李 秋

(東北財(cái)經(jīng)大學(xué) 新聞傳播學(xué)院，遼寧 大連 116025)

近十余年來(lái)，我國(guó)高校大學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)取得了很大成績(jī)，特別是在教育理念、課程定位、教材編寫(xiě)和數(shù)字化教學(xué)資源建設(shè)等方面碩果累累。但是，尚有一些問(wèn)題沒(méi)有得到很好的解決，有的甚至未被觸及，這些問(wèn)題嚴(yán)重影響著教學(xué)目標(biāo)的最終實(shí)現(xiàn)。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)語(yǔ)文課程建設(shè)充分利用全國(guó)高校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革已有成果，著力解決當(dāng)前教學(xué)改革中尚未觸及或尚未完滿(mǎn)解決的問(wèn)題，立足本校，充分考慮財(cái)經(jīng)院校人才培養(yǎng)的特殊性，力爭(zhēng)創(chuàng)建大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)新模式，對(duì)全國(guó)大學(xué)語(yǔ)文課程改革做出創(chuàng)新性貢獻(xiàn)。

一、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)存在的問(wèn)題

1.目標(biāo)定位多元性與教學(xué)模式單一性的矛盾

根據(jù)語(yǔ)文的內(nèi)涵與素質(zhì)教育的需要，大學(xué)語(yǔ)文界在理論上將課程目標(biāo)定位在工具性、審美性和人文性三個(gè)層面［1］。而在以提升應(yīng)用寫(xiě)作能力為主的，在現(xiàn)有以課堂講授為主的單一教學(xué)模式下，很難全方位實(shí)現(xiàn)三大目標(biāo)。例如，許多高校為學(xué)生職業(yè)需求考慮，把應(yīng)用寫(xiě)作能力確定為大學(xué)語(yǔ)文課程的重要功能，但在以提升應(yīng)用寫(xiě)作能力為主的教學(xué)實(shí)踐中，文學(xué)性與實(shí)用性很難兼顧。20世紀(jì)50年代語(yǔ)文界將“語(yǔ)”和“文”分開(kāi)，即是考慮到這一實(shí)際情況。既然目標(biāo)是多元的，那么通向目標(biāo)的路徑也就應(yīng)該是多條的。

2.目標(biāo)宏大與課時(shí)有限的矛盾

大學(xué)語(yǔ)文試圖包打天下，既想培養(yǎng)文學(xué)素養(yǎng)，又想提升寫(xiě)作能力，在有限的五六十個(gè)學(xué)時(shí)里，采用傳統(tǒng)的教學(xué)模式是無(wú)法達(dá)到目標(biāo)的。許多學(xué)校在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了這個(gè)問(wèn)題，過(guò)去的做法是壓縮和削減，結(jié)果是語(yǔ)文功能沒(méi)有很好地實(shí)現(xiàn)?，F(xiàn)在要探索的是:如何打破傳統(tǒng)教學(xué)模式，使大學(xué)語(yǔ)文功能最大化，實(shí)現(xiàn)工具性、審美性和人文性這三大目標(biāo)的統(tǒng)一。

3.學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自主性

語(yǔ)文學(xué)習(xí)嚴(yán)格遵循由量變到質(zhì)變的規(guī)律，寫(xiě)的能力要在大量的寫(xiě)作實(shí)踐中形成，閱讀能力要在大量的閱讀實(shí)踐中形成。審美能力和文化素養(yǎng)的提升，更需要一個(gè)長(zhǎng)期濡染的過(guò)程。經(jīng)驗(yàn)告訴我們，語(yǔ)文是自己學(xué)出來(lái)的，不是老師教出來(lái)的。在語(yǔ)文學(xué)習(xí)中，學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，學(xué)習(xí)自覺(jué)性和自主性的培養(yǎng)尤為重要。在應(yīng)試教育的大環(huán)境下，學(xué)生沒(méi)有充分體驗(yàn)到語(yǔ)文學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)的自覺(jué)性和自主性沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)。大學(xué)語(yǔ)文必須著力呈現(xiàn)語(yǔ)文“語(yǔ)”加“文”(即語(yǔ)言的創(chuàng)造與形式的創(chuàng)造)的“元”品格，喚起學(xué)生的興趣，養(yǎng)成自覺(jué)學(xué)習(xí)習(xí)慣。

