin）和曼德勒（Mender,1998）的觀點(diǎn)，教師在課堂上一般需要面對(duì)這樣的局面：“80-15-5”，就是說(shuō)從統(tǒng)計(jì)學(xué)上來(lái)講，可以把學(xué)生分為三類：80％的學(xué)生很少違反紀(jì)律并能積極學(xué)習(xí)；15％的學(xué)生偶爾違反紀(jì)律，需要對(duì)他們有明確的期望；5％的學(xué)生總是違反課堂紀(jì)律，學(xué)習(xí)很差.教師很容易把注意力放在5％有問(wèn)題的學(xué)生身上，而忽略了其他學(xué)生.

課堂管理的目的是對(duì)所有學(xué)生負(fù)責(zé)，不是只對(duì)個(gè)別學(xué)生.因而，考慮不同學(xué)生的個(gè)體需要是很重要的.教師采取分層教學(xué)，不同的學(xué)生提出不同的要求；優(yōu)劣搭配，以優(yōu)帶劣；交互式輔導(dǎo)，合作學(xué)習(xí)等等.就是通過(guò)多種形式把學(xué)生的注意力引導(dǎo)到教學(xué)上來(lái)，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，避免課堂違紀(jì)行為的發(fā)生幾率.尤其對(duì)于有問(wèn)題行為的學(xué)生給予更多的關(guān)注，使其時(shí)時(shí)感受到教師的期待，增強(qiáng)其信心和上進(jìn)的愿望，自覺(jué)克服困難，完成學(xué)習(xí)任務(wù).

5 教師需要有多方面能力

教師是課堂的領(lǐng)導(dǎo)者，組織者，教育者，在課堂管理中起主導(dǎo)作用.課堂中的教師需要從事多種活動(dòng).原因是課堂環(huán)境是動(dòng)態(tài)的、復(fù)雜的、不確定的，各種可能發(fā)生的問(wèn)題行為都需要教師去面對(duì)，良好的教育機(jī)智是應(yīng)對(duì)一些突發(fā)性事件并作出及時(shí)進(jìn)行處理必要條件.

教學(xué)是教師承擔(dān)的主要角色，教師管理課堂的目的就是為了進(jìn)行有效教學(xué).所以說(shuō)，教師不但要關(guān)注學(xué)生課堂上的接受情況，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與教學(xué)的積極性.同時(shí)還要保持教學(xué)時(shí)間的持續(xù)有效利用.課堂教學(xué)的多面性要求教師具備良好的教學(xué)監(jiān)控能力和組織協(xié)調(diào)能力.所謂教學(xué)監(jiān)控能力，是指教師為了保證教學(xué)達(dá)到預(yù)期的目標(biāo)，在教學(xué)的全過(guò)程中將教學(xué)活動(dòng)本身作為意識(shí)的對(duì)象，不斷地對(duì)其進(jìn)行積極、主動(dòng)的計(jì)劃、檢查、評(píng)價(jià)、反饋、控制和調(diào)節(jié)的能力.近年來(lái)人們?cè)絹?lái)越注意到：教師對(duì)其教學(xué)過(guò)程的控制與調(diào)節(jié)是教師課堂教學(xué)能力的重要方面，它對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成績(jī)和身心發(fā)展有重要的影響.課堂管理不僅要求教師控制學(xué)生的行為，而是要將課堂活動(dòng)的各個(gè)要素組織和協(xié)調(diào)起來(lái)，將管理與教學(xué)有效地結(jié)合在一起.

成功地管理課堂不是一件很容易的事情，如果你是新教師，首先你一定要在學(xué)生面前保持冷靜，不要因?yàn)檫@樣那樣的問(wèn)題而顯出你的焦慮和束手無(wú)策感，尤其不要讓學(xué)生會(huì)察覺(jué)到你的不安情緒.

其次就是要向身邊有經(jīng)驗(yàn)的老師請(qǐng)教，聽(tīng)聽(tīng)他們的看法，也要注意觀察，觀察那些有經(jīng)驗(yàn)的老師是怎么教育和管理這些學(xué)生的.你也可以把每天遇到的問(wèn)題寫(xiě)下來(lái)，看看哪些問(wèn)題是自己能夠解決的；哪些問(wèn)題自己還沒(méi)有辦法解決？對(duì)沒(méi)有辦法解決的問(wèn)題要進(jìn)行深入思考，尋求解決的途徑.實(shí)在找不到就去請(qǐng)教同事、前輩及有經(jīng)驗(yàn)的老教師，不過(guò)教學(xué)積累也是很重要的，新教師要注意及時(shí)記錄每天遇到的教育問(wèn)題及解決方法.日積月累，你會(huì)看到自己的進(jìn)步的.

第三，就是要學(xué)習(xí).可以采用不同的途徑進(jìn)行學(xué)習(xí)：讀書(shū)、請(qǐng)教、觀摩、交流、求助于網(wǎng)絡(luò)等等.借助于書(shū)籍學(xué)習(xí)一些優(yōu)秀老師的課堂管理經(jīng)驗(yàn)和管理理論；虛心請(qǐng)教老教師，學(xué)習(xí)他們處理課堂問(wèn)題的智慧及方法；經(jīng)常聽(tīng)一聽(tīng)有管理專長(zhǎng)和豐富鼓勵(lì)經(jīng)驗(yàn)的同事或前輩的課，觀察和學(xué)習(xí)他們是如何管理課堂的；還要多和同事及同行進(jìn)行探討和交流，總結(jié)彼此的課堂管理體會(huì)和想法等等.相信你很快就會(huì)成為一名成熟的課堂領(lǐng)導(dǎo)者.

〔1〕[美]戴爾 H 申克.學(xué)習(xí)理論：教育的視角.江蘇教育出版社，2003.

〔2〕王道俊，郭文安.教育學(xué).人民教育出版社，2011.

〔3〕[美]Lynda Fielstein&Patricia Phelps.教師新概念—教師教育理論與實(shí)踐.中國(guó)輕工業(yè)出版社.

〔4〕魏書(shū)生班級(jí)管理初探.百度文庫(kù)，2010-11-27.

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