廣東省深圳市龍崗區(qū)教育局教研室（518172） 吳金財

《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）》自開始實驗以來，得到了地理教師的普遍認同，并在推進課程與教學(xué)改革中發(fā)揮了重要作用，但是，其中內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)中“標(biāo)準(zhǔn)”和“活動建議”的設(shè)置和表述等方面也存在一些不足，并給一線教師把握課程標(biāo)準(zhǔn)和實施教學(xué)造成了較大困惑。本文就高中地理必修模塊“內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)”的修訂，談?wù)劰P者的思考與建議。

一、修訂部分表述不太準(zhǔn)確或要求不夠明確的“標(biāo)準(zhǔn)”

現(xiàn)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》中的部分“標(biāo)準(zhǔn)”，在行為動詞的使用或行為表現(xiàn)中內(nèi)容要求的表述方面有一些不太準(zhǔn)確或不太明確、不夠全面的地方，應(yīng)予以修訂。

1. 結(jié)果性標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)盡量避免使用“了解”、“理解”等非行為動詞

在新課程中，“了解”和“理解”主要被用作表示知識性目標(biāo)的學(xué)習(xí)水平。根據(jù)《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀》的界定[1]，“了解”包括再認或回憶知識；識別、辨認事實或證據(jù)；舉出例子；描述對象的基本特征等四個方面的含義?！袄斫狻惫舶ㄎ鍌€方面的含義（此略）。因此，如果把“了解”和“理解”作為目標(biāo)動詞用于“標(biāo)準(zhǔn)”中，一線教師很難理解和把握其準(zhǔn)確含義或具體要求。

必修模塊使用“了解”作目標(biāo)動詞的“標(biāo)準(zhǔn)”有9條。根據(jù)這些標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容，并參照《普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀》[2]上的分析，這些使用了“了解”作目標(biāo)動詞的標(biāo)準(zhǔn)大體上可以分為兩類：其中一類應(yīng)屬于“了解”水平，諸如“了解區(qū)域的含義”、“運用有關(guān)資料，了解地理信息系統(tǒng)在城市管理中的功能”等，建議將這些結(jié)果性標(biāo)準(zhǔn)中的“了解”修訂為相同水平的“描述”、“簡述”或“說出”等具體、明確和可測量的行為動詞。其他同類標(biāo)準(zhǔn)還有地理3“地理信息技術(shù)的應(yīng)用”中的第1、4條標(biāo)準(zhǔn)。另一類應(yīng)屬于“理解”水平，如“以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的條件、布局特點和問題，了解農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法與途徑”等，有老師經(jīng)常會問，“農(nóng)業(yè)可持續(xù)發(fā)展的方法與途徑”本應(yīng)該是該標(biāo)準(zhǔn)的重要內(nèi)容，為什么“標(biāo)準(zhǔn)”只要求“了解”。建議將這類標(biāo)準(zhǔn)中的“了解”修訂為“概述”、“說明”等理解水平的行為動詞。其他同類標(biāo)準(zhǔn)還有地理3“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”中的第1、2、5條標(biāo)準(zhǔn)。

必修模塊使用“理解”作目標(biāo)動詞的“標(biāo)準(zhǔn)”有1條，即“舉例說明地理環(huán)境各要素的相互作用，理解地理環(huán)境的整體性”，這也是一條側(cè)重于結(jié)果性目標(biāo)的標(biāo)準(zhǔn)，如前所述，建議將其中的“理解”修訂為相同水平的“概述”或“概括”、“歸納”等。

2. 增加部分“標(biāo)準(zhǔn)”的行為表現(xiàn)或內(nèi)容要求

我國現(xiàn)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》只有內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)，沒有表現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)和評價標(biāo)準(zhǔn)，因此，為了能更明確、更完整地表達“標(biāo)準(zhǔn)”規(guī)定的基本要求，有必要將某些標(biāo)準(zhǔn)要求學(xué)習(xí)的重點內(nèi)容，通過增加“行為表現(xiàn)”或“學(xué)習(xí)內(nèi)容”的方式具體而明確地表述出來。例如：

（1）“運用圖表說明大氣受熱過程”。該標(biāo)準(zhǔn)過于概括，內(nèi)容指向很不具體、也不完整，一線教師對此很難理解和把握。本條標(biāo)準(zhǔn)的主要目的是認識導(dǎo)致大氣運動的基本原理[3]，而且大氣運動是高中地理非常重要的理論基礎(chǔ)，對自然環(huán)境的形成和變化都有重要的意義，但是，該標(biāo)準(zhǔn)并沒有對大氣運動提出明確或具體的學(xué)習(xí)要求，因此，有必要增加其行為表現(xiàn)。建議將該標(biāo)準(zhǔn)修訂為“運用示意圖，說明大氣熱力作用，繪制示意圖說明熱力環(huán)流和大氣水平運動的形成過程”。

