●陳了了

對(duì)于有效教學(xué)（Effective teaching），學(xué)界尚未形成統(tǒng)一界定。筆者認(rèn)為，有效教學(xué)的過(guò)程，就是教師發(fā)揮引導(dǎo)和支架作用，通過(guò)不同的教學(xué)形式，讓學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，進(jìn)行師生交往和情感交融，最后完成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)，達(dá)到有效的學(xué)習(xí)效果的過(guò)程?；谶@種認(rèn)識(shí)，本文擬對(duì)英語(yǔ)有效教學(xué)的問(wèn)題進(jìn)行分析，并嘗試提出一些改進(jìn)性的建議。

一、英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性不足的表現(xiàn)

課堂教學(xué)的有效性不足體現(xiàn)在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，課堂互動(dòng)、師生關(guān)系、學(xué)生學(xué)習(xí)狀況等，未達(dá)到理想狀態(tài)。

（一）缺乏有效的語(yǔ)言獲得

英語(yǔ)課堂上，主體是教師，學(xué)生為聽(tīng)眾，上課的程序變成了簡(jiǎn)單的程式化重復(fù)——課上，教師講解自己提前備好的知識(shí)點(diǎn)，學(xué)生各自記筆記；加之教師缺少對(duì)課堂的整體組織力和語(yǔ)言感染力，在教學(xué)資源與知識(shí)點(diǎn)的結(jié)合上把握不夠，沒(méi)有深入地挖掘外語(yǔ)教學(xué)的文化內(nèi)涵，教學(xué)沒(méi)有語(yǔ)境，語(yǔ)言學(xué)習(xí)就變成“死”知識(shí)的傳授。課下，學(xué)生死記硬背單詞和語(yǔ)法，缺少語(yǔ)言的輸出。學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言的能力與書(shū)面應(yīng)答的能力不成比例，聽(tīng)力與口語(yǔ)卻得不到相應(yīng)提高，能看不能說(shuō)，“啞巴英語(yǔ)”頗多。學(xué)后很容易遺忘顯示出學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握并不牢固，說(shuō)一口不流利的“中式英語(yǔ)”，也表明學(xué)生沒(méi)有掌握外語(yǔ)作為一門(mén)語(yǔ)言最重要的功能——進(jìn)行語(yǔ)言交流的能力。

（二）學(xué)生的課堂參與不足

課堂上老師一個(gè)人在講述，學(xué)生們鴉雀無(wú)聲。學(xué)生的學(xué)習(xí)速度較慢，效率低下，學(xué)習(xí)效益較低。在學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性上也受到極大的消極影響，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的態(tài)度普遍處于消極的狀態(tài)，比較功利化，課堂上也是被動(dòng)參與，參與程度不夠、范圍不廣；考試結(jié)束后，幾乎沒(méi)有學(xué)生再去翻閱課本，更不用說(shuō)學(xué)業(yè)結(jié)束、畢業(yè)以后，學(xué)生還能保持學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極態(tài)度去主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至對(duì)學(xué)習(xí)有厭惡的情緒。

（三）課堂交流與交往比較缺乏

師生之間的交流僅局限于書(shū)本上的知識(shí)，英語(yǔ)學(xué)習(xí)之外的問(wèn)題，老師不愿意和學(xué)生討論，學(xué)生也不敢問(wèn)，學(xué)生僅是在外在的考試壓力之下學(xué)習(xí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)具有跨文化交流的性質(zhì)，學(xué)生自然而然會(huì)對(duì)異質(zhì)文化產(chǎn)生思維上和價(jià)值觀念上的問(wèn)題，而這些看似無(wú)關(guān)的問(wèn)題會(huì)影響學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度。另外，學(xué)生的年齡階段、心理特征也影響其學(xué)習(xí)，教師如果不關(guān)注與學(xué)生的充分交流，就不能充分了解學(xué)生。教師和學(xué)生之間充分的交往能夠產(chǎn)生相互信任，學(xué)生才會(huì)吐露心聲，說(shuō)出自己在學(xué)習(xí)中存在的困難，尋求老師的幫助。

