朱 銳，張尚鋒 （長(zhǎng)江大學(xué)地球科學(xué)學(xué)院，湖北 武漢430100）

《普通地質(zhì)學(xué)》是資源勘查工程專業(yè)的基礎(chǔ)課程，作為地質(zhì)學(xué)專業(yè)的關(guān)鍵課程之一，該課程的教學(xué)效果直接影響著學(xué)生對(duì)后續(xù)課程的學(xué)習(xí)狀況［1－2］。為了提高 《普通地質(zhì)學(xué)》課程教學(xué)質(zhì)量，筆者結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對(duì)任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在 《普通地質(zhì)學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用情況進(jìn)行了探討。

1 任務(wù)驅(qū)動(dòng)法特點(diǎn)

任務(wù)驅(qū)動(dòng)法是讓學(xué)生以個(gè)人或者小組的形式來解決教師設(shè)置一系列問題。在解決問題的過程中，采用觀察、分析等方法，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入分析問題－獲取新知識(shí)－解決問題－提出新問題的循環(huán)中［3－4］。與傳統(tǒng)教學(xué)方法相比，該教學(xué)法的突出特點(diǎn)表現(xiàn)在以下即方面：①充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法時(shí)，學(xué)生作為主體，主動(dòng)參與到提出問題、分析問題、解決問題的過程中。因此，學(xué)生能夠通過解決問題而感受到成功的喜悅，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情。②拓展學(xué)生的知識(shí)面。由于 《普通地質(zhì)學(xué)》是一門認(rèn)識(shí)性學(xué)科，相關(guān)教材不能囊括所有的知識(shí)內(nèi)容，而采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行教學(xué)，可以促使學(xué)生查閱大量的課外資料、觀察實(shí)際的地質(zhì)現(xiàn)象并解釋其成因，由此拓展學(xué)生的知識(shí)面。③有利于因材施教。以 《普通地質(zhì)學(xué)》中流水的搬運(yùn)和沉積過程為例。有的學(xué)生善于進(jìn)行理論推導(dǎo)，可以引導(dǎo)學(xué)生查閱 《泥沙運(yùn)動(dòng)力學(xué)》等相關(guān)書籍，讓學(xué)生從水動(dòng)力大小和搬運(yùn)過程來定量分析流水的含沙量和搬運(yùn)特征；有的學(xué)生善于現(xiàn)場(chǎng)觀察，可以帶學(xué)生到河流邊觀察水流的動(dòng)力特征、取水樣分析其含砂量并分析河岸的沙壩形態(tài)特征；有的學(xué)生善于進(jìn)行數(shù)學(xué)模型分析，則鼓勵(lì)其根據(jù)室內(nèi)模擬和理論分析的結(jié)果，利用計(jì)算機(jī)建立流水的搬運(yùn)和沉積過程模型。因此，在實(shí)施任務(wù)驅(qū)動(dòng)法時(shí)，應(yīng)根據(jù)學(xué)生的不同個(gè)性采取相應(yīng)的教學(xué)措施。

2 具體應(yīng)用

雖然任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)較傳統(tǒng)教學(xué)方法具有一定優(yōu)勢(shì)，但是其教學(xué)難度也明顯增加，其主要難點(diǎn)是如何設(shè)置任務(wù)并引導(dǎo)學(xué)生解決問題。在設(shè)置問題的過程中，需要將講授的知識(shí)蘊(yùn)含于任務(wù)之中，且設(shè)置的問題應(yīng)循序漸進(jìn)，使學(xué)生逐漸了解問題的本質(zhì)，應(yīng)避免出現(xiàn)涵蓋知識(shí)面過廣、使得學(xué)生無法梳理知識(shí)脈絡(luò)的現(xiàn)象。同樣，如何引導(dǎo)學(xué)生也是教學(xué)過程的關(guān)鍵，教師應(yīng)做到引而不發(fā)，在關(guān)鍵時(shí)刻提點(diǎn)學(xué)生，而不是大包大攬地幫學(xué)生解決問題。至于通過學(xué)生自己的思考，才能更為深入地理解和掌握相關(guān)知識(shí)體系。

《普通地質(zhì)學(xué)》是高校資源勘查專業(yè)類的入門基礎(chǔ)課程，其知識(shí)體系龐雜、概念繁多。為了幫助學(xué)生理清課程知識(shí)脈絡(luò)，筆者以“地面流水的地質(zhì)作用”的教學(xué)內(nèi)容為例，說明任務(wù)驅(qū)動(dòng)法在該課程教學(xué)中的應(yīng)用。

2.1 問題的提出

教師在講述必要的基礎(chǔ)知識(shí)后，進(jìn)而提出如下問題：“地面流水的地質(zhì)作用可以分為哪幾個(gè)方面，其特征又如何？”，讓學(xué)生進(jìn)行思考，從而為下一步階段的討論做好準(zhǔn)備。

2.2 初步討論問題

在初步討論問題階段，首先讓學(xué)生總結(jié)出地面流水的地質(zhì)作用的3方面內(nèi)容，即侵蝕作用、搬運(yùn)作用以及沉積作用。然后組織學(xué)生分別對(duì)上述3種地質(zhì)作用分別進(jìn)行討論：對(duì)于侵蝕作用，應(yīng)著重分析不同河流河谷形態(tài)、河道兩側(cè)的水動(dòng)力條件差異、流水中質(zhì)點(diǎn)運(yùn)動(dòng)規(guī)律等；對(duì)于搬運(yùn)作用，應(yīng)著重分析含砂量、水動(dòng)力強(qiáng)度與所搬運(yùn)砂體粒度級(jí)別之間的關(guān)系、顆粒的搬運(yùn)形式等問題；對(duì)于沉積作用，應(yīng)著重分析沉積所發(fā)育的位置、沉積物的厚度、沉積物的粒度磨圓等特征。由此，通過階段討論，把一個(gè)大的問題拆分為不同的小問題。在此基礎(chǔ)上，根據(jù)學(xué)生興趣分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，每組學(xué)生通過討論解決其中的一個(gè)小問題。以 “河流河谷形態(tài)”這一問題為例，在老師的引導(dǎo)下，通過學(xué)生討論制定出收集河谷－河流照片、google earth河形歸納總結(jié)、河流不同流域河型變化等角度來分析河流的侵蝕作用。通過對(duì)問題的深入解剖，學(xué)生能很好培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力。