（2）“了解區(qū)域的含義”。區(qū)域是地理學(xué)中一個非常重要的概念，也是政治地理中非常敏感的一個術(shù)語，區(qū)域性又是地理學(xué)的重要特點之一。區(qū)域有不同的劃分標(biāo)準(zhǔn)和類型，也有不同的地域范圍和特征。2009年9月6日，溫家寶總理在北京35中學(xué)聽課時發(fā)生的“華北地區(qū)問題”，實質(zhì)是區(qū)域劃分的指標(biāo)體系問題。此外，“了解”是一個非行為動詞，因此，建議將該標(biāo)準(zhǔn)修訂為“舉例說明區(qū)域的含義及劃分”。

（3）其他同類標(biāo)準(zhǔn)及其修訂建議還有：將“了解數(shù)字地球的含義”，修訂為“說出數(shù)字地球的含義，舉例說明數(shù)字地球在生產(chǎn)、生活中的應(yīng)用”；將“以某種自然災(zāi)害為例，簡述其發(fā)生的主要原因及危害”，修訂為“以某種自然災(zāi)害為例，簡述其發(fā)生的主要原因、危害及防災(zāi)、減災(zāi)的主要措施”，即增加防災(zāi)減災(zāi)方面的學(xué)習(xí)要求。

3. 同一“標(biāo)準(zhǔn)”涉及多個并列關(guān)系的主題詞時，應(yīng)準(zhǔn)確使用“和”和“或”

現(xiàn)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有不少“標(biāo)準(zhǔn)”用到了“和”、“或”、“及”、“與”等，其中，大部分不會產(chǎn)生歧義或誤解，但是，以下三條“標(biāo)準(zhǔn)”中的“和”確實給一線教師理解或解讀標(biāo)準(zhǔn)帶來了很大的困惑。

（1）“結(jié)合實例，分析交通運輸方式和布局的變化對聚落空間形態(tài)和商業(yè)網(wǎng)點布局的影響”。該標(biāo)準(zhǔn)有兩個并列詞，而且都是“和”。如果僅從字面上來理解，該標(biāo)準(zhǔn)的要求有四個方面的內(nèi)容，即交通運輸方式的變化對聚落空間形態(tài)的影響；交通運輸方式的變化對商業(yè)網(wǎng)點布局的影響；交通運輸布局的變化對聚落空間形態(tài)的影響；交通運輸布局的變化對商業(yè)網(wǎng)點布局的影響等。但是，各種版本教材所呈現(xiàn)的教學(xué)內(nèi)容都不相同，這說明教材編寫者對此也都有不同的理解，因此，建議將其中一個“和”修訂為“或”。

（2）“以某經(jīng)濟發(fā)達區(qū)域為例，分析該區(qū)域工業(yè)化和城市化的推進過程，以及在此過程中產(chǎn)生的主要問題，了解解決這些問題的對策措施”。從字面上理解，該標(biāo)準(zhǔn)要求分析工業(yè)化和城市化兩個方面的推進過程及其問題與對策?！肮I(yè)化”和“城市化”雖然有著密切的聯(lián)系，但畢竟其含義、指標(biāo)和標(biāo)準(zhǔn)都有較大的差異?？陀^上，工業(yè)化推進過程和城市化推進過程所產(chǎn)生的問題及其對策也不完全相同。在教學(xué)實踐中，這種將工業(yè)化和城市化兩種推進過程混搭在一起的教材和教學(xué)，已經(jīng)給師生帶來很多疑惑，效果較差。此外，由于地理2有一條以“城市化”為主題的“標(biāo)準(zhǔn)”，再從地理3“區(qū)域可持續(xù)發(fā)展”單元各“標(biāo)準(zhǔn)”主題來分析，該標(biāo)準(zhǔn)期望學(xué)生重點掌握的應(yīng)該是“工業(yè)化”。因此，建議將其中的“和城市化”刪除，此外，如前所述，標(biāo)準(zhǔn)中的“了解”最好修訂為“概述”或“說明”等。

（3）其他同類標(biāo)準(zhǔn)及其修訂建議還有：將“以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域能源和礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系”，修訂為“以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域能源或礦產(chǎn)資源的合理開發(fā)與區(qū)域可持續(xù)發(fā)展的關(guān)系”， 即將其中的“和”修改為“或”。

4. 同一“標(biāo)準(zhǔn)”包含兩個內(nèi)容主題時，應(yīng)拆分為兩條“標(biāo)準(zhǔn)”

