孫 勇，杜英杰

（重慶電力高等?？茖W(xué)校，重慶 400053）

從職業(yè)教育的視覺看，高職思想政治理論課(簡(jiǎn)稱高職思政課)是高職學(xué)生思想政治教育的主陣地，也是培養(yǎng)高端職業(yè)素質(zhì)人才的重要渠道。近年來，高職畢業(yè)學(xué)生暴露出來的綜合素質(zhì)較差、缺乏社會(huì)責(zé)任感、急功近利、缺少吃苦耐勞精神等問題已經(jīng)成為影響高職學(xué)生就業(yè)和創(chuàng)業(yè)的主要因素，并在一定程度上影響了學(xué)校形象、制約了學(xué)生發(fā)展。為此，高職思政課應(yīng)根據(jù)高職學(xué)生就業(yè)和職業(yè)成長的需要，融入現(xiàn)代職教理念，加強(qiáng)教學(xué)體系、教學(xué)手段和方法的改革，強(qiáng)化思想政治素質(zhì)、職業(yè)道德和法制教育，重視培養(yǎng)學(xué)生的誠信品質(zhì)、敬業(yè)精神、責(zé)任意識(shí)、遵紀(jì)守法意識(shí)、創(chuàng)新能力，提高思政課教育教學(xué)的針對(duì)性、吸引力和實(shí)效性。

1 高職院校思政課教學(xué)存在的主要問題

黨中央長期以來高度重視大學(xué)生思想政治教育，思政課學(xué)科建設(shè)取得了長足的發(fā)展，教育教學(xué)質(zhì)量得到很大的提升。但是面對(duì)高等職業(yè)教育和經(jīng)濟(jì)社會(huì)形勢(shì)的迅猛發(fā)展，高職思政課仍然存在著一些問題。

1.1 部分思政課教師缺乏實(shí)踐鍛煉，職教意識(shí)較弱

高等職業(yè)技術(shù)教育特定的本質(zhì)屬性，要求思想政治教育與職業(yè)教育有機(jī)結(jié)合，重視綜合職業(yè)素養(yǎng)、崗位遷移能力和適應(yīng)社會(huì)變革能力的培養(yǎng)。但是，當(dāng)前高職思政課教師普遍較少參與專業(yè)實(shí)踐，對(duì)學(xué)生就業(yè)特點(diǎn)不熟悉，對(duì)政策的變化和行業(yè)、企業(yè)的需求特點(diǎn)缺乏了解。這種脫離社會(huì)需求的封閉式教學(xué)，直接影響了高職思政課的針對(duì)性、實(shí)效性和吸引力。

1.2 課程教學(xué)體系重構(gòu)力度不夠，綜合職業(yè)素質(zhì)教育指向性差

現(xiàn)有高職思政課普遍使用本?？仆ㄓ玫慕滩暮徒虒W(xué)大綱，理論較深，難度較大，內(nèi)容不簡(jiǎn)練，部分內(nèi)容重復(fù);重視思想政治理論知識(shí)，但較少兼顧“技能型”、“應(yīng)用型”、“職業(yè)型”的教育需要。在實(shí)際教學(xué)中，部分教師照本宣科，不重視教學(xué)體系重構(gòu)，忽視高職學(xué)生關(guān)注的熱點(diǎn)和難點(diǎn)問題、企業(yè)行業(yè)用人單位關(guān)注的重點(diǎn)問題。

1.3 高職思政課的教學(xué)手段和方法創(chuàng)新不夠

部分教師在課堂教學(xué)設(shè)計(jì)上由知識(shí)傳授向“信”和“行”養(yǎng)成的轉(zhuǎn)化較差;對(duì)學(xué)生的思想實(shí)際、身心發(fā)展、就業(yè)心理、職業(yè)成長缺少研究和教學(xué)應(yīng)用，不重視“為何教?為何學(xué)?”的思想根源問題;缺少學(xué)生參與和互動(dòng)，教師滿堂灌輸;不注重將知識(shí)傳授向“信”和“行”養(yǎng)成的轉(zhuǎn)化，缺少強(qiáng)有力的實(shí)踐教學(xué)支撐;在課程考核上沒有體現(xiàn)學(xué)科教育與職業(yè)教育的融合。

2 創(chuàng)新高職思想政治理論課教學(xué)的策略

要從教育理念、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法及師資隊(duì)伍等教學(xué)要素進(jìn)行系統(tǒng)性的自身變革，才能夠使思政課真正融入高職學(xué)生的職業(yè)教育過程，引導(dǎo)高職學(xué)生的成長，吸引學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，切實(shí)提高教學(xué)質(zhì)量。