（四）審美情感的體驗(yàn)和表現(xiàn)匱乏

教學(xué)上過(guò)于重應(yīng)試輕能力，重死記硬背輕靈活運(yùn)用，重標(biāo)準(zhǔn)答案輕創(chuàng)新思維，重知識(shí)點(diǎn)的傳授輕師生的融洽互動(dòng)，原本內(nèi)涵豐富的語(yǔ)言教學(xué)變成枯燥單調(diào)的知識(shí)灌輸，沒(méi)有美感，教師抱怨自己教得辛苦，學(xué)生抱怨學(xué)得辛苦，師生都不滿意這樣的狀況。學(xué)生沒(méi)有體驗(yàn)到英語(yǔ)學(xué)習(xí)之美，在課堂上沒(méi)有積極愉悅的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。師生之間缺少生動(dòng)的情感交流和互動(dòng)，教師對(duì)學(xué)生的心理狀態(tài)顧及不夠，導(dǎo)致師生之間有隔閡和諸多顧忌，難以產(chǎn)生密切的感情。

二、英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性不足的原因

以上列舉的英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性不足的表現(xiàn)，受多方面因素的影響，教師、學(xué)生、教育環(huán)境、教學(xué)方式等都是相關(guān)因素。通過(guò)分析目前的英語(yǔ)教育現(xiàn)狀，我們發(fā)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)起著根本性的影響，教育形式和課堂交往則直接影響課堂教學(xué)的有效性。

（一）教學(xué)目標(biāo)定位偏差

外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)是現(xiàn)行外語(yǔ)教學(xué)大綱所規(guī)定的目的要求，外語(yǔ)教學(xué)作為一個(gè)復(fù)雜的系統(tǒng)，包括教師、學(xué)生、教學(xué)目標(biāo)的要求、教材、教學(xué)方法和考試評(píng)價(jià)。其中的核心是教學(xué)目的，其他活動(dòng)均圍繞教學(xué)目標(biāo)展開(kāi)，以教學(xué)目標(biāo)為依據(jù)?！爸袑W(xué)外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)可以分為三個(gè)方面：一是掌握英語(yǔ)，屬認(rèn)知領(lǐng)域；二是發(fā)展智力，屬智商領(lǐng)域；三是激勵(lì)情意，屬情感領(lǐng)域。”[1]第一個(gè)目標(biāo)屬于基礎(chǔ)層次，后兩個(gè)目標(biāo)屬于高級(jí)層次的目標(biāo)。

目前，我國(guó)的中學(xué)英語(yǔ)教育，僅僅停留在第一個(gè)目標(biāo)上，而考試是測(cè)量學(xué)生學(xué)習(xí)效果的最佳手段，因而形成了以考試為導(dǎo)向的教學(xué)。在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，只注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳授和掌握，而忽視了高級(jí)層次的目標(biāo)，局限于基本的認(rèn)知領(lǐng)域，使得課堂機(jī)械枯燥，教師的教與學(xué)生的學(xué)過(guò)于單一，沒(méi)有足夠的熱情，影響了課堂教學(xué)的有效性。發(fā)展智力與激勵(lì)情意的實(shí)現(xiàn)不足，使知識(shí)的掌握變得孤立，高層次目標(biāo)的引導(dǎo)和激勵(lì)功能未在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中發(fā)揮足夠的作用，降低了教學(xué)效果。

（二）教學(xué)方法與教學(xué)內(nèi)容單一

我國(guó)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的環(huán)境比較局限，學(xué)生將大多數(shù)時(shí)間用于學(xué)習(xí)課本以及不同的外語(yǔ)資料上，鍛煉口語(yǔ)的機(jī)會(huì)較少，與英語(yǔ)母語(yǔ)人士進(jìn)行交流的機(jī)會(huì)更少。長(zhǎng)期以來(lái)，教師講、學(xué)生聽(tīng)的講授法是教學(xué)過(guò)程的基本方法，教師灌輸多，師生討論交流少，同時(shí)，利用教材、黑板上的圖形、文字以及掛圖等教具，構(gòu)成形聲教學(xué)。傳統(tǒng)的教學(xué)方法是靜態(tài)的教學(xué)方法，多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段也運(yùn)用較少，不能產(chǎn)生有利的英語(yǔ)教學(xué)情境，使得教學(xué)過(guò)程缺乏生動(dòng)活潑的特點(diǎn)，無(wú)法引起學(xué)生的興趣和注意力，也不能提高他們的觀察和想象力。這種教學(xué)手段比較單一，因而教學(xué)效率不能大幅提高。