在“以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域存在的環(huán)境與發(fā)展問題，諸如水土流失、荒漠化等發(fā)生的原因，森林、濕地等開發(fā)利用存在的問題，了解其危害和綜合治理保護措施”中，其要求學(xué)習(xí)和掌握的環(huán)境與發(fā)展問題有兩類，一類是水土流失、荒漠化等生態(tài)環(huán)境問題，要求分析其“原因”；另一類是森林、濕地等資源開發(fā)利用中存在的問題，要求分析其“問題”。人教版和湘教版教材都分別從上述兩個方面體現(xiàn)了“標(biāo)準(zhǔn)”的要求。為了引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注區(qū)域生態(tài)環(huán)境問題的基礎(chǔ)上，加強對資源開發(fā)利用與保護問題的認識，建議將該標(biāo)準(zhǔn)拆分為兩條標(biāo)準(zhǔn)：一是“以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域存在的生態(tài)環(huán)境問題（諸如水土流失、荒漠化等）及其成因，說明其危害和綜合防治措施”；二是“以某區(qū)域為例，分析該區(qū)域資源（森林、濕地、土地資源等）開發(fā)利用存在的問題及影響，概述其合理開發(fā)與保護措施”。

5. 修訂部分行為動詞與其學(xué)習(xí)內(nèi)容不太匹配的“標(biāo)準(zhǔn)”

現(xiàn)行《課程標(biāo)準(zhǔn)》中有部分“標(biāo)準(zhǔn)”中的行為動詞與其學(xué)習(xí)內(nèi)容不太匹配。例如：

（1）“闡述太陽對地球的影響”。在現(xiàn)代漢語詞典中，“闡述”是“論述（比較深奧的問題）”的意思。宇宙環(huán)境對地球的影響是多方面的，《課程標(biāo)準(zhǔn)》以案例學(xué)習(xí)的思路，要求“了解太陽對地球的影響”，[4]因此，該標(biāo)準(zhǔn)的行為動詞沒有必要用“闡述”，建議將其修訂為“簡述”或“概述”等。

（2）“說出環(huán)境承載力與人口合理容量的區(qū)別”。僅從行為動詞“說出”來分析，該標(biāo)準(zhǔn)主要屬于“了解”水平，但是，因為要“說出”的是兩個相似概念的區(qū)別，實質(zhì)上應(yīng)屬于“理解”水平，因此，為不產(chǎn)生誤解，最好將“說出……區(qū)別”修訂為“區(qū)分……”，即“區(qū)分環(huán)境承載力與人口合理容量”。

（3）“舉例說出全球定位系統(tǒng)（GPS）在定位導(dǎo)航中的應(yīng)用”。定位和導(dǎo)航是GPS本身的基本功能，并不屬于應(yīng)用領(lǐng)域的范疇，其應(yīng)用領(lǐng)域應(yīng)該是諸如軍事、交通、勘測、救援等，因此，應(yīng)結(jié)合GPS的實際應(yīng)用對該標(biāo)準(zhǔn)的表現(xiàn)內(nèi)容進行修訂，如“結(jié)合實例，說出全球定位系統(tǒng)在交通（或旅游、野外考察、救援、軍事等）領(lǐng)域中的應(yīng)用”。

（4）“運用示意圖說明地殼內(nèi)部物質(zhì)循環(huán)過程”。建議將其中的“地殼”改為“巖石圈”，因為巖漿及三大類巖石之間的物質(zhì)循環(huán)，不僅僅發(fā)生在地殼內(nèi)部。

二、將部分活動建議整合在相應(yīng)的“標(biāo)準(zhǔn)”中，使之成為必學(xué)內(nèi)容

由于活動建議并不具有強制性，很多學(xué)校和教師對此根本“不在乎”，更談不上重視或積極有效的行動，因此，建議將部分與“標(biāo)準(zhǔn)”密切或直接相關(guān)的活動建議，以行為條件的方式整合在相應(yīng)的“標(biāo)準(zhǔn)”中，使之成為必學(xué)內(nèi)容，而不是可選可不選的“建議”，以引導(dǎo)學(xué)生進行體驗學(xué)習(xí)和動手實踐。例如：

1.“分析不同人口增長模式的主要特點及地區(qū)分布”

人口增長模式及其特點可以讓學(xué)生在分析大量人口數(shù)據(jù)的基礎(chǔ)上，通過繪制圖表得出人口增長模式，再使用學(xué)生自己建立的人口模式分析其特點[5]。為強化學(xué)習(xí)過程和地理技能，引導(dǎo)學(xué)生掌握有關(guān)人口問題的數(shù)據(jù)搜集和整理方法，可以將活動建議“運用本地人口資料，繪制圖表，探究本地人口的發(fā)展模式和人口遷移的特點”中的部分內(nèi)容整合在該標(biāo)準(zhǔn)中，如將該標(biāo)準(zhǔn)修訂為“運用世界或某地人口資料繪制示意圖，分析不同人口增長模式的主要特點及地區(qū)分布”。

