華東師范大學(xué)地理系（200241） 陳麗娜

一、借用成語導(dǎo)入新課

俗話說：“良好的開端是成功的一半”，導(dǎo)入作為課堂教學(xué)的前奏，如同一出戲的“序幕”，是課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中的重要一環(huán)。一堂好課，導(dǎo)入的作用功不可沒。正如特級教師于漪所說：“在課堂中要培養(yǎng)、激發(fā)學(xué)生的興趣，首先應(yīng)抓住導(dǎo)入新課的環(huán)節(jié)，一開始就把學(xué)生牢牢地吸引住?！焙玫膶?dǎo)入，如同橋梁，聯(lián)系著舊課和新課；如同序幕，預(yù)示著后面的高潮和結(jié)局；如同路標，引導(dǎo)著學(xué)生思維的方向。而巧妙的用學(xué)生所熟知的成語進行新課引入，能瞬間激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，使學(xué)生迅速進入新課的學(xué)習狀態(tài)。如在講授專題7“地貌”之喀斯特地貌時，可以借用成語“滴水穿石”導(dǎo)入：涓涓細流，緩緩流淌，日復(fù)一日，年復(fù)一年，不知疲倦地滴落在堅硬厚重的巖石上，在那漫長的時間中從未停止過“穿石”的努力，最終鑄就了“水滴石穿”的成語故事。然而“滴水穿石”不只是一個成語，一個故事，它還在我國石灰?guī)r廣布的西南地區(qū)的土地上為人類雕琢了不可思議的喀斯特地貌景觀。這樣的導(dǎo)入不僅可以豐富教師的語言內(nèi)容，吸引學(xué)生的注意力，也在一定程度上啟發(fā)了學(xué)生的想象，激發(fā)學(xué)生熱愛自然的情懷。

二、借用成語聯(lián)系新舊知識

通過復(fù)習鞏固以往舊知識引出新知識，是比較傳統(tǒng)和常見的課堂教學(xué)方式，但只要教師火眼金睛，善于找出和搭建新舊知識之間的聯(lián)系，借用成語等方式在新舊知識的銜接點或共同點上去充分展開教學(xué)，做到在聯(lián)系中教并引導(dǎo)學(xué)生在聯(lián)系中學(xué)，同樣能調(diào)動學(xué)生的積極性，活躍課堂氣氛。如在結(jié)束了上節(jié)課專題7“地貌”內(nèi)容的學(xué)習后，開始專題8“大氣的組成和垂直分層”的學(xué)習時，我們可以借用成語“頂天立地”承上啟下，以舊引新：頂天立地，顧名思義就是頭頂云天，腳踏大地。上節(jié)課我們已經(jīng)俯視了腳踏的大地——巖石圈（復(fù)習相關(guān)知識點），這節(jié)課我們將一起仰望頭頂?shù)倪@片天——大氣圈（或大氣層），共同來探討下大氣層的組成和垂直分層。這樣的教學(xué)設(shè)計，使新舊知識得以順利銜接和過渡，促進學(xué)生回憶舊知識，探究新知識，實現(xiàn)知識的遷移。

三、借用成語創(chuàng)設(shè)問題情境

美國教育學(xué)家布魯納認為：“教學(xué)過程是一種提出問題和解決問題的持續(xù)不斷的活動”，他提出的問題教學(xué)法（又稱發(fā)現(xiàn)法）也主張創(chuàng)設(shè)問題情境。巧妙地借用成語創(chuàng)設(shè)問題情境，若角度新穎，有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習動機，提高學(xué)生注意力、啟發(fā)學(xué)生思維、促進師生交流，活躍課堂氣氛等。如在向?qū)W生介紹專題1“地球在宇宙中的位置”中太陽的基本概況時，借用成語“后羿射日”展開提問①：從地理的角度思考下后羿為什么要射日呢？學(xué)生回答太陽能量巨大后進而提問太陽的能源來源是什么？太陽的能量以什么形式傳送到地球？通過這一系列的問題引出核聚變反應(yīng)和太陽輻射。通過提問②：讓我們暫別神話故事的美好，回歸理性，從地理的角度想一想，后羿能不能射到太陽？引出日地平均距離是1.5億千米（一個天文單位）。通過提問③：從地理的角度想一想，后羿為什么要留下一個太陽？引導(dǎo)學(xué)生說出太陽輻射對地球的影響。通過這樣新穎有趣的提問使學(xué)生在輕松愉快中了解太陽的基本概況，課堂氣氛自然而然被帶動起來。

