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香港教師教育的特點與優(yōu)勢

2013-03-27 20:57:02李秀娟
當(dāng)代教育科學(xué) 2013年1期
關(guān)鍵詞:校長香港專業(yè)

● 李秀娟

因為特殊的歷史條件和獨特的國際地位,香港形成了別具一格的教育制度,相應(yīng)地,其教師教育也自成一格。經(jīng)過近百年的努力,特別是最近十幾年的改革與發(fā)展,香港教師教育已形成了自己的特點和優(yōu)勢。

一、香港教師職前教育的特點與優(yōu)勢

(一)高層次、多元化教師教育模式

就教師培養(yǎng)模式來看,世界范圍內(nèi)目前有三種類型,即定向型、非定向型和混合型的教師教育模式。香港教師職前教育模式是一種高層次、開放性的混合型教師教育模式,即由定向型和非定向型兩種教師教育模式并舉,共同培養(yǎng)基礎(chǔ)教育教師。香港教師的職前教育和培養(yǎng)均由具有頒發(fā)學(xué)位資格的香港高等教育機構(gòu)承擔(dān)。除香港教育學(xué)院定向培養(yǎng)教師之外,政府鼓勵綜合性大學(xué)更多參與教師教育工作,如香港大學(xué)、香港中文大學(xué)、香港浸會大學(xué)和香港公開大學(xué)等,陸續(xù)開設(shè)教育學(xué)院(系),積極參與培養(yǎng)、培訓(xùn)中小學(xué)教師。這些高等教育機構(gòu),無論是從整個學(xué)校層面上、還是單獨某個專業(yè)學(xué)院或?qū)W系層面上看,均設(shè)置有針對職前教師培養(yǎng)的學(xué)位課程和文憑課程。簡單說,就是通過全日制學(xué)位課程或一年全日制的學(xué)位教師教育文憑課程的培養(yǎng)模式來完成教師的職前培養(yǎng)。綜合性或多科性大學(xué)培養(yǎng)學(xué)位教師,培養(yǎng)目標(biāo)靈活多樣,課程設(shè)置廣泛機動,硬件設(shè)施等條件優(yōu)越;學(xué)生學(xué)術(shù)水平和學(xué)科程度較高,知識面較寬,工作適應(yīng)性較強,學(xué)生來源和職業(yè)出路較寬。這種混合型的教師培養(yǎng)模式,不僅使職前教育的培養(yǎng)規(guī)格高層次化,也推進了多元化、開放性教師教育體系的逐步形成。開放的教師教育體系為教師教育的發(fā)展帶來了生機與活力,既提高了教師隊伍來源的多元化,也提升了教師的整體水平。

(二)課程設(shè)置靈活,教學(xué)方法多樣

目前香港教師職前教育主要提供學(xué)士學(xué)位課程和教育文憑課程。各教師教育院校開辦的教育學(xué)士課程都是四年全日制課程。學(xué)生畢業(yè)后直接獲得教育學(xué)士學(xué)位,并具有相應(yīng)的教師資格,即符合資格在香港擔(dān)任教師,無須另外修讀其它頒授教師資格的課程。教育文憑課程是一年全日制課程。要符合入學(xué)資格,學(xué)生須持有認(rèn)可的學(xué)士學(xué)位,而且該學(xué)位的學(xué)科須與擬選擇的主修科目相關(guān)。教育文憑課程培訓(xùn)大學(xué)畢業(yè)生成為香港具有資格的教師,讓他們掌握勝任教師所需的知識、技能和態(tài)度,以及了解教師專業(yè)的責(zé)任和義務(wù)。另外那些根據(jù)自身需要,選擇修讀諸如教育碩士、教育博士等深造課程的學(xué)生,在畢業(yè)獲得學(xué)位和教育文憑后,亦可成為香港教師隊伍中的一份子。各院校在依據(jù)自身培訓(xùn)師資條件基礎(chǔ)上逐漸擴展課程項目,使其日漸豐富多元化,涵蓋多個學(xué)習(xí)領(lǐng)域,包括英文、中文、數(shù)學(xué)、常識、科學(xué)教育、科技教育、個人、社會及人文教育、藝術(shù)教育、體育以及通識教育等,更好地滿足了香港基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的需求。