二、大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要研究與實(shí)踐內(nèi)容

1.構(gòu)建立體化課程體系

2008年上半年，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)舉辦了“大學(xué)語(yǔ)文課程定位大討論”。在學(xué)生層面，組織了座談會(huì)和問(wèn)卷調(diào)查;在教師層面，每一位任課教師都撰寫(xiě)了相關(guān)論文。專(zhuān)門(mén)舉辦了研討會(huì)，當(dāng)時(shí)主管教學(xué)工作的副校長(zhǎng)參加了研討會(huì)，教務(wù)處處長(zhǎng)、人文學(xué)院等相關(guān)學(xué)院的多位院長(zhǎng)、教授也應(yīng)邀參加了研討會(huì)。綜合各個(gè)層面的意見(jiàn)，明確了東北財(cái)經(jīng)大學(xué)語(yǔ)文課程的目標(biāo)定位:在目前大學(xué)語(yǔ)文課程偏重于審美性和文化性的環(huán)境下，我校大學(xué)語(yǔ)文課一方面要跟上全國(guó)課程改革的步伐，順應(yīng)大趨勢(shì)，增強(qiáng)審美性和文化性功能，同時(shí)不跟風(fēng)，不躁動(dòng)，而是立足現(xiàn)實(shí)，講求實(shí)際，堅(jiān)守工具性陣地。創(chuàng)新理念，積極實(shí)踐，探索出一套行之有效的辦法。為了實(shí)現(xiàn)工具性、審美性和人文性三大功能，構(gòu)建了兼顧“語(yǔ)”和“文”的立體化課程體系;為了切實(shí)提升學(xué)生的語(yǔ)文能力和人文素養(yǎng)，最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，創(chuàng)造了持續(xù)性教學(xué)方法;為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，實(shí)施了實(shí)踐性互動(dòng)模式。

將大學(xué)語(yǔ)文分成“語(yǔ)”和“文”兩部分，分科設(shè)課。“語(yǔ)”的部分包括應(yīng)用寫(xiě)作、演講與口才和語(yǔ)法修辭與邏輯等，其中，應(yīng)用寫(xiě)作為公共基礎(chǔ)必修課，其他為任意選修課;“文”的部分包括文學(xué)欣賞、唐宋詩(shī)詞賞析、紅樓夢(mèng)導(dǎo)讀、魯迅導(dǎo)讀、戲劇欣賞、影視文學(xué)賞析、西方文學(xué)名著導(dǎo)讀、傳統(tǒng)文化十六講、 《論語(yǔ)》導(dǎo)讀和《莊子》導(dǎo)讀等，其中，文學(xué)欣賞為公共基礎(chǔ)必修課，其他為任意選修課?！罢Z(yǔ)”部分的課程以培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)言文字運(yùn)用與表達(dá)能力為主要目標(biāo)，“文”部分的課程以培養(yǎng)學(xué)生審美能力、提升審美趣味以及增強(qiáng)文化素養(yǎng)為主要目標(biāo)［2］。這樣，通過(guò)以應(yīng)用寫(xiě)作和文學(xué)欣賞為核心的大學(xué)語(yǔ)文課程群的建設(shè)，從課程設(shè)置上確保三大目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，同時(shí)也滿(mǎn)足了學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上的個(gè)性化需求。

2.設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)與實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容

把大學(xué)語(yǔ)文5學(xué)分 (90學(xué)時(shí))分為3+2，3學(xué)分 (54學(xué)時(shí))用于文學(xué)欣賞，2學(xué)分 (36學(xué)時(shí))用于應(yīng)用寫(xiě)作;3學(xué)分用于課堂教學(xué)，2學(xué)分用于學(xué)生自主實(shí)踐。文學(xué)欣賞的3學(xué)分再分為2+1，2學(xué)分用于課堂教學(xué)，1學(xué)分用于學(xué)生自主實(shí)踐;應(yīng)用寫(xiě)作的2學(xué)分分為1+1，1學(xué)分用于課堂教學(xué)，1學(xué)分用于學(xué)生自主實(shí)踐。

學(xué)生網(wǎng)絡(luò)課堂實(shí)踐，以學(xué)生自主訓(xùn)練為主。為了有效地實(shí)現(xiàn)這種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，我們研發(fā)出了頗具創(chuàng)新性的實(shí)踐教學(xué)軟件，在學(xué)校教務(wù)處網(wǎng)頁(yè)上單獨(dú)開(kāi)辟了網(wǎng)絡(luò)平臺(tái):文學(xué)欣賞課程實(shí)踐園地和應(yīng)用寫(xiě)作實(shí)踐園地。界面主要包括“網(wǎng)絡(luò)提交板塊”、“評(píng)價(jià)板塊”和“展示板塊”三大組成部分，并提供了檢索功能和抄襲作品警示。這一網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)可提供學(xué)生提交作業(yè)、教師評(píng)判作業(yè)和師生相互閱讀等多種功能，從而突破傳統(tǒng)紙質(zhì)作業(yè)的限制，實(shí)現(xiàn)真正意義上的交流和溝通，極大地提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生保持持久的主動(dòng)性和參與性，最大程度上改進(jìn)學(xué)習(xí)效果。

