賀周加

【摘 要】小學(xué)科學(xué)課對提高小學(xué)生的求生素質(zhì)和科學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)有著重要的意義。農(nóng)村條件雖然受限制，但是只要老師們肯于探索和挖掘，農(nóng)村才是科學(xué)探究的理想天地。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村資源；科學(xué)課；興趣；材料；活動

小學(xué)科學(xué)課是對學(xué)生進(jìn)行科學(xué)啟蒙教育的一門重要基礎(chǔ)學(xué)科，學(xué)好這門課對提高小學(xué)生的求生素質(zhì)和科學(xué)創(chuàng)新素質(zhì)有著重要的意義。但是目前，廣大農(nóng)村小學(xué)沒有配備專職的科學(xué)老師；有些學(xué)校由于受到地區(qū)經(jīng)濟(jì)條件的制約，沒有配備標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)實(shí)驗(yàn)器材和專門的科學(xué)實(shí)驗(yàn)室；課堂上，有的老師只是形式上照本宣科，以講實(shí)驗(yàn)代替做實(shí)驗(yàn)，忽視了實(shí)驗(yàn)教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的分析問題和解決問題的能力，放棄了學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)；有的學(xué)校干脆不開課或挪作它用……上述種種，導(dǎo)致科學(xué)課程在農(nóng)村小學(xué)根本得不到應(yīng)有的重視。

其實(shí)農(nóng)村條件雖然受限制，但是只要老師肯于探索和挖掘，農(nóng)村才是科學(xué)探究的理想天地，因?yàn)檗r(nóng)村有著優(yōu)越的自然條件和豐富的探索基地。那么，對農(nóng)村小學(xué)來說如何發(fā)揮地區(qū)優(yōu)勢才能上好這門功課呢？

一、注重科學(xué)課的情境導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生探究科學(xué)的興趣。

陶行知先生說過：“教是為了不教?！苯虒W(xué)的最終目的就是教學(xué)生學(xué)會自主學(xué)習(xí)、自主探究。因此，在教學(xué)實(shí)際中，教師一定要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，結(jié)合小學(xué)生年齡特點(diǎn)，努力創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，讓學(xué)生親自去實(shí)踐和探究。在課堂教學(xué)中要向全體學(xué)生提供充分的探究機(jī)會，使他們在快樂的探究過程中體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識。教學(xué)實(shí)踐中，我認(rèn)為課前創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情景導(dǎo)入新課，對引發(fā)學(xué)生探究興趣，激發(fā)兒童學(xué)習(xí)的好奇心和上好本節(jié)課會起到事半功倍的效果，也是引發(fā)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究活動的不竭動力。因此，教師備課要精心設(shè)計好導(dǎo)入激趣這一環(huán)節(jié)，通過猜謎語、故事和游戲等活動，給學(xué)生以懸念和激情，吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動學(xué)生的思考力和想象力，探究活動就開好了頭。如：在上四年級下冊《種子的萌發(fā)》一課時，在導(dǎo)入時讓學(xué)生猜謎語：“葉子圓圓個兒小，全身長滿小鐮刀，鐮刀外面長毛毛，鐮刀里面藏寶寶?！睂W(xué)生猜后，就明確知道了本節(jié)課我們所需要研究的問題了。對種子的探究就會引發(fā)許多興趣和問題，探究教學(xué)的氛圍營造得更濃厚。接著老師設(shè)疑：種子里面有什么？為什么能生根、發(fā)芽長成新的植物呢？這樣就激發(fā)了學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的興趣，引入了本節(jié)課所探究新知的教學(xué)過程。

創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境，科學(xué)課有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。又例如教《氣體的熱脹冷縮》這課時，教師先演示一個“噴泉”實(shí)驗(yàn)，即把一個帶有玻璃管的瓶塞塞到裝有少量冷水的燒瓶口上，玻璃管插入瓶底，用一杯熱水澆燒瓶，燒瓶內(nèi)的冷水便會立即從玻璃管口噴出一米多高。學(xué)生被這一新奇的現(xiàn)象吸引住，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣和探索欲望，啟發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)造思維，收到了極好的教學(xué)效果。

二、因地制宜，就地取材，選擇適應(yīng)教學(xué)需要的替代材料，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)。

科學(xué)課中的觀察、實(shí)驗(yàn)材料雖有一定的普遍性，但不可能覆蓋所有地區(qū)和學(xué)校，學(xué)校里缺乏實(shí)驗(yàn)材料怎么辦呢？在思想上不能抱著“等、拖、棄”的思想，這是很不負(fù)責(zé)任的。我們應(yīng)采取的辦法是：對教材中與自然條件結(jié)合較緊的課文進(jìn)行系列梳理，列出不易得到的教學(xué)材料，選擇可以達(dá)到教學(xué)目的要求、當(dāng)?shù)匾椎玫牟牧咸娲脱a(bǔ)充，有一些能自己動手制作的，還是老師辛苦一下簡單制作一下，想方設(shè)法盡量做好每一個實(shí)驗(yàn)。如上《水的觀察》一課時，沒有燒杯、量筒，教師可以拿自己家的透明度好的玻璃水杯，學(xué)生也可以找來礦泉水瓶代替燒杯、量筒。又如教《用根莖繁殖植物》一課時，教材中的插圖夾竹桃、天竺葵，老師也未必認(rèn)識，何況學(xué)生呢，教學(xué)中可啟發(fā)學(xué)生用本地隨處可見的楊柳等植物進(jìn)行壓條、扦插實(shí)驗(yàn)，相信效果一定不錯。有實(shí)驗(yàn)的科學(xué)課才是完整的科學(xué)課，不管只是簡簡單單的操作，只要有實(shí)驗(yàn)才能強(qiáng)化教學(xué)效果。