香港教師職前教育課程體系也根據(jù)基礎(chǔ)教育課程改革的需要,結(jié)合教師職前教育的特點和教師專業(yè)化的發(fā)展方向,建立具有前瞻性的課程體系,以利于教師職前教育培養(yǎng)的人才具有合理的知識結(jié)構(gòu)、穩(wěn)定的專業(yè)思想和發(fā)展后勁。在課程設(shè)置中,加強了教育專業(yè)類的課程設(shè)置,建立起一個立體化的教育學(xué)科群,這個學(xué)科群由教育理論課、教育技能課、教育實踐課、教育活動課和隱性教育課等五大部分組成,構(gòu)成一個全新的教師職前教育課程新體系;同時也注重教育類課程與學(xué)科專業(yè)課程的有機聯(lián)系,逐步培養(yǎng)、形成學(xué)生學(xué)科教育思想和觀念。如香港教育學(xué)院在取得自我評審資格后,設(shè)置了一個“教育學(xué)士核心課程”。該核心課程分為“學(xué)術(shù)科目、專業(yè)科目與學(xué)校體驗、通識教育和輔選科目”四大領(lǐng)域,各有其學(xué)分和選科規(guī)定。這四類課程互相溝通、互相聯(lián)系、互相補充配合,構(gòu)成了一個有機體。不同的學(xué)系、不同課程可以按照自己的需要為學(xué)生設(shè)計不同的課業(yè);學(xué)生也可以在這個核心課程框架和主修專業(yè)的指引下,較有彈性地選修自己需要的科目。

在香港教師職前教育中,為發(fā)展學(xué)生的教學(xué)與反思能力,大學(xué)及學(xué)院設(shè)計了一系列廣泛、靈活多樣的教學(xué)方法,如講座、導(dǎo)師個別指導(dǎo)、專題學(xué)術(shù)討論會、課堂討論、課外自修、實地考察、訪問、實驗室和實際操作等。教育學(xué)院還發(fā)展了“大班講授、小班導(dǎo)修”的教學(xué)模式,讓學(xué)生可以既在大班聽專家講座,又可在小班研討,包括討論實踐中發(fā)現(xiàn)的問題。

(三)理論聯(lián)系實踐,強化“學(xué)校體驗”

著名教育家古德萊德在一篇學(xué)術(shù)講演中,生動地描述了大學(xué)與中小學(xué)校之間互補互益的伙伴關(guān)系,“學(xué)校若要變革進步,就需要有更好的教師。大學(xué)若想培養(yǎng)出更好的教師,就必須將模范中小學(xué)作為實踐的場所?!毕愀鄣慕處熃逃盒W⒅嘏c中小學(xué)及幼兒園建立長期、穩(wěn)定的合作伙伴關(guān)系,使接受教師培訓(xùn)的學(xué)生能夠在真實的實踐情境中體驗、提高。政府規(guī)定學(xué)生一定要去實習(xí),完成不少于8個禮拜的實習(xí),沒有這個便不能注冊。如香港教育學(xué)院注重學(xué)生的實習(xí)體驗,把實習(xí)時間分散在整個培養(yǎng)過程的各個學(xué)期;在學(xué)習(xí)的不同階段,學(xué)生都有機會通過“學(xué)校體驗”把在師訓(xùn)課程中所學(xué)得的知識、理論和技巧付諸實踐,同時在實踐中建構(gòu)理論?!皩W(xué)校體驗”形式多樣,主要包括研討會、學(xué)校訪問、與學(xué)校定向聯(lián)系、試教和連續(xù)教學(xué)實習(xí),目的在于使學(xué)生具備實踐經(jīng)驗,能夠理論聯(lián)系實際,使學(xué)生在實踐中能逐步有效地行使教師的職責(zé)。香港中文大學(xué)同樣注重學(xué)生的實習(xí)體驗,強調(diào)老師去看學(xué)生實習(xí)的時候,要去小學(xué)、中學(xué)里面聽40分鐘的課程,看學(xué)生的教案;并且包括校長在內(nèi),都要做實習(xí)評估。香港中文大學(xué)還在中小學(xué)里面聘了名譽教學(xué)顧問。在學(xué)生實習(xí)期間觀察,也給學(xué)生打分,并作為教授參考的依據(jù)。同時,在學(xué)生實習(xí)的8個禮拜里面,老師至少會去看4次,教學(xué)顧問2次,同時還有校外考試委員,他們會去抽查。

二、香港教師在職教育的特點與優(yōu)勢

(一)混合型的教師教育機構(gòu)設(shè)置

從廣義上說,香港職后教師教育機構(gòu)不僅包括正規(guī)辦學(xué)機構(gòu),也包括所有提供在職教師專業(yè)發(fā)展培訓(xùn)活動的團體或機構(gòu)。目前,香港提供在職教師培養(yǎng)與培訓(xùn)的高等學(xué)校機構(gòu)主要包括香港大學(xué)教育學(xué)院、香港中文大學(xué)教育學(xué)院、香港浸會大學(xué)教育系、香港教育學(xué)院和香港公開大學(xué)等。另還有政府或與政府有密切聯(lián)系的教師機構(gòu)也參與了職后教師教育,例如教育局的專業(yè)培訓(xùn)部和香港教師中心所凝聚的各類教育團體等。