2.“舉例說明地域文化對人口或城市的影響”

建設(shè)社會主義文化強國，是黨的十七屆六中全會作出的重大戰(zhàn)略決策。文化是一個國家或地區(qū)的重要軟實力，是一個民族的精神和靈魂。文化地理學(xué)是人文地理學(xué)的重要分支，文化地理也是地理學(xué)的主要內(nèi)容之一，因此，可將活動建議“收集資料，對比不同地區(qū)人口或城市的文化差異”整合在該標(biāo)準(zhǔn)中，將該標(biāo)準(zhǔn)修訂為“收集資料，對比不同地區(qū)人口或城市的文化差異，舉例說明地域文化對人口或城市的影響”。這樣既增加了文化地理的必學(xué)內(nèi)容，又使得學(xué)習(xí)“地域文化對人口或城市的影響”更有過程與方法的基礎(chǔ)。

其他同類標(biāo)準(zhǔn)及其修訂建議還有：將活動建議“繪制示意圖，或利用教具、學(xué)具，說明地球的圈層結(jié)構(gòu)”，整合在“說出地球的圈層結(jié)構(gòu)，概括各圈層的主要特點”中，可將該標(biāo)準(zhǔn)修訂為“運用（或繪制）示意圖，說出地球的圈層結(jié)構(gòu)，概括各圈層的主要特點”。

三、刪除和修訂部分活動建議，新增兩條活動建議

活動建議是內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)的重要組成部分，因此，修訂內(nèi)容標(biāo)準(zhǔn)時，要結(jié)合“標(biāo)準(zhǔn)”的修訂，根據(jù)活動建議的可行性、必要性和被整合情況，對部分活動建議進行必要的修訂。

1. 刪除和修訂部分活動建議

若該活動建議的內(nèi)容基本上已整合在相應(yīng)的“標(biāo)準(zhǔn)”中，應(yīng)將其刪除。如果只是部分被整合，其他部分仍有必要保留，則需要進行修改。例如，將“運用本地人口資料，繪制圖表，探究本地人口的發(fā)展模式和人口遷移的特點”，修訂為“運用本地或家鄉(xiāng)人口資料，繪制圖表并探究本地或家鄉(xiāng)人口遷移的特點”。

此外，部分沒有可行性或必要性的活動建議也應(yīng)刪除或修訂，如“收看相關(guān)電視節(jié)目，如‘DISCOVER（探索）’等，了解在野外考察中GPS的功能”。這條活動建議其實沒有可行性，建議將其刪除，或修訂為“借助有GPS功能的手機、汽車（或汽車導(dǎo)航儀），體驗GPS在定位和導(dǎo)航中的應(yīng)用”。

2. 新增兩條活動建議

一是“運用正午太陽高度和地方時相關(guān)知識和原理，設(shè)計一套測定當(dāng)?shù)氐乩斫?jīng)緯度的簡易方法，記錄觀測數(shù)據(jù)，交流觀測結(jié)果”。根據(jù)我們多年的教學(xué)實踐，這是學(xué)生非常喜歡的一項地理觀測活動，而且對地球運動及其地理意義的學(xué)習(xí)有很好的“消化”作用。二是“查閱相關(guān)資料，了解我國北斗衛(wèi)星導(dǎo)航系統(tǒng)的建設(shè)與應(yīng)用情況，選擇某種方式交流學(xué)習(xí)成果或體會”。這項活動對“情感態(tài)度與價值觀”的培養(yǎng)，尤其是激發(fā)愛國主義情感有重要意義。

上述思考與修訂建議涉及到的“標(biāo)準(zhǔn)”和活動建議分別有20條和6條。此外，黨的十七大提出了一些與地理學(xué)密切相關(guān)的重大戰(zhàn)略性問題，如城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展、區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展、耕地資源保護等，建議在地理3中增設(shè)1條相關(guān)的“標(biāo)準(zhǔn)”，如“以某區(qū)域為例，說明城鄉(xiāng)統(tǒng)籌發(fā)展或區(qū)域協(xié)調(diào)發(fā)展的重要性，簡述其主要途徑和措施”，以引導(dǎo)學(xué)生從地理視角理解科學(xué)發(fā)展觀的重要意義，用科學(xué)的發(fā)展觀認識區(qū)域發(fā)展及其存在的問題。

[1] 鐘啟泉, 崔允漷, 張華. 基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）解讀[M]. 上海: 華東師范大學(xué)出版社, 2001.

[2][3][4][5]地理課程標(biāo)準(zhǔn)研制組. 普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗）解讀[M]. 南京: 江蘇教育出版社, 2004.