廣西師范學(xué)院資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院（530001） 周俊立

河南濮陽市外國語高中（457000） 高素霞

五環(huán)高效教學(xué)法在地理教學(xué)中的運用

廣西師范學(xué)院資源與環(huán)境科學(xué)學(xué)院（530001） 周俊立

河南濮陽市外國語高中（457000） 高素霞

課堂教學(xué)是貫徹落實教學(xué)目標(biāo)、提高課堂效益的主陣地，而一個好的課堂教學(xué)模式又是實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的關(guān)鍵所在[1]。在近幾年的新課改教學(xué)實踐探索中，濮陽市外國語高中確定了“五環(huán)高效教學(xué)法”這一教學(xué)模式。筆者在高中地理課堂教學(xué)中積極嘗試運用，又有幸參加了廣西師范學(xué)院2012年“國培計劃－中西部農(nóng)村骨干教師培訓(xùn)項目” ，對課改理念感受深切，結(jié)合地理教學(xué)案例，談?wù)劇拔瀛h(huán)高效教學(xué)法”在地理教學(xué)中的實踐、成效及局限性。

一、五環(huán)高效教學(xué)法的概念及理論基礎(chǔ)

1. 五環(huán)高效教學(xué)法的概念

所謂五環(huán)是指“第一環(huán)創(chuàng)設(shè)情境、第二環(huán)自主學(xué)習(xí)、第三環(huán)合作學(xué)習(xí)、第四環(huán)展示點撥、第五環(huán)練測反饋”，所謂“高效”，是指在常態(tài)的課堂教學(xué)中，通過教師的引領(lǐng)和學(xué)生積極主動的學(xué)習(xí)思維過程，在單位時間內(nèi)（一般是一節(jié)課）高效率、高質(zhì)量地完成教學(xué)任務(wù)，促進(jìn)學(xué)生獲得高效發(fā)展。課堂教學(xué)的高效性就是通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有超常的收獲和進(jìn)步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認(rèn)知上，從不懂到懂、從少知到多知、從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡、從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣[2]。

2. 理論基礎(chǔ)

如果從教育學(xué)的角度，高效課堂必須具備三大特性：主動性、生動性、生成性。從教學(xué)目標(biāo)上詮釋，高效課堂是把新課改的三維目標(biāo)加以實效，即實現(xiàn)從知識到興趣，再到能力與智慧的飛躍。簡潔地說，是立足于“學(xué)會、會學(xué)、樂學(xué)、創(chuàng)學(xué)”?？鬃釉弧谩爸卟蝗绾弥?，好之者不如樂知者”。

二、五環(huán)高效教學(xué)法在地理教學(xué)中的實踐

1. 創(chuàng)設(shè)情境

在教學(xué)中，每一個情境的給出，都給學(xué)生提供了一個鮮活的場景，一個真實事物的信息，給學(xué)生主動參與提供了機會。從情境呈現(xiàn)方式看，可以用文字、圖表、數(shù)據(jù)等多種形式。如：① 給每個學(xué)生發(fā)放文字材料；② 播放情境錄音；③ 老師或?qū)W生生動形象的描述情境；④ 運用投影儀將情境投射到屏幕上；⑤ 利用多媒體呈現(xiàn)情境；⑥ 將情境化為劇本，讓部分學(xué)生表現(xiàn)出來等。不管使用何種呈現(xiàn)方式，應(yīng)盡可能的渲染出情境所描述的氣氛，讓學(xué)生盡快進(jìn)入情境之中，從而感知情境，為后續(xù)的“分析”與“探究”做好準(zhǔn)備[3]。

例如：在講解“工業(yè)區(qū)位因素與工業(yè)地域聯(lián)系”時，可給出中國二汽總部由十堰遷往武漢的圖文資料及部分二汽生產(chǎn)照片，圖文并茂展示案例，使學(xué)生似乎來到了“現(xiàn)場”。這樣，學(xué)生很快進(jìn)入情境，充分感知案例。

2. 自主學(xué)習(xí)