另外，對(duì)教學(xué)效果的評(píng)估也比較單一，紙質(zhì)化的考試幾乎是唯一的測(cè)試形式，使得英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)能力培養(yǎng)的有效性不足。

（三）課堂教學(xué)組織形式僵化

課堂空間的排列方式比較單一，傳統(tǒng)上采用“秧田型”，教師站在講臺(tái)，所有學(xué)生都面向前方，不利于師生之間與生生之間的交流；小組合作形式比較缺乏，學(xué)生之間缺少相互的討論與學(xué)習(xí)，也不利于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)。英語(yǔ)學(xué)習(xí)是一個(gè)交往的過(guò)程，教師的教與學(xué)生的學(xué)應(yīng)做到有機(jī)統(tǒng)一，成為一個(gè)整體，二者不可割裂。師生之間與學(xué)生之間在課堂上構(gòu)成一個(gè)互動(dòng)的交往系統(tǒng)。人們已經(jīng)認(rèn)識(shí)到以教師為課堂中心的傳統(tǒng)教育理論存在不足，并向以學(xué)生為中心的課堂教學(xué)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。但是在實(shí)際的課堂教學(xué)過(guò)程中，仍然沒(méi)有擺脫教師中心論的影響，教師的講授占據(jù)了課堂絕大部分時(shí)間，一部分學(xué)生被動(dòng)地接受教師灌輸?shù)男畔?，一部分學(xué)生自在自為；學(xué)生不能將自己存疑之處實(shí)時(shí)反饋給教師，從而，教師不能有針對(duì)性的指導(dǎo)需要具體幫助的學(xué)生。有的教師設(shè)計(jì)了很多課堂活動(dòng)，但是學(xué)生的參與度并不高；少數(shù)學(xué)生發(fā)言積極，表現(xiàn)活躍，而大部分學(xué)生只是被動(dòng)的聽(tīng)眾，即使有問(wèn)題也不主動(dòng)提出，導(dǎo)致師生之間缺乏交流，從而達(dá)不到良好的教學(xué)效果。

課堂教學(xué)缺少充分溝通的另一個(gè)原因是教師對(duì)學(xué)生的情感心理把握不足，學(xué)生的好奇心和探究的愿望不能被真正激發(fā)起來(lái)，甚至可能處于抑制狀態(tài)，這些都影響了課堂教學(xué)的有效性。

三、提高課堂教學(xué)有效性的對(duì)策

學(xué)生的成就離不開(kāi)有效教學(xué)，有效教學(xué)不能偶爾為之，而是需要持之以恒地實(shí)踐于每一個(gè)教室，影響到學(xué)生的學(xué)業(yè)、身心、情智與行為規(guī)范。[2]上文從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)形式和課堂交往上分析了導(dǎo)致英語(yǔ)課堂教學(xué)有效性不足的原因，相應(yīng)的對(duì)策也由此展開(kāi)。

（一）明確外語(yǔ)教學(xué)的根本目標(biāo)

提高課堂教學(xué)有效性，首先要準(zhǔn)確定位外語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)。而要達(dá)到此目的，學(xué)科本身的特殊性與學(xué)科間的區(qū)別性就是依據(jù)的原則，如符合社會(huì)政治、經(jīng)濟(jì)、文化與社會(huì)發(fā)展的需要，依托于中學(xué)教學(xué)總目標(biāo)，滿足學(xué)生個(gè)體的需要，考慮外語(yǔ)教學(xué)實(shí)際水平，并達(dá)到為實(shí)現(xiàn)教育總目標(biāo)做出貢獻(xiàn)的需求。外語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)的三個(gè)方面——掌握外語(yǔ)、發(fā)展智力與激勵(lì)情意——將英語(yǔ)學(xué)習(xí)立體化，并支撐起教學(xué)這一復(fù)雜系統(tǒng)的框架，故而三方面應(yīng)同時(shí)實(shí)現(xiàn)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，保證教學(xué)有效性，提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言運(yùn)用能力。