作為大學(xué)語(yǔ)文改革的重中之重，這種實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的特別之處至少表現(xiàn)在四個(gè)方面:第一，相對(duì)于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)而言，加大學(xué)生實(shí)踐的力度。第二，實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置也有明確的大綱和規(guī)定，是一種遞進(jìn)式的實(shí)踐學(xué)習(xí)。第三，實(shí)踐教學(xué)完全是一種網(wǎng)絡(luò)化的教學(xué)方式。第四，實(shí)踐教學(xué)初步建立了保障體系。為確保實(shí)踐教學(xué)的組織和實(shí)施，成立了以院長(zhǎng)、主管教學(xué)副院長(zhǎng)和大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)部主任為領(lǐng)導(dǎo)小組的管理部門(mén)，加強(qiáng)對(duì)全校大學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)的領(lǐng)導(dǎo)。同時(shí)請(qǐng)學(xué)校教務(wù)處和學(xué)校教學(xué)督導(dǎo)團(tuán)隨時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)對(duì)大學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)情況進(jìn)行監(jiān)督、檢查和指導(dǎo)。此外，還與各個(gè)學(xué)院輔導(dǎo)員建立聯(lián)系，以便于任課教師與每位學(xué)生保持聯(lián)系，確保實(shí)踐教學(xué)任務(wù)的有效完成。同時(shí)在大學(xué)語(yǔ)文教師隊(duì)伍中選出責(zé)任心、事業(yè)心和業(yè)務(wù)水平都很突出的教師擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)指導(dǎo)教師，教師們?cè)趯?shí)踐教學(xué)活動(dòng)中遇到技術(shù)問(wèn)題可以隨時(shí)得到幫助和指導(dǎo)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)和實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容的設(shè)立，對(duì)教師提出了新的要求。教師由過(guò)去單純的知識(shí)傳授者變成學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的指導(dǎo)者、組織者、引導(dǎo)者和監(jiān)督者，教師的責(zé)任更大，工作變得更加復(fù)雜。而且，實(shí)踐教學(xué)對(duì)教師寫(xiě)作能力以及閱讀的廣度和深度都提出了更高的要求。

3.創(chuàng)立“3+2兩段式”教學(xué)模式

在具體的教學(xué)模式上，大學(xué)語(yǔ)文區(qū)分于其他教學(xué)的一大獨(dú)特之處在于對(duì)持續(xù)性教學(xué)的重視和實(shí)施，以大學(xué)語(yǔ)文主干課《文學(xué)欣賞》為例，我們將教學(xué)活動(dòng)分為兩個(gè)階段進(jìn)行:

第一階段在大一第一學(xué)期設(shè)置課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，課堂教學(xué)以教師講授為主。文學(xué)欣賞部分，強(qiáng)調(diào)教師的示范性，教師在課堂上雖然只選講十幾篇課文，但是由于這十幾篇課文在選文上的代表性，最后合起來(lái)，應(yīng)該成為一個(gè)簡(jiǎn)明文學(xué)史體系、簡(jiǎn)明文藝學(xué)體系和簡(jiǎn)明文化史體系。應(yīng)用寫(xiě)作強(qiáng)調(diào)范文賞析和學(xué)生習(xí)作點(diǎn)評(píng)，同時(shí)有針對(duì)性地講授寫(xiě)作基礎(chǔ)理論。所講文種雖然也不多，但是由于所選文種具有代表性，最后合起來(lái)應(yīng)該體現(xiàn)出寫(xiě)作理論體系。在時(shí)間安排上，文學(xué)欣賞放在大一第一學(xué)期進(jìn)行，應(yīng)用寫(xiě)作放在大二第二學(xué)期進(jìn)行。這樣安排是考慮到文學(xué)欣賞與高中語(yǔ)文的銜接性，應(yīng)用寫(xiě)作與專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)的融合性。