如何調(diào)動學(xué)生的各種感官積極參與教學(xué)活動，深入思考探究課文內(nèi)容，讓學(xué)生真正成為教學(xué)的主體，教師可以在認(rèn)真研究教材、課程標(biāo)準(zhǔn)、學(xué)情等的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)一些探究性問題（問題的提出主要源于教材本身，也可能源自日常生活，或來自社會某個熱點或焦點，或是對平常問題賦予新的觀點）[1]。指導(dǎo)學(xué)生根據(jù)思考題來閱讀課文和地圖，邊讀書、邊思考；邊思考，邊做標(biāo)記。感知了探究題后，學(xué)生產(chǎn)生了好奇心，同時也產(chǎn)生了解決問題的愿望。這時引導(dǎo)學(xué)生自學(xué)教材便成了學(xué)生迫切的需要，通過自學(xué)教材大部分學(xué)生都有了解決探究題的辦法，時機成熟自然轉(zhuǎn)入下一步。因此，設(shè)計好問題是調(diào)動學(xué)生自主學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，問題設(shè)計得恰到好處，才能引起學(xué)生們思考與探究的興趣。

例如：在“世界的聚落”一課設(shè)計一個問題：假如你是一位古代部落的酋長，帶領(lǐng)著許多族人想找一個地方定居下來，你要怎樣選擇合適的地點？這個問題的設(shè)計就容易激發(fā)學(xué)生思考，聯(lián)系身邊生活中的地理常識，看看本節(jié)課聚落區(qū)位選擇的重點知識，答案就會自然的在學(xué)生頭腦中整合出來。

3. 合作探究

合作探究是以目標(biāo)為導(dǎo)向，以小組為主體，明確個人責(zé)任，強調(diào)集體受獎勵，同伴之間的合作互助活動。合作學(xué)習(xí)操作程序如下：

（1）分組優(yōu)化組合

可根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)成績差異，每組人員按學(xué)習(xí)成績梯度組成，分成若干小組。

（2）個人責(zé)任

①小組規(guī)模：4人左右（2～6）；②角色互賴：角色意味著責(zé)任；③隨機提問：任何一人代表小組發(fā)言；④責(zé)任承包：分解任務(wù)，分工負(fù)責(zé)。

（3）合作探究中的角色

①總結(jié)員 ②檢查員 ③記錄員 ④材料員 ⑤計時員 ⑥噪音控制員

（4）合作實施

①教師宣布問題

②暢所欲言。應(yīng)遵循如下規(guī)則：按順序自由發(fā)言，鼓勵發(fā)言時正面引用或贊賞他人的發(fā)言，每人每次不得超過3分鐘；傾聽者認(rèn)真傾聽、記錄，不允許批評或打斷別人的發(fā)言。

③思維碰撞。主要是集思廣益，澄清認(rèn)識。

④交流提升

合作探究可獲得規(guī)模效益：對成績好的學(xué)生益處有：①能夠比自學(xué)時，學(xué)到和掌握更多的知識；②通過向其他同學(xué)講解學(xué)習(xí)內(nèi)容可以增加他們的認(rèn)知、推理水平；③增加了對小組的歸屬感、接納感和責(zé)任感。對學(xué)困生益處有：①能夠得到更多的幫助，向他們提供幫助的不僅僅是教師，還有同組的好學(xué)生；②有機會觀察好學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，從而學(xué)到更好、更多的學(xué)習(xí)策略；③與其他同學(xué)共同分擔(dān)學(xué)習(xí)任務(wù)可以降低他們的焦慮程度；④會有更強烈的追求成功的動機，因為同組的其他成員都希望他們成功。合作探究還可使學(xué)生體會到在和諧集體中學(xué)習(xí)的快樂，從而對集體產(chǎn)生依戀之情，增強學(xué)生之間的友情，使他們相互幫助，相互尊重，增強班級榮譽感和凝聚力[4]。

在合作探究環(huán)節(jié)教師要進(jìn)行有效的組織和調(diào)控，適時點撥，協(xié)調(diào)引導(dǎo)合作過程中出現(xiàn)的爭論和問題。

如地球自轉(zhuǎn)產(chǎn)生晝夜交替的教學(xué)目標(biāo)是讓學(xué)生了解晝夜現(xiàn)象和晝夜交替現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，同時會運用手電筒和地球儀演示晨線和昏線的形成，演示地球自轉(zhuǎn)說明晨昏線的移動方向，并能理解、概括晨昏線的特征，能夠繪制太陽光照圖，從而使學(xué)生感受到地球運動帶來的動態(tài)美，培養(yǎng)學(xué)生空間思維能力。在教學(xué)中教師指導(dǎo)各個小組做演示實驗，讓每小組任意兩個學(xué)生演示，一位學(xué)生手持地球儀，另一位學(xué)生用手電筒照亮地球儀，其余各小組同學(xué)仔細(xì)觀察并用地理語言描述。這樣的引導(dǎo)，活躍了課堂教學(xué)氣氛，同時激發(fā)學(xué)生積極討論探究的熱情[5]。