在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)把外語(yǔ)學(xué)習(xí)目標(biāo)看作一個(gè)整體，從培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言和交際能力入手，發(fā)展學(xué)生的智力；在發(fā)展智力因素的同時(shí)，還要重視情意因素的發(fā)展，激勵(lì)情意，包括擺正動(dòng)機(jī)、提高學(xué)生的興趣、增強(qiáng)情感、鍛煉意志、培養(yǎng)性格和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。我們提倡有效教學(xué)，爭(zhēng)取做到英語(yǔ)教學(xué)教有實(shí)效、學(xué)有實(shí)效，讓學(xué)生的語(yǔ)言技能、語(yǔ)言知識(shí)、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識(shí)等素養(yǎng)得以整體發(fā)展。

（二）豐富教學(xué)內(nèi)容，改進(jìn)教學(xué)方法

課堂教學(xué)是英語(yǔ)教學(xué)的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，測(cè)試工具不等于教學(xué)工具，教師應(yīng)自覺(jué)擯棄各種應(yīng)試培訓(xùn)的做法，探索各種有效、豐富多彩的語(yǔ)言教學(xué)形式，充分利用寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間提高學(xué)生實(shí)際運(yùn)用英語(yǔ)的能力。老師要改變滿堂灌的講授方法，啟發(fā)學(xué)生自主思維，并利用現(xiàn)代化教育手段，創(chuàng)設(shè)真實(shí)情境，形成愉快生動(dòng)的課堂氣氛，以提高課堂的效率。

英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)言語(yǔ)交際活動(dòng)，是雙向、主動(dòng)、協(xié)調(diào)的創(chuàng)造性過(guò)程，是高級(jí)神經(jīng)系統(tǒng)的智力認(rèn)識(shí)活動(dòng)。在言語(yǔ)交際活動(dòng)中，學(xué)生同時(shí)是輸入者與輸出者，既要將接受的信息經(jīng)過(guò)大腦過(guò)濾與篩選，進(jìn)行分析、綜合與概括，又要?jiǎng)?chuàng)造性地選擇和組織語(yǔ)言材料，進(jìn)行恰當(dāng)言語(yǔ)的表述。學(xué)生是學(xué)習(xí)主體，要充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，并調(diào)動(dòng)各個(gè)感官，鼓勵(lì)學(xué)生眼看、耳聽(tīng)、動(dòng)腦、動(dòng)口、動(dòng)手，并聯(lián)系實(shí)踐，在實(shí)踐中培養(yǎng)運(yùn)用英語(yǔ)的能力，提高學(xué)生的知識(shí)水平，拓展其知識(shí)技能。要讓學(xué)生相信自己是英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，把消極被動(dòng)地接受知識(shí)轉(zhuǎn)化為積極主動(dòng)地接受與運(yùn)用知識(shí)，盡可能多地鼓勵(lì)學(xué)生積極參與課堂的互動(dòng)，給以正面的反饋，教師積極的反饋能夠增加他們的自信心[3]。創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)對(duì)話情境，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)，教師在必要時(shí)參與學(xué)生們的活動(dòng)，會(huì)給他們帶來(lái)很大的積極性。[4]美國(guó)學(xué)生通過(guò)“workshop”進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，我們的教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生自己開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)工作坊，以活躍其思維，充分發(fā)揮其想象力和創(chuàng)造力，并通過(guò)英語(yǔ)語(yǔ)言的學(xué)習(xí)進(jìn)行智力的發(fā)展與情意的培養(yǎng)。同時(shí)，在教學(xué)中要實(shí)施創(chuàng)新教育，激發(fā)學(xué)生興趣，鼓勵(lì)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來(lái)源于社會(huì)和個(gè)人的需要，在學(xué)習(xí)上取得的成功又會(huì)相應(yīng)激發(fā)學(xué)生的自信心和興趣，形成良性循環(huán)。