第二階段在大一第二學(xué)期和大二第一學(xué)期設(shè)置實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)生始終在實(shí)踐中密切接觸《文學(xué)欣賞》，在時(shí)間和要求上都有明確的規(guī)定，內(nèi)在地符合學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律，切實(shí)提高學(xué)生的鑒賞水平、文學(xué)修養(yǎng)和人文情懷。

4.建設(shè)以實(shí)踐為中心的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)

“3+2兩段式”教學(xué)需要依托網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)及豐富的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源進(jìn)行。因此，應(yīng)著力加強(qiáng)相關(guān)的網(wǎng)絡(luò)資源建設(shè)。東北財(cái)經(jīng)大學(xué)的語(yǔ)文網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源包括“網(wǎng)絡(luò)課程”、“大學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)園地”和“大學(xué)語(yǔ)文在線”等三個(gè)網(wǎng)站，實(shí)現(xiàn)了資源搜索、遠(yuǎn)程教學(xué)、題庫(kù)測(cè)試、論壇交流、課件共建和師生交流等系列環(huán)節(jié)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中的多元搭配互補(bǔ)。

在上述網(wǎng)站中，“網(wǎng)絡(luò)課程”是主要用于教學(xué)工作的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)。在“網(wǎng)絡(luò)課程”中設(shè)有“多媒體資源”，包括教師課堂教學(xué)的多媒體課件和部分教學(xué)錄像;“教師教學(xué)資源”包括教學(xué)大綱、教學(xué)日歷和電子教案等; “學(xué)生學(xué)習(xí)資源”包括練習(xí)思考題、重點(diǎn)難點(diǎn)和模擬考試題等。

在“大學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐教學(xué)園地”中設(shè)有“我要交作業(yè)”、“評(píng)論專(zhuān)區(qū)”、“精華文章”、“最高人氣選手”、 “年級(jí)作品集”、 “抄襲作品”和“教師私塾”等多個(gè)欄目，是學(xué)生學(xué)習(xí)交流和語(yǔ)文寫(xiě)作的主要場(chǎng)所。教師在教學(xué)平臺(tái)定期公布作業(yè)，引導(dǎo)和督促學(xué)生課下自主實(shí)踐，對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行抽查和點(diǎn)評(píng)，推薦精華文章，發(fā)布典型病文等。教師與學(xué)生亦可利用此平臺(tái)就學(xué)習(xí)中的問(wèn)題直接進(jìn)行交流。

在“在線學(xué)習(xí)”中設(shè)有教材全部課文的學(xué)習(xí)材料，包括“課文概述”、“課文學(xué)習(xí)”、“作者簡(jiǎn)介”、“學(xué)習(xí)重點(diǎn)”、“本課練習(xí)”和“拓展資源”等，為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供了極為便利的條件。

依托網(wǎng)絡(luò)，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)的語(yǔ)文教學(xué)逐步建立了以課堂教學(xué)為基礎(chǔ)、以課下在線學(xué)習(xí)為重要輔助、以讀、寫(xiě)實(shí)踐為中心、以師生、生生互動(dòng)交流研討為促進(jìn)的新的教學(xué)模式。

5.考試方式改革

實(shí)踐考核也改變了單一機(jī)械的考核方式，建立了以能力測(cè)試評(píng)價(jià)為主的考核體系?！段膶W(xué)欣賞》實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置以及單獨(dú)設(shè)立學(xué)分就充分體現(xiàn)了對(duì)能力和素質(zhì)的培養(yǎng)，這在實(shí)踐內(nèi)容中也能充分體現(xiàn)出來(lái)。即便是課堂教學(xué)之后的閉卷考試，命題原則也是以考核能力為主，除了一些必須的經(jīng)典篇目背誦之外，其他都是純粹的能力測(cè)試，與死記硬背并無(wú)太大關(guān)聯(lián)。而《應(yīng)用寫(xiě)作》甚至取消考試環(huán)節(jié)，以平時(shí)實(shí)踐考核成績(jī)作為獲取學(xué)分的依據(jù)，讓考試評(píng)價(jià)變成一種動(dòng)態(tài)的、發(fā)展的和科學(xué)的評(píng)價(jià)體系。由考知識(shí)變?yōu)榭寄芰Γ源藖?lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)探求知識(shí)的積極性和主動(dòng)性，真正做到以考促教和以考促學(xué)。