4. 展示點撥——教學(xué)相長

展示就是學(xué)生把合作學(xué)習(xí)的結(jié)果在課堂上呈現(xiàn)出來，可以口頭表達(dá)，也可以采用在黑板上板書出來等方式。所謂點撥，就是在學(xué)生展示過程中，教師對學(xué)生未掌握的部分，不要急于替代，要反復(fù)啟發(fā)，耐心鋪設(shè)橋梁，從已有的知識結(jié)構(gòu)中引出新的生長點，讓學(xué)生在反復(fù)嘗試、解決問題的過程中悟出。最后教師再強化概念，強調(diào)重點，突破難點，并教給學(xué)生思維方法。

如先讓學(xué)生通過觀察后用地理語言描述上述的實驗，教師接著提問：“地球上為什么會產(chǎn)生晝夜現(xiàn)象呢？”一石激起千層浪，話音未落，學(xué)生們就各抒己見，踴躍發(fā)言。教師趁機出示太陽光照圖，讓學(xué)生觀察一下晨昏線的幾何特征以及太陽光線與晨昏線的位置關(guān)系，接著出示問題：“大家除了觀察到晝夜現(xiàn)象，還觀察到了什么？認(rèn)真思考一下，用地理術(shù)語表達(dá)[4]?！币唤M同學(xué)代表發(fā)言通過演示，得出結(jié)論：由于地球運動，晝夜在不斷的交替；太陽光線每時每刻都與晨昏線垂直；其他小組成員補充：由于地球向東自轉(zhuǎn)，晨昏線向西移動。

5. 鞏固練測

學(xué)以致用，用是為了深化學(xué)生對所學(xué)知識的理解和記憶，培養(yǎng)學(xué)生運用所學(xué)知識，解決實際問題的能力，是將知識轉(zhuǎn)化為技能、技巧的關(guān)鍵。而在這一環(huán)節(jié)中，問題設(shè)計應(yīng)遵循以下三大原則：第一，目的性。在設(shè)計練習(xí)題時必須以基礎(chǔ)知識和基本技能訓(xùn)練為主，使學(xué)生掌握基本功。第二，層次性。練習(xí)題的設(shè)計宜遵循由簡單到復(fù)雜、由基礎(chǔ)到綜合的原則，讓每一個學(xué)生都有收獲。第三，多樣性。要以靈活多樣的練習(xí)來調(diào)節(jié)課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的積極性。如題目形式可以是選擇題、填圖題、讀圖分析題、材料閱讀題等形式。學(xué)生回答問題的形式可采用：口答（搶答、個人回答、集體回答等形式）、競賽搶答、討論等形式?？傊ㄟ^“用”這一環(huán)節(jié)達(dá)到鞏固、靈活運用所學(xué)知識規(guī)律，提升學(xué)習(xí)能力的目的[1]。

該模式不僅可使學(xué)生系統(tǒng)的掌握基礎(chǔ)知識，更為重要的是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，為培養(yǎng)創(chuàng)新型人才打基礎(chǔ)。

三、五環(huán)高效教學(xué)法在地理教學(xué)中的成效

1. 提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“興趣就是最好的老師”?！拔瀛h(huán)高效教學(xué)法”是以“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)師生之間、生生之間平等和諧的民主學(xué)習(xí)氛圍，采用豐富多樣的教學(xué)方法和形式，引導(dǎo)學(xué)生積極主動參與到每個教學(xué)環(huán)節(jié)中。因此，“五環(huán)有效教學(xué)法”既保證了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時間和空間，又激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣。

2. 有利于學(xué)生學(xué)習(xí)方法的轉(zhuǎn)變

地理課程改革的終極目標(biāo)是要學(xué)生學(xué)會對生活有用的地理知識、對終身發(fā)展有用的地理知識和建構(gòu)知識體系?！拔瀛h(huán)高效教學(xué)法”使學(xué)生從被動學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)過程；從純知識的學(xué)習(xí)過程轉(zhuǎn)變?yōu)閯?chuàng)造性的學(xué)習(xí)過程；從單一學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變?yōu)槎嘣膶W(xué)習(xí)方式。