另外，還有田野考察的教學(xué)形式，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)地點(diǎn)，將學(xué)生帶向戶外，使學(xué)生保持在積極向上的狀態(tài)中，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的各個(gè)感官，有利于學(xué)生更大限度地主動(dòng)接收呈現(xiàn)于眼前的信息，豐富了學(xué)生的精神生活，對(duì)智力的發(fā)展與道德情操的培養(yǎng)均有潛移默化的作用。

（三）變革教學(xué)組織形式

教學(xué)組織形式是指為了完成特定的教學(xué)任務(wù)，教師和學(xué)生按照一定要求組織起來(lái)進(jìn)行活動(dòng)的結(jié)構(gòu)。當(dāng)前我國(guó)中學(xué)的教學(xué)組織形式主要是班級(jí)授課制，此種組織形式是工業(yè)主義的模式，具有規(guī)?；?、齊平化，集約化的特點(diǎn)，但它的缺陷也比較明顯，它忽視教學(xué)中的師生交往和學(xué)習(xí)者的差異性。

課堂物理環(huán)境影響心理環(huán)境，傳統(tǒng)“秧田型”的座位設(shè)計(jì)理念是“教師中心論”——講臺(tái)前的教師是課堂的唯一中心，學(xué)生們都盯著教師和黑板，教師一個(gè)人講授，時(shí)間長(zhǎng)了學(xué)生容易產(chǎn)生“審美疲勞”。這種空間安排不利于交流，當(dāng)前排學(xué)生發(fā)言時(shí)，背對(duì)著后面的同學(xué)，后面學(xué)生只能聽(tīng)到聲音，而看不到神態(tài)，這就不利于學(xué)生之間的交流，不利于學(xué)生之間的合作，不利于活躍課堂氛圍。新課程理念突出學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，重視課堂生成，那么我們就要改變課堂空間安排，設(shè)置專門(mén)的語(yǔ)言學(xué)習(xí)教室：在此教室內(nèi)，課桌排列為“U”型或是“O”型，教師不用講臺(tái)，而是融入學(xué)生中。在空間分布上，師生處于平等地位，這樣既能保障教師的組織者地位，也有助于改善課堂交流和課堂氛圍，促進(jìn)課堂生成。

另外，分組教學(xué)法、道爾頓制等在中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中也可以借鑒使用，開(kāi)展英語(yǔ)學(xué)習(xí)小組活動(dòng)，讓班級(jí)內(nèi)英語(yǔ)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生承當(dāng)帶動(dòng)作用。

同時(shí)還要注重創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境。為學(xué)生提供真實(shí)具體的語(yǔ)言環(huán)境，讓學(xué)習(xí)變得生動(dòng)有趣。情境要保證符合真實(shí)情況，符合科學(xué)原理，還要貼近學(xué)生生活及心理，以激發(fā)學(xué)生的興趣。

（四）重視教師引導(dǎo)和支架作用，加強(qiáng)師生交流

對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)來(lái)說(shuō)，教師起到引導(dǎo)作用。有效的引導(dǎo)發(fā)揮著極為重要的作用。這要求教師具備良好的課堂組織與課堂設(shè)計(jì)能力，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提供合適的學(xué)習(xí)資料，用恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略和用英語(yǔ)交際的能力。有效教學(xué)并非是一個(gè)新理念提出之后水到渠成的結(jié)果，其核心在于個(gè)體教師在教學(xué)的認(rèn)知需求中注入的知識(shí)與教學(xué)技巧。這就要求教師不斷反思自己的課堂教學(xué)行為，使其行為得到自我更新。采用支架式教學(xué)，教師要進(jìn)行課堂觀察，記錄觀察信息，及時(shí)查看學(xué)生的自我反饋，發(fā)現(xiàn)學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)的最近發(fā)展區(qū)，據(jù)此及時(shí)調(diào)整教學(xué)進(jìn)度、內(nèi)容與方式，創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)對(duì)話情境，鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立探索語(yǔ)言學(xué)習(xí)方法，鼓勵(lì)學(xué)生之間進(jìn)行合作性學(xué)習(xí)。[5]在學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)上，著眼于學(xué)生的全面發(fā)展，不再單一以考試成績(jī)論英雄。教師要重視師生交往，讓學(xué)生感到自己得到老師尊重，塑造良好的課堂氣氛。英國(guó)學(xué)者黛安·蒙哥馬利（Diane Montgomery）提出三條原則，即“捕捉學(xué)生的良好狀態(tài)”、“積極的認(rèn)知干預(yù)”、“管理、監(jiān)控和維持”，來(lái)改善課堂教學(xué)行為，改善師生關(guān)系，使學(xué)生能夠放松與老師交流。