三、實(shí)踐效果

1.激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

“大學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐園地”為學(xué)生提供了一個(gè)嶄新的網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作的環(huán)境。傳統(tǒng)的作文寫(xiě)作，學(xué)生只面對(duì)想象性的教師這個(gè)人進(jìn)行寫(xiě)作，語(yǔ)言文體總是在滿(mǎn)足教師這個(gè)單一主體的需要;而在網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作中，學(xué)生不僅面對(duì)教師，更要“陷入”很多人的各種回復(fù)之中，極大地增加了通過(guò)寫(xiě)作進(jìn)行交流的樂(lè)趣。同時(shí)，學(xué)生并不是進(jìn)行傳統(tǒng)的語(yǔ)文寫(xiě)作，而是通過(guò)閱讀優(yōu)秀作品，感悟好文章，形成正確的世界觀與人生觀，并通過(guò)書(shū)評(píng)和論文等形式，使得學(xué)生的漢語(yǔ)寫(xiě)作內(nèi)容豐富、意義多元和文體雜多，從而實(shí)現(xiàn)表達(dá)水平和人文精神的雙提升。網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作解放了課堂。學(xué)生的寫(xiě)作和評(píng)價(jià)，構(gòu)成了大學(xué)語(yǔ)文寫(xiě)作的核心活動(dòng)。傳統(tǒng)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中的作文寫(xiě)作，教師精力有限，學(xué)生興趣不足，一個(gè)學(xué)期作文的寫(xiě)作數(shù)目極其有限。而網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作活動(dòng)中，學(xué)生的寫(xiě)作可以得到及時(shí)互動(dòng)的回應(yīng)。定期把優(yōu)秀作品集結(jié)成文集，更加激發(fā)了學(xué)生的創(chuàng)作熱情。

同時(shí)也有利于持續(xù)性學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)。在教學(xué)過(guò)程中，給學(xué)生一個(gè)開(kāi)闊的進(jìn)行穩(wěn)性動(dòng)態(tài)思維的立體時(shí)空，適當(dāng)?shù)乇３珠喿x和寫(xiě)作的連續(xù)性，這樣才可能達(dá)到極佳的效果，才能夠一步一個(gè)腳印，最終達(dá)到教育的目標(biāo)。

2.促進(jìn)了自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)

我們注重培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。閱讀為了寫(xiě)作，寫(xiě)作為了表達(dá)思想和展示才華。為了寫(xiě)出好文章 (出色地完成作業(yè))，學(xué)生會(huì)自覺(jué)地、自主地進(jìn)行大量的閱讀和研究性學(xué)習(xí)。綜合性的考核方法會(huì)對(duì)學(xué)生的寫(xiě)作和閱讀產(chǎn)生有效的制約，充足的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源為學(xué)生提供極大的方便。這樣，語(yǔ)文學(xué)習(xí)就會(huì)形成良性循環(huán)，閱讀和寫(xiě)作能力會(huì)逐漸提高，自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)的習(xí)慣逐漸形成，相應(yīng)的能力也會(huì)得到有效培養(yǎng)。

這種自主性、研究性學(xué)習(xí)與持續(xù)性教學(xué)和“日常化”學(xué)習(xí)習(xí)慣的融入也密切相關(guān)。興趣培養(yǎng)之后，持續(xù)性教學(xué)往往會(huì)更好地促使學(xué)生將文學(xué)學(xué)習(xí)帶入到一種“日?；钡臓顟B(tài)當(dāng)中，在較長(zhǎng)一段時(shí)間內(nèi)，學(xué)生在一種“強(qiáng)制”的環(huán)境下不得不投入到文學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)中，久而久之，這種“強(qiáng)制”、被動(dòng)就有可能轉(zhuǎn)化成一種主動(dòng)性的學(xué)習(xí)，當(dāng)學(xué)習(xí)的主動(dòng)性建立之后，習(xí)慣便自然養(yǎng)成。采取這種持續(xù)性教學(xué)的目標(biāo)之一就是“日?；睂W(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成和融入，當(dāng)對(duì)文學(xué)的學(xué)習(xí)和領(lǐng)悟變成了習(xí)慣之后，教學(xué)環(huán)節(jié)便悄然身退，而這時(shí)學(xué)習(xí)本身卻并不會(huì)因?yàn)榫唧w教學(xué)環(huán)節(jié)的終止而結(jié)束，從而實(shí)現(xiàn)真正意義上的、名副其實(shí)的持續(xù)性和自主性。