2.1 融入現(xiàn)代高職教育質(zhì)量觀，提升教育教學(xué)理念

職業(yè)素質(zhì)教育與思想政治理論教育是“二位一體”的關(guān)系，而不是彼此孤立和相互對(duì)立的關(guān)系。高職思政課在實(shí)現(xiàn)思想政治教育功能的同時(shí)，必然要實(shí)現(xiàn)職業(yè)教育的功能，這是高職思政課的生命力之所在。思政課必須適應(yīng)黨和國家培養(yǎng)大學(xué)生樹立馬克思主義信仰，樹立正確的價(jià)值觀、社會(huì)觀、職業(yè)觀、成才觀，踐行社會(huì)主義核心價(jià)值體系的要求;適應(yīng)用人單位對(duì)大學(xué)生綜合職業(yè)素質(zhì)特別是良好的社會(huì)責(zé)任感、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)和職業(yè)道德素質(zhì)的要求;適應(yīng)幫助大學(xué)生解決社會(huì)化和人生成長過程中的各種疑難問題的要求;適應(yīng)高等職業(yè)教育淡化理論體系，注重應(yīng)用能力和綜合素質(zhì)的要求。

思政課應(yīng)積極融入現(xiàn)代職業(yè)教育理念，充分研究高職學(xué)生的特點(diǎn)和用人單位的人才需求特性，堅(jiān)持以人為本，質(zhì)量為先，以理服人，服務(wù)育人。當(dāng)前高職學(xué)生思想的主流是積極向上的，多數(shù)學(xué)生政治取向比較正確，具有良好的道德品質(zhì)，學(xué)習(xí)認(rèn)真。但也存在一定的問題。如，受職業(yè)教育氛圍的影響，對(duì)實(shí)用性、職業(yè)性的課程較為感興趣，而對(duì)思想性和理論性的課程則不太重視;存在一些消極思想，實(shí)用主義、拜金主義、享樂主義、利己主義盛行;不能正確處理國家、集體和個(gè)人的利益關(guān)系，不能正確理解理想和現(xiàn)實(shí)的關(guān)系，缺乏正確的道德認(rèn)識(shí)，缺乏理智和社會(huì)責(zé)任，精神空虛;自卑心理嚴(yán)重，缺乏進(jìn)取心和人生規(guī)劃;思維僵化，缺少質(zhì)疑的勇氣，缺乏創(chuàng)新精神、創(chuàng)新思維和創(chuàng)業(yè)意識(shí)。從用人單位的角度看，誠實(shí)守信、愛崗敬業(yè)、吃苦耐勞、負(fù)有責(zé)任感、合作精神、創(chuàng)新精神等職業(yè)素質(zhì)是企業(yè)對(duì)高職學(xué)生的首位要求。在影響高職學(xué)生順利就業(yè)的因素中，職業(yè)道德的缺失占據(jù)著重要的地位。在這種背景下，思政課應(yīng)當(dāng)更加關(guān)注高職學(xué)生的成才成長，關(guān)注他們的職業(yè)素質(zhì)，關(guān)注他們的就業(yè)，把科學(xué)的世界觀、人生觀和價(jià)值觀融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，把黨和國家的大政方針融入到學(xué)生的學(xué)習(xí)、就業(yè)和發(fā)展當(dāng)中。

2.2 重構(gòu)思政課教學(xué)體系，增強(qiáng)職業(yè)教育針對(duì)性

重構(gòu)教學(xué)體系，整合教學(xué)內(nèi)容和實(shí)施專題化教學(xué)，以適應(yīng)高職人才培養(yǎng)的基本特點(diǎn)。針對(duì)社會(huì)和學(xué)生成長需要，加強(qiáng)思想教育、職業(yè)道德教育、職業(yè)心理教育和社會(huì)責(zé)任感教育。