2.3 知識(shí)補(bǔ)充與問題分析

在知識(shí)補(bǔ)充與問題分析階段，筆者采用了分組指導(dǎo)的方式。對(duì)選擇不同分析內(nèi)容的學(xué)生，分別引導(dǎo)他們查閱相關(guān)資料，進(jìn)而找到解決問題的方法。以河流的攜砂量為例，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生從如下方面進(jìn)行分析：實(shí)際河流含砂量的統(tǒng)計(jì)、不同水動(dòng)力條件下沉積物的搬運(yùn)過程、水槽模擬結(jié)果以及泥沙運(yùn)動(dòng)力學(xué)的計(jì)算分析。針對(duì)上述問題，學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)查詢不同河流不同流域的流速和含砂量，也可以查閱現(xiàn)代河流動(dòng)力學(xué)方面的科研論文，還可以在水槽實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行模擬試驗(yàn)。在學(xué)生需要查閱相關(guān)資料時(shí)，老師只告知其查閱方法。在學(xué)生需要進(jìn)行模擬試驗(yàn)時(shí)，老師只提供必要的指導(dǎo)，這樣可以促使學(xué)生深入探討解決問題的辦法，以便充分培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力。

2.4 綜合討論

綜合討論階段是任務(wù)驅(qū)動(dòng)法教學(xué)中非常重要的步驟，其具體做法如下：首先讓每個(gè)學(xué)習(xí)小組匯報(bào)該組所探討問題的研究思路、研究?jī)?nèi)容和研究結(jié)論，然后回答其他學(xué)習(xí)小組提出的問題。以進(jìn)行河流搬運(yùn)過程室內(nèi)模擬研究的學(xué)習(xí)小組為例，在介紹實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)過程并展示在不同水動(dòng)力條件下不同粒級(jí)顆粒所發(fā)生的變化情況后，其他學(xué)習(xí)小組的學(xué)生提出如下問題：不同水動(dòng)力條件下不同粒級(jí)顆粒發(fā)生變化的具體細(xì)節(jié)是怎樣的？針對(duì)該問題，該學(xué)習(xí)小組的代表進(jìn)行了詳盡解答。通過上述過程，能使學(xué)生相互了解各自不同的研究方法和研究?jī)?nèi)容，這對(duì)拓展學(xué)生的知識(shí)面具有重要作用。

2.5 知識(shí)的歸納和總結(jié)

對(duì)知識(shí)的歸納和總結(jié)是課程教學(xué)的最后一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，在這一過程中，教師對(duì)課本知識(shí)應(yīng)以結(jié)構(gòu)框架的形式進(jìn)行歸納，即首先對(duì)學(xué)生解決問題的結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，然后在此基礎(chǔ)上提煉出相應(yīng)結(jié)論。以河流的搬運(yùn)作用為例，教師首先展示學(xué)生前期統(tǒng)計(jì)的不同河流不同河段含砂量數(shù)據(jù)表、實(shí)驗(yàn)?zāi)M中顆粒運(yùn)動(dòng)方式的照片、學(xué)生繪制的尤爾斯特隆圖解，在此基礎(chǔ)上，再指出河流的機(jī)械搬運(yùn)能力、含砂量、輸砂量、推移式搬運(yùn)、躍移式搬運(yùn)和懸移式搬運(yùn)等概念。這樣學(xué)生能直觀地理解所學(xué)的相關(guān)概念，從而取得較好的教學(xué)效果。

3 結(jié) 語

采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法進(jìn)行 《普通地質(zhì)學(xué)》課程教學(xué)，其實(shí)質(zhì)就是通過布置任務(wù)來促使學(xué)生主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)過程中來分析問題、解決問題，從而鍛煉了學(xué)生自學(xué)能力和創(chuàng)新能力。教學(xué)實(shí)踐表明，采用該教學(xué)法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、拓展學(xué)生的知識(shí)面，為資源勘查工作專業(yè)學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)奠定了堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。相信隨著該教學(xué)方法的不斷推廣和改進(jìn)，一定會(huì)取得更好的教學(xué)效果。

［1］王家生，謝樹成，龔一鳴.“普通地質(zhì)學(xué)”野外和室內(nèi)實(shí)踐教學(xué)改革與體會(huì) ［J］.中國(guó)地質(zhì)教育，2009（2）：79－82.

［2］費(fèi)安瑋，楊橋，郭志強(qiáng)，等.普通地質(zhì)學(xué)實(shí)習(xí)的教學(xué)改革與教學(xué)實(shí)踐 ［J］.石油教育，1995，38（7）：38－40.

［3］宋召軍，李月，胡紹祥.《普通地質(zhì)學(xué)》課程教學(xué)內(nèi)容整體優(yōu)化的初步思考 ［J］.南昌教育學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，26（2）：48－49.

［4］崔江利.關(guān)于 《普通地質(zhì)學(xué)》課程的教學(xué)改革實(shí)踐與思考 ［J］.華北水利水電學(xué)院學(xué)報(bào) （社科版），2004，20（2）：91－92.