3.恒久性學(xué)習(xí)效果的生成

與興趣的培養(yǎng)和習(xí)慣的融入相對(duì)應(yīng)，教學(xué)改革也促使了恒久性學(xué)習(xí)效果的生成。恒久性學(xué)習(xí)效果的來(lái)源主要有兩個(gè)方面，一方面，是知識(shí)的反復(fù)運(yùn)用，另一方面，尤為重要的是，這種恒久性學(xué)習(xí)效果本質(zhì)上是一種能力的體現(xiàn)，而一種能力的形成與學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性密切相關(guān)，只有把學(xué)習(xí)作為一種主動(dòng)性的行為，它才可能在最大程度上內(nèi)化為自身的能力和修養(yǎng)，持續(xù)性教學(xué)對(duì)學(xué)生自身實(shí)踐環(huán)節(jié)的重視便主要是基于這樣的考慮而特別設(shè)置的，目的并不在于完成一門(mén)課程的教學(xué)，而是希望通過(guò)教學(xué)產(chǎn)生持久的影響，從而最終實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。

4.促進(jìn)由知識(shí)向能力，最終向人文素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化

具體來(lái)看，教學(xué)目標(biāo)主要體現(xiàn)在兩個(gè)方面:一是通過(guò)本課程的學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文閱讀、理解、評(píng)價(jià)和鑒賞能力，使學(xué)生的內(nèi)心世界更為充實(shí)、豐富和健康。二是通過(guò)對(duì)文章寫(xiě)作要領(lǐng)及語(yǔ)言表達(dá)技巧的認(rèn)識(shí)，提高母語(yǔ)修養(yǎng)及綜合文化素質(zhì)，并具有較強(qiáng)的語(yǔ)文應(yīng)用能力，為其發(fā)展人格和深化專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)創(chuàng)造條件，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生“讀書(shū)、修身、成才”的統(tǒng)一。持續(xù)性教學(xué)模式的改革也正是希望通過(guò)反復(fù)的、長(zhǎng)期的熏陶，讓學(xué)生形成“日?；钡膶W(xué)習(xí)習(xí)慣，內(nèi)化為自身的主動(dòng)性、恒久性學(xué)習(xí)，使大學(xué)語(yǔ)文由課堂教學(xué)的終點(diǎn)變?yōu)榻K生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)，從而最終實(shí)現(xiàn)我們所設(shè)想的教學(xué)目標(biāo)［3］。

5.提高了教學(xué)效果，節(jié)省了教學(xué)資源

如上所述，改革后的大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)質(zhì)量得到切實(shí)提高，教學(xué)效果得到大幅提升。2008年教改方案實(shí)施的第一年，東北財(cái)經(jīng)大學(xué)語(yǔ)文課程網(wǎng)上綜合評(píng)議分?jǐn)?shù)由原來(lái)的全校倒數(shù)第一名提高到正數(shù)第一名，《應(yīng)用寫(xiě)作》教學(xué)效果尤為顯著。我校大學(xué)語(yǔ)文總學(xué)時(shí)為90，學(xué)時(shí)之多在全國(guó)高校中獨(dú)一無(wú)二。但是由于實(shí)行實(shí)踐教學(xué)和持續(xù)性教學(xué)，開(kāi)發(fā)網(wǎng)絡(luò)課堂，課堂教學(xué)時(shí)數(shù)并沒(méi)有增加，仍然與過(guò)去的54學(xué)時(shí)相同，與全國(guó)其他高校學(xué)時(shí)數(shù)相同，沒(méi)有增加學(xué)校教學(xué)資源的負(fù)擔(dān)。并且，教師和學(xué)生可以不拘時(shí)間地點(diǎn)，在自己方便的時(shí)候登錄網(wǎng)上課堂，評(píng)改和提交作業(yè)，這樣既解放了教師，也沒(méi)有增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力。相反，由于有評(píng)點(diǎn)和提交作業(yè)的約束，有豐富有趣的“大學(xué)語(yǔ)文實(shí)踐園地”，有助于教師和學(xué)生養(yǎng)成良好的上網(wǎng)習(xí)慣，把業(yè)余時(shí)間更多地用到業(yè)務(wù)和學(xué)業(yè)上來(lái)。

［1］ 陳洪.在改革中加強(qiáng)“大學(xué)語(yǔ)文”課程教學(xué)［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007，(3):16－18.

［2］ 李瑞山.論大學(xué)語(yǔ)文的課程方向與內(nèi)容構(gòu)建［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2007，(6):62－65.

［3］ 楊志堅(jiān).大學(xué)語(yǔ)文教育是在高等教育層面進(jìn)行母語(yǔ)教育的一種形式——在高等學(xué)校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)改革研討會(huì)上的講話(huà)(節(jié)選)［J］.湖南文理學(xué)院學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2006，(6):1－2.