專題的設(shè)置要堅(jiān)持重點(diǎn)突出、內(nèi)容精煉、學(xué)生充分參與和研討三原則。專題化教學(xué)改革要求打破原有教材體系，賦予教師更大的教學(xué)權(quán)利。課程內(nèi)容主要以學(xué)生自學(xué)為主，教師的作用是把教材的內(nèi)容巧妙地融入到有關(guān)案例之中，知識(shí)點(diǎn)為次，問題的解決為主。每個(gè)專題精心安排1～2個(gè)教學(xué)重點(diǎn)作為教師講授內(nèi)容;2～4個(gè)熱點(diǎn)作為學(xué)生準(zhǔn)備、討論和發(fā)言內(nèi)容。教學(xué)重點(diǎn)內(nèi)容原則上由教師確定，主要解決疑難點(diǎn)、信仰和容易出錯(cuò)的問題;熱點(diǎn)問題可在教師指導(dǎo)下通過學(xué)生調(diào)查確定，主要解決學(xué)生關(guān)注的問題。在內(nèi)容設(shè)計(jì)時(shí)應(yīng)注意課程主線與重點(diǎn)、難點(diǎn)、熱點(diǎn)、學(xué)生興趣點(diǎn)、用人單位關(guān)注點(diǎn)的關(guān)系，做到點(diǎn)、線、面相結(jié)合，有的放矢;并注意思想政治素質(zhì)教育與職業(yè)發(fā)展內(nèi)容的銜接，如:形勢(shì)政策變化與學(xué)生職業(yè)發(fā)展趨勢(shì)的銜接;正面理論教育與企業(yè)實(shí)習(xí)、社會(huì)調(diào)研等社會(huì)實(shí)踐的銜接;社會(huì)道德教育與專業(yè)相關(guān)行業(yè)企業(yè)文化理念和道德規(guī)范要求的銜接;法律基礎(chǔ)知識(shí)與行業(yè)法律法規(guī)的銜接。

重構(gòu)教學(xué)體系的同時(shí)，需要重新編寫相應(yīng)的輔助教學(xué)資料。編寫教學(xué)資料時(shí)，要注意模塊化、案例化的原則，特別要注意吸收具有典型性的社會(huì)問題和專業(yè)相關(guān)的素材，同時(shí)注意材料的時(shí)效性。

2.3 運(yùn)用現(xiàn)代職教新方法，增強(qiáng)學(xué)生參與度

思政課作為一門思想性和素質(zhì)性的教育課程，尤其應(yīng)改變傳統(tǒng)的灌輸式的課堂教學(xué)方式，加大學(xué)生自主學(xué)習(xí)的力度，充分體現(xiàn)教師為主導(dǎo)與學(xué)生為主體的有機(jī)結(jié)合，以啟迪學(xué)生探索與創(chuàng)新學(xué)習(xí)的精神，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。

為此，在課堂教學(xué)中應(yīng)多借鑒任務(wù)驅(qū)動(dòng)、項(xiàng)目導(dǎo)向、課堂與實(shí)踐動(dòng)手相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)理念。綜合運(yùn)用“案例分析”、“問題導(dǎo)向”、“情景模擬”、“專家講座”、“分組討論”、“調(diào)查研究”等多種教學(xué)方法。通過講授、自學(xué)、討論、觀摩、實(shí)踐操作等多種教學(xué)形式，讓每一個(gè)學(xué)生都積極參與課程的預(yù)習(xí)、提問、討論、質(zhì)疑、總結(jié)等教學(xué)環(huán)節(jié);讓學(xué)生將動(dòng)情、動(dòng)心、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手有機(jī)結(jié)合起來，增強(qiáng)學(xué)生的參與意識(shí)和參與程度，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與的熱情，在良好的師生互動(dòng)中實(shí)現(xiàn)教育教學(xué)的目標(biāo)。

2.4 整合職業(yè)教育手段和資源，提高教學(xué)滲透力

思想政治理論課、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、學(xué)生德育實(shí)踐活動(dòng)是大學(xué)生思想政治教育的三個(gè)主要組成部分。三者既有分工不同，又相互交織，共同構(gòu)成黨委領(lǐng)導(dǎo)下的全校大學(xué)生思想政治教育體系。思政課課堂教學(xué)、網(wǎng)絡(luò)思想政治教育、課外德育活動(dòng)既是思想政治教育的手段，也是職業(yè)教育的重要途徑。通過這些途徑，可以系統(tǒng)性地針對(duì)學(xué)生熱點(diǎn)難點(diǎn)問題和用人單位關(guān)注的問題，開展網(wǎng)絡(luò)探討、專題研討、社會(huì)調(diào)查、志愿服務(wù)等活動(dòng)，從而提高思政課的教學(xué)滲透力。

