韓瑞梅，馬 超，成曉倩，王雙亭

（1.河南理工大學(xué) 測(cè)繪與國(guó)土信息工程學(xué)院，河南 焦作 454000）

遙感科學(xué)與技術(shù)學(xué)科是20世紀(jì)60年代在測(cè)繪科學(xué)、空間科學(xué)、信息科學(xué)、地球科學(xué)、計(jì)算機(jī)科學(xué)及其他學(xué)科相互滲透、相互融合的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的一門新型的交叉性學(xué)科[1,2]。隨著該技術(shù)的不斷發(fā)展，已逐漸深入農(nóng)業(yè)、林業(yè)、水利、交通、地質(zhì)、環(huán)境等多個(gè)領(lǐng)域。

自教育部2002年批準(zhǔn)設(shè)置遙感科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)以來，截至2011年，包括河南理工大學(xué)（以下簡(jiǎn)稱“我?！保┰趦?nèi)的約20所高校先后開設(shè)了該專業(yè)，培養(yǎng)具備遙感技術(shù)的基本理論、基本知識(shí)和基本技能的人才。但是由于開設(shè)時(shí)間較短，開設(shè)的院校不多，各高校在人才培養(yǎng)目標(biāo)、培養(yǎng)方案、課程體系設(shè)置等方面都有不同程度的差異，培養(yǎng)的人才缺乏對(duì)該學(xué)科的全面認(rèn)識(shí)和掌握，缺乏很強(qiáng)的遙感專業(yè)背景，導(dǎo)致了遙感人才尤其是高層次人才培養(yǎng)不足，原始創(chuàng)新能力不強(qiáng)且缺乏國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)力。

我校測(cè)繪與國(guó)土信息工程學(xué)院于2007年開設(shè)了遙感科學(xué)與技術(shù)本科專業(yè)并正式招生。近些年來，該專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)始終秉承“厚基礎(chǔ)、寬口徑、創(chuàng)新型、復(fù)合型”的人才培養(yǎng)要求[3]，在培養(yǎng)方案、課程體系、教學(xué)內(nèi)容等人才培養(yǎng)方面進(jìn)行了大量的探索，形成一個(gè)行之有效的該專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式，取得了一定的成效。

1 合理專業(yè)培養(yǎng)方案的設(shè)置

遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)方案是該專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格的具體化表現(xiàn)。合理的專業(yè)培養(yǎng)方案對(duì)人才培養(yǎng)有著較好的引領(lǐng)作用，因而設(shè)置合理的專業(yè)培養(yǎng)方案不僅要研究國(guó)內(nèi)外遙感技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)、學(xué)科發(fā)展動(dòng)向和其他高校該專業(yè)的課程體系設(shè)置情況[4]，還需要結(jié)合學(xué)校自身特色、優(yōu)勢(shì)及社會(huì)需求。該專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊(duì)在分析原有專業(yè)培養(yǎng)方案的基礎(chǔ)上，結(jié)合以上各方面因素，總結(jié)出設(shè)置適合遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)合理的專業(yè)培養(yǎng)方案需要遵循以下原則：

1）明確教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)。遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)旨在培養(yǎng)專業(yè)基礎(chǔ)扎實(shí)、思維活躍、適應(yīng)力強(qiáng)、且具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的創(chuàng)新型復(fù)合應(yīng)用人才。這就對(duì)人才培養(yǎng)提出了更高的要求，不僅僅是傳授扎實(shí)的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)，更需要培養(yǎng)學(xué)生分析、解決問題的能力。在整個(gè)人才培養(yǎng)過程中，要融知識(shí)講授、能力培養(yǎng)、素質(zhì)提高為一體，以培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐、創(chuàng)新能力為重點(diǎn)。

2）融合多學(xué)科課程。遙感科學(xué)與技術(shù)學(xué)科是一門新興的交叉性學(xué)科，開設(shè)課程不能過于單一，需要打破學(xué)科與課程間的固有壁壘，開設(shè)跨學(xué)科課程，拓寬學(xué)生視野，培養(yǎng)學(xué)生結(jié)合不同學(xué)科優(yōu)勢(shì)分析和解決問題的能力。

3）優(yōu)化課程體系， 整合課程內(nèi)容。在課程體系設(shè)置，課程內(nèi)容安排方面應(yīng)合理，使得該專業(yè)開設(shè)的課程完整而有序，各門課程之間應(yīng)該有一定的關(guān)聯(lián)度，相互支撐和補(bǔ)充，從而完善該專業(yè)的課程體系建設(shè)。

4）壓縮課堂教學(xué)學(xué)時(shí)。傳統(tǒng)教學(xué)的課堂教學(xué)學(xué)時(shí)量比較大，占用了學(xué)生大部分的時(shí)間，也使得學(xué)生思考的時(shí)間有所減少。應(yīng)相對(duì)壓縮課堂教學(xué)學(xué)時(shí)，給學(xué)生留出充足的時(shí)間，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。

5）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)。本專業(yè)以培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐、創(chuàng)新能力為重點(diǎn)，因此要加強(qiáng)各種實(shí)踐教學(xué)，將課堂理論教學(xué)與課外實(shí)踐相結(jié)合，為學(xué)生提供各種實(shí)踐創(chuàng)新能力的訓(xùn)練條件和平臺(tái)[5]。

