杜時英 戴華根 陳雙喜

（嘉興職業(yè)技術(shù)學(xué)院 浙江 嘉興 314036）

依據(jù)高等職業(yè)教育的特點(diǎn)，高職院校開展了基于工作過程的項(xiàng)目化課程教學(xué)改革，也取得了一些成果，但在教學(xué)上并沒有產(chǎn)生足夠大的影響，對學(xué)生的影響也不大。如何提高項(xiàng)目化教學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，也成了每位教師必須思考的問題。

在教學(xué)過程的多個環(huán)節(jié)中，教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系涉及教學(xué)活動的根本性問題。它不僅為教學(xué)質(zhì)量與效果的診斷提供參照，而且也引領(lǐng)和監(jiān)督師生的教學(xué)行為，教學(xué)的質(zhì)量與效果就是在教學(xué)評價(jià)體系與師生教學(xué)行為的良好互動中得以不斷推進(jìn)的。

目前的評價(jià)體系還存在一些局限性，導(dǎo)致評價(jià)結(jié)果信度和效度不夠。如何提高評價(jià)結(jié)果的可信度和效率，也很值得我們思考和探索。

當(dāng)今網(wǎng)絡(luò)技術(shù)日益普及，利用網(wǎng)絡(luò)對項(xiàng)目化教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)也成為可能。教師可以針對不同時間段、不同項(xiàng)目的反饋評價(jià)來改進(jìn)項(xiàng)目化設(shè)計(jì)，而依托網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行評價(jià)可以減少虛假評價(jià)，以提高效率。

評價(jià)主體的選擇

依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的項(xiàng)目化教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系主要分為兩大塊：過程評價(jià)和結(jié)果評價(jià)。過程評價(jià)就是通過評價(jià)主體對整個項(xiàng)目教學(xué)進(jìn)行的整體評價(jià)，其中包括教師自我評價(jià)和他人評價(jià)，而他人評價(jià)主要包括教研室評價(jià)、專家或社會評價(jià)和學(xué)生評價(jià)。

（一）教師自我評價(jià)

教師自我評價(jià)對自身項(xiàng)目設(shè)計(jì)和項(xiàng)目總體效果都起著很重要的作用。教師在整個教學(xué)活動中起著主導(dǎo)作用，他們對課程的性質(zhì)、內(nèi)容、特點(diǎn)、教學(xué)目標(biāo)及要求等都有清楚的了解，而對學(xué)生也有較為深入的分析，對學(xué)生的知識掌握情況、接收能力等都有較好的了解，因此教師經(jīng)常對自身的項(xiàng)目化教學(xué)進(jìn)行評價(jià)，可以促進(jìn)教師認(rèn)真研究教育目標(biāo)、教學(xué)方法和教學(xué)要求，也可以根據(jù)學(xué)生的掌握情況來更改項(xiàng)目中的一些要求，對于整個項(xiàng)目教學(xué)的效果，其實(shí)最清楚的應(yīng)該是教師本身，所以，要提高項(xiàng)目化教學(xué)質(zhì)量，教師起著主導(dǎo)作用。

（二）學(xué)生評價(jià)

雖說高校學(xué)生具有獨(dú)立思考和判斷的能力，但從學(xué)生參與評價(jià)的結(jié)果來看，很多學(xué)生并不能客觀、公正地來評價(jià)教師總體的教學(xué)水平，更不能指出具體哪里存在問題。我們在進(jìn)行學(xué)生評教工作時，只能選取部分學(xué)生來做，而對于學(xué)生評教來說，只有參與評價(jià)的人數(shù)足夠多，評價(jià)結(jié)果才有較高的信度值。如果我們依托網(wǎng)絡(luò)的話，只要給學(xué)生評教網(wǎng)址，任何一位學(xué)生都可以來評價(jià)教師的教學(xué)，而且通過網(wǎng)絡(luò)可以更加客觀、公正地做出評價(jià)。網(wǎng)絡(luò)評價(jià)體系會很詳細(xì)地列出學(xué)生評價(jià)的各項(xiàng)標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)生可以很容易地實(shí)現(xiàn)打分。這樣可以大量減輕督導(dǎo)的工作量。

（三）教研室評價(jià)

教研室成員對教師的學(xué)術(shù)水平和教學(xué)水平都比較了解，其對某教師的評價(jià)結(jié)論會比較準(zhǔn)確，這對于促進(jìn)教學(xué)研究、提高教學(xué)水平、制定課程標(biāo)準(zhǔn)等都有好處。但在平時大家都會礙于面子，很難真正指出一些存在的問題。依靠網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，我們可以更好地提出問題，教師也能更好地接受評教結(jié)果。

（四）專家（督導(dǎo)人員）評價(jià)

專家通常都有多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、較高的教學(xué)水平，在學(xué)術(shù)上也有較高的造詣，有一定的權(quán)威性，而且專家掌握了評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，能有效地掌握評價(jià)尺度，對國內(nèi)外的最新動態(tài)也非常了解，所以能夠給出客觀、公正的評價(jià)。但是，由于專家或督導(dǎo)人數(shù)有限，聽課次數(shù)也有限，所以可以通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)中的視頻來更好地給出評價(jià)。