應(yīng)充分利用校外社會(huì)教育資源增強(qiáng)思政課的教學(xué)實(shí)效性。積極參與和構(gòu)建固定的企業(yè)合作關(guān)系，通過企業(yè)參觀、頂崗實(shí)訓(xùn)、企業(yè)文化展、專題報(bào)告會(huì)等多種“引進(jìn)來”和“走出去”相結(jié)合的活動(dòng)形式，促使學(xué)生帶著問題參與用人單位、社會(huì)和社區(qū)的各種實(shí)際工作，用在思政課學(xué)到的思想方法去分析和解決問題，最終達(dá)到知行統(tǒng)一。

2.5 改革課程考核模式，強(qiáng)化育人功能

當(dāng)前課程考核的主要問題有兩個(gè):一是突出期末考核，不重視過程考核;二是期末考核設(shè)計(jì)不合理。不少高職院校的思想政治課考核仍然沿襲傳統(tǒng)的試卷格式，其中填空、選擇、判斷、簡(jiǎn)答、材料分析、論述等題型一應(yīng)俱全，但是考核效果卻不理想。特別是在開卷考核情況下，學(xué)生照抄書本的現(xiàn)象嚴(yán)重。

針對(duì)現(xiàn)有問題，在改革中應(yīng)將過程考核作為學(xué)習(xí)考核的重點(diǎn)。這與高中思想政治課以活動(dòng)為絕對(duì)主導(dǎo)的教學(xué)特點(diǎn)不同，高職思想政治理論課需要結(jié)合高職學(xué)生職業(yè)能力訓(xùn)練和職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)為主的特點(diǎn)，既重視理論教學(xué)與訓(xùn)練活動(dòng)的結(jié)合，也堅(jiān)持過程考核與結(jié)果考核相結(jié)合，堅(jiān)持以過程考核為主的原則。過程考核為主，意味著平時(shí)成績(jī)的比重應(yīng)占主導(dǎo)，將學(xué)生平時(shí)參與教學(xué)過程的各要素納入考查范圍。如，學(xué)生討論、書面作業(yè)、課堂提問、調(diào)研報(bào)告、演講匯報(bào)等。

應(yīng)對(duì)期末考核進(jìn)行根本性改革。第一，考核內(nèi)容應(yīng)以學(xué)生對(duì)基本理論知識(shí)的掌握程度和運(yùn)用能力為主。高職學(xué)生不必掌握精深系統(tǒng)的理論，但是很難想象在連最基本的知識(shí)點(diǎn)都不能掌握的情況下，學(xué)生可以形成良好的素質(zhì)和樹立堅(jiān)定的信仰，因此對(duì)課程基本知識(shí)部分的考核不但不能削弱，反而應(yīng)當(dāng)強(qiáng)化。第二，考核手段應(yīng)以閉卷考試為主。在具體操作中可以考慮標(biāo)準(zhǔn)化考試，將材料分析和論述題等研討型內(nèi)容可以納入學(xué)習(xí)過程進(jìn)行考核;也可以考慮上機(jī)考試與筆試相結(jié)合。

學(xué)生的日常德育表現(xiàn)有必要納入學(xué)習(xí)效果考核。在課程相關(guān)的比賽、創(chuàng)作、服務(wù)社會(huì)等方面有優(yōu)異表現(xiàn)的學(xué)生，可以經(jīng)過院系證明納入該學(xué)期的成績(jī)考核;而學(xué)生有違反法律法規(guī)、校規(guī)校紀(jì)等規(guī)定的也可以納入課程綜合考核。

2.6 多渠道提高教師能力，夯實(shí)職教育人根基

充分利用思政課建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)和其它師資建設(shè)專項(xiàng)經(jīng)費(fèi)，鼓勵(lì)思政課教師立項(xiàng)職業(yè)教育研究;利用寒暑假參加企業(yè)調(diào)研、行業(yè)考查、校企交流;參加高職教育課程改革、教學(xué)資源庫建設(shè)、職業(yè)教育理念培訓(xùn);開展社會(huì)服務(wù)等。有條件的院?？梢云刚?qǐng)具有企業(yè)政工工作經(jīng)驗(yàn)的干部作為思想政治課兼職教師，或派遣思政課教師參與企業(yè)和生產(chǎn)一線兼職鍛煉。

［1］ 馬樹超.中國高等職業(yè)教育歷史的抉擇［M］.北京:高等教育出版社，2009，(5).

［2］ 張蕾.論高職院校思想政治理論課改革中職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)［J］.教育與職業(yè)，2010，(14):151-152.

［3］ 劉大中.試論思想政治理論課教學(xué)中的大學(xué)生職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)［J］.焦作大學(xué)學(xué)報(bào)，2008，(4):85-86.

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