三、充分利用自然環(huán)境，讓學(xué)生積極進(jìn)行課外研究，使科學(xué)課的學(xué)習(xí)成為學(xué)生自身實(shí)踐、探究的活動課程。

農(nóng)村有得天獨(dú)厚的自然環(huán)境，為帶領(lǐng)學(xué)生走出教室到大自然中去進(jìn)行考察活動提供了良好的場所?？茖W(xué)教師要注意充分利用這一有利條件，帶領(lǐng)學(xué)生到大自然這個“大課堂”去上課，科學(xué)課中凡是適合在當(dāng)?shù)刈匀画h(huán)境中教學(xué)的內(nèi)容，如水域的污染和保護(hù)、植物與環(huán)境、土壤等等，盡可能讓學(xué)生進(jìn)行實(shí)地考察，直接與大自然接觸，并注意把愛科學(xué)的思想教育和改變當(dāng)?shù)刈匀幻婷步Y(jié)合起來；把科學(xué)課的教學(xué)和課外自然研究活動結(jié)合起來；把不怕苦不怕累的探究精神和安全教育結(jié)合起來，從而使科學(xué)課在安全的前提下取得綜合教學(xué)效益。如：在上《觀察綠豆芽的生長》時，給學(xué)生確定了研究問題：“綠豆芽的生長是否需要陽光？讓學(xué)生明確了實(shí)驗(yàn)方法，要求學(xué)生課外實(shí)驗(yàn)，并在一周后觀察兩個花盆里的綠豆芽生長情況，做好記錄，進(jìn)行研究。在活動中學(xué)生的探究興趣很濃，明白了植物生長是需要陽光的。這樣，既培養(yǎng)了學(xué)生的科學(xué)意志，又鍛煉提高了他們的實(shí)踐能力和探究能力。

四、結(jié)合當(dāng)?shù)剞r(nóng)村經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，增補(bǔ)一些家鄉(xiāng)自然條件、科學(xué)致富等易于學(xué)生了解的教學(xué)內(nèi)容。

（一）認(rèn)識家鄉(xiāng)的自然資源——如青海高原的自然資源豐富，它是三江源的發(fā)源地。這里的高山大川間河流密布，湖泊與沼澤眾多，是國內(nèi)海拔最高、濕地面積最大、分布最為集中的地區(qū)之一。目前，青海高原上包括高原湖泊、河流濕地、沼澤化草甸濕地三種類型在內(nèi)的天然濕地資源面積達(dá)313.45萬公頃，是僅次于西藏的國內(nèi)第二大濕地資源分布區(qū)。由于有大面積濕地，這里的野生動植物資源也十分豐富。據(jù)了解，分布棲息在青海高原各類濕地中的脊椎動物就有123種，其中相當(dāng)一部分是國家重點(diǎn)保護(hù)的珍稀物種。

（二）家鄉(xiāng)人民對自然界的利用和改造，牧畜以耐高寒的牦牛、藏綿羊、藏山羊?yàn)橹鳌＾r(nóng)業(yè)以種植作物青稞、小麥、豌豆、馬鈴薯、油菜等耐寒種類為主。雅魯藏布江河谷緯度低，冬季無嚴(yán)寒，小麥可安全越冬。高原上建有不少水電站、煤礦、鋼鐵廠、化工廠、毛紡廠、造紙廠。目前有川藏、青藏、滇藏、新藏等4條公路進(jìn)入高原，新建成青藏鐵路。

在學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時，教師把學(xué)生帶到農(nóng)村、礦山上，工廠車間里讓學(xué)生邊考察、實(shí)踐，邊學(xué)知識，使學(xué)生對家鄉(xiāng)了解更全面，感情更深厚。

“科學(xué)”對于小學(xué)生來說是陌生而神秘的，如果教師能夠切實(shí)有效地把教材內(nèi)容轉(zhuǎn)化為貼近小學(xué)生生活的實(shí)際內(nèi)容，并能夠從小學(xué)生的生活中挖掘有價值的素材，生成教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生去經(jīng)歷、去探究，學(xué)生自然會體驗(yàn)和感受這些內(nèi)容對自己生活的意義，發(fā)現(xiàn)和認(rèn)識周圍世界的神奇，體會和領(lǐng)悟到科學(xué)就在身邊，大大縮短學(xué)生與科學(xué)之間的距離，為學(xué)生能積極投入科學(xué)學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。

實(shí)踐證明：只有立足于農(nóng)村實(shí)際，充分發(fā)揮農(nóng)村有利的自然條件進(jìn)行自然教學(xué)，才能培養(yǎng)廣大農(nóng)村小學(xué)生獨(dú)立、主動的探索精神和動手實(shí)踐能力，達(dá)到科學(xué)啟蒙教育的目的。只有因地制宜，就地取材，才能使科學(xué)課得到當(dāng)?shù)剞r(nóng)民的歡迎和有力支持，從而開創(chuàng)農(nóng)村科學(xué)教學(xué)的新局面。