在實(shí)踐中，通常都采用以學(xué)生評價(jià)為主，教師自我、教研室、專家或督導(dǎo)評價(jià)為輔的綜合評價(jià)體系。

項(xiàng)目化教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的建立

（一）各評價(jià)主體的評價(jià)體系設(shè)計(jì)

我們對多門已經(jīng)開展了項(xiàng)目化教學(xué)的文科、理工科課程進(jìn)行了調(diào)研，下面以軟件專業(yè)的Flash動畫設(shè)計(jì)課程的“網(wǎng)絡(luò)廣告制作”項(xiàng)目為例來分析和設(shè)計(jì)基于不同評價(jià)主體的評價(jià)體系。各評價(jià)主體的評價(jià)體系設(shè)計(jì)詳見下頁圖1、圖2、圖3和圖4。

評價(jià)體系主要由三部分構(gòu)成：主體評價(jià)、內(nèi)容和指標(biāo)。主體評價(jià)主要是教師自我評價(jià)、教研室評價(jià)、學(xué)生評價(jià)和專家或督導(dǎo)評價(jià)。內(nèi)容由項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、教學(xué)態(tài)度、教學(xué)效果構(gòu)成。將內(nèi)容的共性要求抽象出來作為指標(biāo)，由于不同評價(jià)主體的關(guān)注點(diǎn)和能力不同，而不同評價(jià)主體在內(nèi)容上的指標(biāo)每一項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容也不完全一樣，所以，要使評價(jià)結(jié)果準(zhǔn)確、可靠，必須針對不同的評價(jià)主體，選擇不同的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)指標(biāo)體系。

圖1 教師自評評價(jià)體系設(shè)計(jì)圖

圖2 教研室評價(jià)體系設(shè)計(jì)圖

圖3 學(xué)生評價(jià)體系設(shè)計(jì)圖

圖4 專家或督導(dǎo)評價(jià)體系設(shè)計(jì)圖

（二）指標(biāo)權(quán)重的設(shè)置和評價(jià)體系表設(shè)計(jì)

通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，以不同的評價(jià)主體設(shè)計(jì)不同的評價(jià)體系，通過對不同專業(yè)的調(diào)研，根據(jù)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、項(xiàng)目實(shí)施、教學(xué)態(tài)度和教學(xué)效果的影響程度以及評價(jià)主體對其的評價(jià)能力，分別給出不同的權(quán)重，不同評價(jià)主體各項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容所占權(quán)重如表1所示。而對于內(nèi)容指標(biāo)的影響程度分別賦予不同的權(quán)重，在此以教師自我評價(jià)體系為例，如表2所示。

表1 不同評價(jià)主體各項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容所占權(quán)重表

表2 教師自我評價(jià)體系各項(xiàng)指標(biāo)權(quán)重表

評價(jià)結(jié)果

評價(jià)結(jié)果通過網(wǎng)絡(luò)平臺自動得出，這樣可以減少很多統(tǒng)計(jì)和計(jì)算工作量，而每個項(xiàng)目或每位教師的排名也可以自動生成。最終的評價(jià)結(jié)果為過程評價(jià)的綜合。下面以教師自我評價(jià)為例：

最終評價(jià)結(jié)果為Z。

四項(xiàng)評價(jià)內(nèi)容分別表示為：項(xiàng)目設(shè)計(jì)a；項(xiàng)目實(shí)施b；教學(xué)態(tài)度c；教學(xué)效果d。

內(nèi)容下面的指標(biāo)分別表示為：項(xiàng)目設(shè)計(jì)an；項(xiàng)目實(shí)施bn；教學(xué)態(tài)度cn；教學(xué)效果dn。

那么，最終評價(jià)結(jié)果Z=（a1+a2+……+an）×0.3+（b1+b2+……+bn）×0.4+（c1+c2+……+cn）×0.1+（d1+d2+……+dn）×0.2。

對于評價(jià)等級，依據(jù)排名取10%的人為優(yōu)秀；40%的人為良好；40%的人為合格；10%的人為不合格。

結(jié)語

每個高校在做各類考評的時候都會投入大量的人力，而教師也要費(fèi)很多精力來計(jì)算一個總評成績。如今，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)相當(dāng)成熟，而依托網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的項(xiàng)目化教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的優(yōu)勢如下：第一，評價(jià)主體數(shù)量可以不受限制，而越多人參與評價(jià)給出的結(jié)果會越客觀、公正；第二，大大提高了工作效率，不再會因?yàn)榉磸?fù)核對而浪費(fèi)時間；第三，不再需要召集開會統(tǒng)一進(jìn)行評價(jià)；第四，專家可以通過看多個視頻進(jìn)行更加綜合的評價(jià)，提高了評價(jià)結(jié)果的可信度。

在整個項(xiàng)目化教學(xué)實(shí)施的過程中，對學(xué)生的考核也不再是最終的總結(jié)性考核，而是以過程考核與總結(jié)性考核相結(jié)合的方式著重培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)和職業(yè)技能。通過網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺，提高了評價(jià)的信度和效度，同時能很好地將評價(jià)結(jié)果呈現(xiàn)給教師和學(xué)生。

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