3. 有利于課堂效果的提高

建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論告訴我們，知識、技能不是教師教會的，而是學(xué)生通過意義建構(gòu)的幫助自主獲得的，教師只是學(xué)生進(jìn)行意義建構(gòu)的幫助者和促進(jìn)者。所以，教師的任務(wù)就是設(shè)計好教學(xué)，讓學(xué)生積極、主動地參與到學(xué)習(xí)過程中來。學(xué)習(xí)本質(zhì)屬性是自主的，培養(yǎng)學(xué)生的自主性是教師的職責(zé)。有效學(xué)習(xí)必然是自主學(xué)習(xí)。

四、五環(huán)高效教學(xué)法在地理教學(xué)中的局限性

“一節(jié)成功的課是有待完善的課”。任何一種教學(xué)方法都不是十全十美的，它都是在一定的條件下起作用的，離開了這些條件，教學(xué)效果就會受到一定的影響。一種教學(xué)法在任何情況下都使用，是不切合實際的。經(jīng)過教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)五環(huán)高效教學(xué)法存在以下局限性：

1． 運用五環(huán)高效教學(xué)法，學(xué)生要有較好的自學(xué)能力。

2． 難度較大的教材內(nèi)容不太適合用五環(huán)高效教學(xué)法，而前后聯(lián)系緊密難度又不太大的內(nèi)容，更適宜用五環(huán)有效教學(xué)法，所以并非教材中的所有章節(jié)都適合用五環(huán)高效教學(xué)法。

3． 五環(huán)高效教學(xué)法教學(xué)過程過于程序化。

一成不變的使用五環(huán)高效教學(xué)法可能會出現(xiàn)課堂氣氛平淡，所以在使用時可以有所變化，如插入一些活躍輕松的細(xì)節(jié)，來調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

4． 五環(huán)高效教學(xué)法并不能解決課堂教學(xué)中的所有問題。

如在五環(huán)學(xué)習(xí)中如何解決個別差異性、如何解決學(xué)困生的心理障礙等問題。這就需要吸取分層教學(xué)法、愉快教學(xué)法等多種教學(xué)法的積極因素。

5． 運用五環(huán)高效教學(xué)法對教師提出了更高的要求。

教師不能照本宣科，需要精心設(shè)計問題等，根據(jù)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)反饋中出現(xiàn)的問題，進(jìn)行有針對性講解，不可能事先準(zhǔn)備好。所以，教師要有較強的應(yīng)變能力和駕馭能力。

由以上分析可知，在五環(huán)教學(xué)中教師的講解不必面面俱到，應(yīng)有針對性地講重點、講難點、講思路、講方法。

五、結(jié)語

五環(huán)高效教學(xué)法在地理教學(xué)中的應(yīng)用已初見成效，并逐漸形成一種新的教學(xué)法，它不是一成不變的，而是靈活多變的。但五環(huán)高效教學(xué)法的實施過程離不開社會這個大環(huán)境，必須圍繞高效教學(xué)這個中心，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力為目標(biāo)，以新課改理念為導(dǎo)向，培養(yǎng)社會需要的人才。

五環(huán)高效教學(xué)法在實施過程中尚存在一些局限性，有待今后進(jìn)一步研究改進(jìn)。

[1] 涂英． 淺談“五步教學(xué)法”在高中歷史課堂中的運用． 當(dāng)代教育論壇, 2011(11):116 －118．

[2] 肖飛． 高效課堂教學(xué)策略探究． 經(jīng)濟研究導(dǎo)刊, 2011 (3):256－258．

[3] 劉廣堯． 案例教學(xué)法在地理新課程教學(xué)中的應(yīng)用． 中學(xué)地理教學(xué)參考, 2010(4):21．

[4] 李瑞娥, 趙培河． 淺談探究式教學(xué)在高中地理教學(xué)中的運用． 學(xué)周刊, 2012(3):38．

[5] 羅少英． 嘗試教學(xué)法在中學(xué)地理教學(xué)中的應(yīng)用探究． 廣西師范學(xué)院學(xué)報, 2009 (26): 136－137．