就提供職后教師教育的學(xué)校機構(gòu)而言,它可以說是一塊牌子,兩種功能,三位一體。即同是一所機構(gòu),既負(fù)責(zé)教師的職前教育,又負(fù)責(zé)教師的職后教育,還兼及教師的入職輔導(dǎo),集教師的職前培養(yǎng)、入職輔導(dǎo)、職后教育三位于一體。這種混合型的機構(gòu)設(shè)置,避免了機構(gòu)的重疊設(shè)置,有利于資源的合理配置,促進了職前職后培養(yǎng)的一體化。如香港教育學(xué)院專責(zé)培訓(xùn)教師,其肩負(fù)著香港教師主要培養(yǎng)、培訓(xùn)任務(wù)。目前全港80%受訓(xùn)幼兒園教師、84%小學(xué)教師及30%中學(xué)教師,皆為教育學(xué)院畢業(yè)生。教育學(xué)院在提供多項全日制小學(xué)及中學(xué)教師職前教育課程的同時,從1998學(xué)年度開始開設(shè)部分時間制教育文憑證書課程;此外,學(xué)院還為學(xué)前、小學(xué)、中學(xué)、工業(yè)學(xué)院及特殊教育學(xué)校的教師提供部分時間制培訓(xùn)課程,將教師的職前培養(yǎng)和在職教育整合起來,一體化設(shè)計與考慮。

(二)全面的教師在職教育制度

香港的教育管理部門、學(xué)校和教師本人都非常重視在職教育,目前已形成了一套比較全面的教師進修制度。政府在2002年首次為校內(nèi)教育工作者訂定正式、有系統(tǒng)的專業(yè)發(fā)展安排,對象首先是校長。對新入職的校長而言,《校長持續(xù)專業(yè)發(fā)展理念架構(gòu)》為他們制定上任首兩年的專業(yè)發(fā)展計劃。至于入職兩年或以上的在職校長,該架構(gòu)明確他們每年須參加至少50小時的持續(xù)專業(yè)發(fā)展活動,并且在每三年的周期內(nèi)最少須參加150小時的持續(xù)專業(yè)發(fā)展活動,為教師終身學(xué)習(xí)樹立良好榜樣?!缎iL持續(xù)專業(yè)發(fā)展理念架構(gòu)》在推動教學(xué)人員提高專業(yè)能力的大道上,向前邁出明確的一步。在教師專業(yè)成長方面,政府規(guī)定有5年以上教學(xué)經(jīng)歷的教師必須參加教育學(xué)院開設(shè)的8星期的帶薪進修課程班學(xué)習(xí)。2003年,師訓(xùn)會發(fā)表《學(xué)習(xí)的專業(yè),專業(yè)的學(xué)習(xí)—教師專業(yè)能力理念架構(gòu)及教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展》文件,建議現(xiàn)任教師3年內(nèi)完成150小時的進修或教學(xué)研習(xí),讓在職教師提高教育理論和技能水平以推動教育改革。

政府不僅提出教師在職教育的整體要求,涉及到具體的方面,亦有明確規(guī)定。如為確保中小學(xué)所有英文及普通話科教師達到最基本的語文能力要求,語常會對于持有不同資歷的新入職教師則提出了不同的培訓(xùn)要求,具體而言:1.持有相關(guān)語文科目學(xué)士學(xué)位的新入職語文教師,須在入職后三年內(nèi)完成主修有關(guān)語文科目的學(xué)位教師教育文憑或證書課程;2.持有非主修相關(guān)語文科目學(xué)士學(xué)位的新入職語文教師,須在入職后五年內(nèi)完成主修有關(guān)語文科目的學(xué)位教師教育文憑或證書課程,以及完成修讀相關(guān)語文科目的學(xué)位教師(語文學(xué)科知識)課程;教師亦可選擇修讀一個主修語文科目的學(xué)位課程,以代替修讀學(xué)位教師(語文學(xué)科知識)課程;3.未持有學(xué)士學(xué)位的新入職語文教師,須在入職后五年內(nèi)完成主修相關(guān)語文科目的教育學(xué)士課程。藉此提高語文教師的整體素質(zhì),培養(yǎng)大批優(yōu)秀的語文教師。

