賴才炎

前不久，在上海市延安中學(xué)地理組“改善學(xué)習(xí)方式，探究學(xué)科思想”為主題的研討活動中，地理特級教師徐寬洪先生結(jié)合自身美國考察見聞，提到了“好課可用四個‘S’衡量”，即學(xué)生要有Study、Success、Sweet、Sprite need。我估且意譯為學(xué)生要有“四感”，即發(fā)現(xiàn)感、成就感、甜美感和幸福感。

在“以學(xué)生發(fā)展為本”的教育理念下，側(cè)重于以學(xué)生“學(xué)的過程”和“學(xué)的真實(shí)感受”來衡量課的優(yōu)劣，既是落實(shí)二期課改課堂 “三維目標(biāo)”的重要舉措，又是課堂教學(xué)評價的大勢所趨。學(xué)生學(xué)習(xí)過程的四“S”標(biāo)準(zhǔn)，是引導(dǎo)教師課堂教學(xué)設(shè)計和追求活力課堂品位的重要思想。

Study——發(fā)現(xiàn)感，活力課堂的基本要求，是衡量課堂由“教”為主導(dǎo)轉(zhuǎn)向以“學(xué)”為主體的標(biāo)準(zhǔn)，也是衡量灌輸式課堂與探究式課堂的尺度。在課堂教學(xué)過程中，教師不要急于把“是什么”、“有什么”、“為什么”標(biāo)準(zhǔn)化地告訴學(xué)生，而要以啟發(fā)式、開放性問題（或問題鏈）來引領(lǐng)學(xué)生自己思考、自己發(fā)現(xiàn)、自己推論、同伴交流和自我更新，要不斷地引導(dǎo)學(xué)生思考—表述—再思考—再表述。在思考交流中實(shí)現(xiàn)自我發(fā)現(xiàn)和自我澄清永遠(yuǎn)是活力課堂的基本要求。用通俗的話說，活力課堂就是要教師多問并問好“為什么”，而學(xué)生多講并講好“為什么”。

Success——成就感，活力課堂的核心價值，是衡量課堂是否真正讓學(xué)生受益的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是衡量教師教育機(jī)智和教學(xué)智慧的重要尺度。如果說“發(fā)現(xiàn)感”是從方法或形式層面衡量活力課堂的內(nèi)涵，那么“成就感”就是從人性和智慧層面衡量活力課堂的價值。面對教師問出的一系列“為什么”，一方面，假如學(xué)生能簡單快速地找到答案，那么大多時候?qū)W生并不能有較深或較強(qiáng)的成就感；而另一方面，針對學(xué)生或狹隘的、或偏頗的、或完美的答案，假如教師或理解不當(dāng)、或反映不當(dāng)、或評價不當(dāng)，也不會給學(xué)生帶來參與或思考后的成就感，甚至或多或少或隱或現(xiàn)地產(chǎn)生某種挫敗感和失落感。故學(xué)生課堂成就感的多少和深淺，關(guān)鍵由教師的教育機(jī)智和教學(xué)智慧，既要把準(zhǔn)學(xué)生學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，又要能給予學(xué)生充足的時空思考、交流和辯解，還要有“點(diǎn)石成金”的機(jī)智和仁慈寬厚的品性。

Sweet——甜美感，活力課堂的關(guān)鍵所在，是衡量課堂是否有趣味和有張力的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是衡量教師親和力的重要尺度。課堂作為師生的一種生活方式或生存狀態(tài)，它可以給人多種多樣的情感體驗(yàn)，有的機(jī)械呆板、有的栩栩如生、有的枯燥沉悶、有的激情四射、有的味同嚼蠟、有的如飲甘泉，甜美感并不等同于學(xué)生多么優(yōu)秀或達(dá)到什么高度，也不等同于一味稱頌學(xué)生多棒，而是通過引導(dǎo)學(xué)生在課堂上感觸到知識的真、事態(tài)的美和人性的善，從而內(nèi)心深處悠然蕩起豁然開朗的甜和頓悟成長的美。

Sprite need——幸福感，活力課堂的最高境界。是衡量課堂是否實(shí)現(xiàn)以人為本的重要標(biāo)準(zhǔn)，也是衡量師生幸福指數(shù)的重要尺度。教育的成功不僅僅是完成了某項(xiàng)任務(wù)、或?qū)崿F(xiàn)了某項(xiàng)目標(biāo)、或達(dá)到了某項(xiàng)要求，而是讓生命享受到了教育的幸福價值。假如說甜美感是局限于情緒化的情感體驗(yàn)，那么幸福感就是上升到了生命對教育價值的真正享用。教育的本質(zhì)不是給生命帶來痛苦的折磨或難堪的回憶，而是要在獨(dú)特的生命中埋下理想的幸福種子；課堂的本質(zhì)也不是要學(xué)生知道一切，而是有想知道的愿望。幸福只源于內(nèi)在的向往。

活力課堂的四“S”標(biāo)準(zhǔn)，某種意義上講是活力課堂的四級階梯，可以環(huán)環(huán)相扣，層層推進(jìn)。