四、借用成語引發(fā)學(xué)生的認知沖突

“認知沖突”是學(xué)生已有的知識經(jīng)驗與當前面臨的新知識學(xué)習之間的矛盾與碰撞。建構(gòu)主義學(xué)習理論認為，學(xué)生的學(xué)習不是知識由教師向?qū)W生的傳遞，而是學(xué)生自己主動建構(gòu)知識的過程，而引發(fā)認知沖突是調(diào)動學(xué)生的情感因素，促使學(xué)生實現(xiàn)知識建構(gòu)的契機和動力。在教學(xué)中，教師作為學(xué)生知識建構(gòu)的指導(dǎo)者、促進者,應(yīng)該認真審視教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象，借用成語等方式適時適度地引發(fā)學(xué)生的認知沖突，激發(fā)學(xué)生的認知矛盾，使學(xué)生產(chǎn)生強烈的學(xué)習動機，促使學(xué)生積極主動地投入到新的學(xué)習內(nèi)容中。如在講到正午太陽高度角的應(yīng)用——判斷影子長短和方向時，引導(dǎo)學(xué)生從正午太陽高度角的角度思考，立桿一定能見影嗎？引發(fā)學(xué)生的認知矛盾，并進一步引導(dǎo)學(xué)生從地理的角度思考“立竿見影”這一成語在什么情況下對？什么情況下不對？這樣的設(shè)計不僅有利于學(xué)生深刻理解所學(xué)知識，解決學(xué)生的認知沖突，而且有助于啟發(fā)學(xué)生全面看問題，培養(yǎng)學(xué)生辯證的思維方式。

五、借用成語巧記陳述性知識

高中自然地理中需要識記的陳述性知識頗多，雖然學(xué)習難度不大，但重在記憶和保持，有些知識點很容易引起學(xué)生記憶混淆錯亂。若教師在講述地理陳述性知識時，一味的老生常談，像復(fù)讀機似的機械單調(diào)的向?qū)W生傳授本就枯燥的陳述性知識，不僅學(xué)生覺得索然無味，教師自己也會有味同嚼蠟之感，從而加劇教師職業(yè)倦怠。教師可以嘗試著從新的角度，以新的方式幫助學(xué)生巧記陳述性知識，而成語以其言簡意賅、朗朗上口，在記憶上獨占優(yōu)勢，若能靈活地將成語融入到地理教學(xué)中，將地理知識借成語來表達，就會大大降低學(xué)生記憶的難度。如在學(xué)習“太陽系”這部分內(nèi)容時，關(guān)于“太陽系小天體位于太陽系八顆行星的其中哪兩顆之間”這個問題，我們可以借用成語“鉆木取火”來幫助學(xué)生記憶，即太陽系小天體位于火星和木星之間，這樣就可以避免學(xué)生記憶混淆錯亂，而且使課堂教學(xué)少一些刻板沉悶，多一份愉悅輕松，既寓教于樂，又樂而不俗。

六、借用成語易化原理性知識

自然地理的科學(xué)性、邏輯性很強，令很多同學(xué)望而生畏，無形中產(chǎn)生畏難情緒和排斥心理。因此，教師有必要在科學(xué)闡述原理性知識的同時，借用成語等方式潤色教學(xué)語言，從而使得復(fù)雜難懂的知識變得妙趣橫生，簡單明了，也易于學(xué)生理解和接受。如講到鋒面雨帶隨夏季風在我國東部的移動規(guī)律時，可以多次借用“兩軍對壘”“勢均力敵”等成語輔助闡述：每年5月份，源自太平洋的東南季風趁機登陸，在南嶺一帶受到冷空氣的阻擋，冷暖氣團在此兩軍對壘，這里首先進入雨季，珠江水位上漲。爾后，夏季風的“援兵”趕來，勢力大增，于6月份向北挺進到長江流域，冷暖空氣又在江淮地區(qū)交鋒，勢均力敵，相持不下，造成長江中下游一個月左右的陰雨連綿的天氣。梅雨結(jié)束后，夏季風乘勝北進，勢如破竹，于7～8月連克華北、東北地區(qū)，夏季風一統(tǒng)神州?？墒翘煊胁粶y風云，冬季風不甘失敗，馬上氣勢洶洶，大兵壓境，在9月份，夏季風被迫撤退到長江流域，10月份無可奈何離開大陸，就這樣鋒面雨帶隨夏季風有規(guī)律的移動。

將成語融入到自然地理課堂教學(xué)中，巧妙地借學(xué)生對成語的興趣，將其興趣中心引向?qū)π轮R的探究，不僅可以營造輕松愉悅的課堂氛圍，提高教學(xué)效果，而且無形中增加了自然地理的親和力，拉近了學(xué)生與自然地理的距離。但是漢語成語浩如煙海，博大精深，因此要求地理教師要能夠結(jié)合教學(xué)內(nèi)容精心選擇成語，并找準切入點，恰當融入滲透，而這離不開教師日常的積累和創(chuàng)新。