(三)注重教師專業(yè)發(fā)展

教育改革的關(guān)鍵在于教師專業(yè)化水平的不斷提高,教師的專業(yè)化發(fā)展和建設(shè)已成為香港教師在職教育的重點。

首先,為了給香港教師提供一個持續(xù)專業(yè)發(fā)展的方向和參照框架,師訓(xùn)會于2003年11月發(fā)表了題為《學(xué)習(xí)的專業(yè),專業(yè)的學(xué)習(xí)—教師專業(yè)能力理念架構(gòu)及教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展》的文件,將“教師專業(yè)能力理念架構(gòu)”分為四大范疇:教與學(xué)、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、專業(yè)群體關(guān)系及服務(wù),涵蓋了一般教師的主要工作和職責(zé),以及在每一個方面的發(fā)展層次。師訓(xùn)會還分別于2006年和2009年發(fā)表了《教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展中期報告》和《教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展第三份報告》,就2003年提出的教師專業(yè)能力理念架構(gòu)和相關(guān)政策的認(rèn)同、實施情況、教師反應(yīng)等進行調(diào)研,并對后續(xù)發(fā)展提出建議。

其次,根據(jù)這一專業(yè)發(fā)展標(biāo)準(zhǔn),政府為提升教師隊伍的質(zhì)素和專業(yè)精神,提供了充分的培訓(xùn)和支援。

對于初入職教師,師訓(xùn)會接受其下屬的見習(xí)教師入職啟導(dǎo)聯(lián)合專責(zé)小組所提的建議,于2005-06學(xué)年在六所學(xué)校進行第一期“初職教師入職啟導(dǎo)支持試驗計劃”,其中更輔以一套入職啟導(dǎo)工具。根據(jù)試驗計劃所得的研究結(jié)果,進一步改善見習(xí)期的施行策略和修訂有關(guān)入職啟導(dǎo)工具的內(nèi)容,并于2006-07學(xué)年在19所學(xué)校進行第二期試驗計劃,并繼續(xù)于2007-08學(xué)年進行第三期試驗推廣。為配合上述建議,政府還與各師資培訓(xùn)機構(gòu)合辦有關(guān)的培訓(xùn)課程,已為大約400所小學(xué)及300所中學(xué)培訓(xùn)超過1100名新入職教師,為初職教師提供了專業(yè)支持。

對于在職教師,師訓(xùn)會主張通過系統(tǒng)的學(xué)習(xí)活動如教師專業(yè)發(fā)展日、工作坊、講座及研討會和“其他發(fā)展模式”(如與校內(nèi)、校外人士分享教學(xué)經(jīng)驗和心得、同僚觀課、集體備課、在學(xué)習(xí)小組中分享閱讀心得和教育理念等活動)來促進教師的專業(yè)發(fā)展。香港教師在職教育傾向于強調(diào)教師的專業(yè)知識和教學(xué)技能,學(xué)以致用,提高教育質(zhì)量。

鑒于校長在實踐優(yōu)質(zhì)教育目標(biāo)上擔(dān)當(dāng)舉足輕重的角色,政府非常關(guān)注校長的專業(yè)發(fā)展,注重提升其專業(yè)領(lǐng)導(dǎo)水平。2002年,政府接納《持續(xù)發(fā)展 以臻卓越—校長持續(xù)專業(yè)發(fā)展咨詢文件》建議,對擬任校長、新入職校長及在職校長因?qū)I(yè)上不同階段的需要,而提出不同的持續(xù)專業(yè)發(fā)展需要。并為新入職及在職校長提供適切的專業(yè)發(fā)展課程和其它專業(yè)支持,包括邀請內(nèi)地及海外著名專家來港舉辦專題講座及工作坊,建立校長網(wǎng)絡(luò)和為校長提供專業(yè)發(fā)展需要分析,以協(xié)助校長策劃及進行持續(xù)專業(yè)發(fā)展活動。從2004-05年度開始,政府規(guī)定各校必須聘任獲得校長資格認(rèn)證者,校長資格認(rèn)證包括接受專業(yè)發(fā)展需要分析、修畢擬任校長課程,以及妥當(dāng)?shù)赝瓿蓪I(yè)發(fā)展資料冊。

[1]師訓(xùn)與師資咨詢委員會.學(xué)習(xí)的專業(yè),專業(yè)的學(xué)習(xí)—教師專業(yè)能力理念架構(gòu)及教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展[R].師訓(xùn)與師資咨詢委員會,2003.

[2]師訓(xùn)與師資咨詢委員會.學(xué)習(xí)的專業(yè),專業(yè)的學(xué)習(xí)—教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展中期報告[R].師訓(xùn)與師資咨詢委員會,2006.

[3]師訓(xùn)與師資咨詢委員會.教師持續(xù)專業(yè)發(fā)展第三份報告[R].師訓(xùn)與師資咨詢委員會,2009.

[4]香港教育署.持續(xù)發(fā)展 以臻卓越—校長持續(xù)專業(yè)發(fā)展咨詢文件[R].香港教育署,2002.

[5]教育部師范司.教師專業(yè)化的理論與實踐[M].北京:人民教育出版社,2003.

[6]柯森.港澳臺教育改革與發(fā)展:異同及其解讀[M].廣州:廣東高等教育出版社,2010.

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