交流和溝通是教學(xué)中的重要環(huán)節(jié)。語(yǔ)言知識(shí)可以通過(guò)黑板教學(xué)得以傳授，但英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)態(tài)度、語(yǔ)言技能則更多地需要在交流中進(jìn)行潛移默化的習(xí)得。教師能夠發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，交流學(xué)習(xí)心得，相互啟發(fā)，有助于師生發(fā)現(xiàn)更好的教學(xué)形式和輔助性的學(xué)習(xí)資源。英語(yǔ)教師要為學(xué)生提供大量的語(yǔ)言實(shí)踐機(jī)會(huì)，因?yàn)檎Z(yǔ)言教學(xué)不是教師的獨(dú)角戲，而是師生互動(dòng)、生生互動(dòng)的語(yǔ)言交流過(guò)程。[6]在條件允許的情況下，盡可能地實(shí)行小班化，爭(zhēng)取顧及到每一位學(xué)生。

不少教師在課堂教學(xué)中，可能為了講課的進(jìn)度而只提問(wèn)成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生；有些與學(xué)生不很熟悉的教師，為了方便，讓座位離自己近的學(xué)生回答問(wèn)題；還有教師將課堂上的師生交流流于形式，講授完知識(shí)點(diǎn)后，詢問(wèn)學(xué)生“Yes or no”，學(xué)生不加思索，一律作肯定回答。

從學(xué)生因素看，由于從小受到社會(huì)文化和教學(xué)模式的影響，我國(guó)學(xué)生通常將老師作為“權(quán)威”看待，一向很少主動(dòng)和老師交流。常見(jiàn)的課堂場(chǎng)景是教師在講臺(tái)講課，學(xué)生普遍低頭。從教師因素看，或是不夠重視交流，為了講課的進(jìn)度而犧牲交流；或是缺少交流技巧，將“交流對(duì)話”變成一個(gè)人的“獨(dú)白”，缺少平等和尊重，課堂上師生之間交而不往，隔閡很多。

課堂上師生之間交流可以采取多種形式，除了語(yǔ)言之外，還要有眼神、體態(tài)語(yǔ)言等的交流。教師的眼神會(huì)影響學(xué)生的心境和態(tài)度，暗示和感染學(xué)生的情緒；恰當(dāng)?shù)捏w態(tài)語(yǔ)言可以輔助、強(qiáng)化教師的言語(yǔ)表達(dá)，傳達(dá)重要信息。[7]在交流的組織形式上，，可以進(jìn)行個(gè)別交流、小組討論等。教師在交流中盡可能活躍氣氛，轉(zhuǎn)變教師在學(xué)生心中的“嚴(yán)肅”形象；另外，交流要堅(jiān)持真誠(chéng)和平等的原則，相互敞開(kāi)心扉，讓學(xué)生樂(lè)于主動(dòng)與老師進(jìn)行交流。

[1]章兼中.外語(yǔ)教育學(xué)[M].杭州：浙江教育出版社，1997.

[2]Killion,J.&Hirsh,S.The Elements of Effective Teaching[J].Journal of Staff Development.2011,32(6):10-16.

[3]Tim McMahon.Teaching for more effective learning:Seven maxims for practice[J].Radiography,2006,12,34-44.

[4]Carollee Howes,Jolena James,Sharon Ritchie.Pathways to effective teaching[J].Early Childhood Research Quarterly18(2003)104-120.

[5]王潤(rùn)萍.支架式教學(xué)[J].英語(yǔ)教師，2009,（6）29-30.

[6]李華.教學(xué)生成視角的高中英語(yǔ)有效教學(xué)策略[J].課程·教材·教法，2009，（7）52-56.

[7]高艷，郭方玲，陳麗.有效課堂討論策略三題[J].當(dāng)代教育科學(xué)，2011,（15）16-19.