2 科學(xué)課程體系和教學(xué)內(nèi)容的制訂

課程體系的制訂是創(chuàng)新型人才培養(yǎng)方案的核心，是人才培養(yǎng)模式和教學(xué)模式的具體體現(xiàn)。制訂科學(xué)的課程體系，需要遵照人才培養(yǎng)方案中各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的具體要求，同時(shí)要注意課程體系和教學(xué)內(nèi)容的整體優(yōu)化。從有利于實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的方面進(jìn)行精心設(shè)計(jì)，構(gòu)建科學(xué)合理的課程結(jié)構(gòu)，明確每門課程在人才培養(yǎng)方案中的地位和作用，使得在整個(gè)教學(xué)過程都體現(xiàn)出課程體系的科學(xué)合理性。

對(duì)于課程體系的制訂，要充分調(diào)研國(guó)內(nèi)外遙感科學(xué)與技術(shù)的人才需求現(xiàn)狀以及其他高校本專業(yè)的課程體系方案，將單一課程建設(shè)模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐灾鞲蓪I(yè)課程為核心的課程群體系，并不斷地優(yōu)化課程體系，使課程結(jié)構(gòu)更加規(guī)范化和系統(tǒng)化。

對(duì)于課程教學(xué)內(nèi)容的改革，需要以專業(yè)核心課程群為紐帶開展。課程體系是不同課程之間的有機(jī)結(jié)合，課程教學(xué)內(nèi)容的選擇則是確保教學(xué)質(zhì)量的重要條件之一。針對(duì)遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的特點(diǎn)，應(yīng)該改變以往課程間缺少聯(lián)系、相對(duì)獨(dú)立的現(xiàn)象，根據(jù)課程體系，進(jìn)行課程教學(xué)內(nèi)容的重組與整合，加強(qiáng)課程間的相互銜接與溝通，以保證課程體系的整體性、規(guī)范性和有效性。除此以外，還需要開設(shè)創(chuàng)新性課程，構(gòu)建創(chuàng)新教育體系，開發(fā)學(xué)生的潛在創(chuàng)造力。

3 綜合性實(shí)踐教學(xué)體系和內(nèi)容的設(shè)計(jì)

實(shí)踐教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的探索精神、實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。因此，在注重理論知識(shí)積累的同時(shí)，更應(yīng)加強(qiáng)實(shí)踐動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[6]。遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)是以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)的，因此要把實(shí)踐教學(xué)放到至關(guān)重要的位置，設(shè)計(jì)以培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力為主的實(shí)踐教學(xué)內(nèi)涵，以能力培養(yǎng)為核心的綜合性實(shí)踐教學(xué)體系，改變單一的模塊化實(shí)驗(yàn)實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容。設(shè)計(jì)的實(shí)踐教學(xué)體系應(yīng)該包含課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)和課外創(chuàng)新活動(dòng)2個(gè)部分，依托于基礎(chǔ)實(shí)踐平臺(tái)、學(xué)科實(shí)踐平臺(tái)、拓展實(shí)踐平臺(tái)和創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)4個(gè)平臺(tái)?；A(chǔ)實(shí)踐平臺(tái)圍繞基礎(chǔ)課程展開實(shí)驗(yàn)教學(xué)；學(xué)科實(shí)踐平臺(tái)是指專業(yè)基礎(chǔ)課所涉及的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，為學(xué)生完成專業(yè)方向拓展類課程學(xué)習(xí)提供保障；拓展實(shí)踐平臺(tái)則包括專業(yè)方向課涉及的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)；而創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)則主要是針對(duì)大學(xué)生科學(xué)訓(xùn)練、社會(huì)實(shí)踐、綜合設(shè)計(jì)等設(shè)置的獨(dú)立于課程模塊之外的開放式實(shí)驗(yàn)平臺(tái)。根據(jù)各個(gè)平臺(tái)的性質(zhì)以及實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容、目的，合理分配演示、驗(yàn)證、設(shè)計(jì)和綜合實(shí)驗(yàn)類型的比例，創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)則可獨(dú)立設(shè)置內(nèi)容和選題及創(chuàng)新學(xué)分，以使得本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)體系和內(nèi)容能夠保證前后銜接、循序漸進(jìn)，組成一個(gè)貫穿學(xué)生4 a學(xué)習(xí)的綜合性、全程化實(shí)踐教學(xué)[7]。

4 結(jié) 語

培養(yǎng)創(chuàng)新型的遙感科學(xué)與技術(shù)高級(jí)專業(yè)人才，使其不僅具有扎實(shí)的專業(yè)功底，更要具有創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力，這就需要綜合集成課程體系、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段、教學(xué)方法、實(shí)踐教學(xué)體系、課外實(shí)踐活動(dòng)，構(gòu)成一體化的創(chuàng)新教育實(shí)施體系。其基礎(chǔ)是要不斷優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，變革教學(xué)內(nèi)容，使其適應(yīng)遙感科學(xué)與技術(shù)的發(fā)展及人才需求現(xiàn)狀。在教育教學(xué)的過程中，要有意識(shí)地開設(shè)創(chuàng)新課程，為學(xué)生提供多樣化的創(chuàng)新實(shí)踐平臺(tái)，改善學(xué)生的思維品質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題的思維習(xí)慣，激發(fā)其創(chuàng)新意識(shí)，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式在很多方面仍然需要進(jìn)一步探索，這是一項(xiàng)長(zhǎng)期的工作，需要以此為依據(jù)，及時(shí)補(bǔ)充、調(diào)整、完善和提高，才可能培養(yǎng)出更高質(zhì)量的專業(yè)人才。

[1]孫家抦.遙感原理與應(yīng)用[M].武漢:武漢大學(xué)出版社,2010

[2]新華社.國(guó)家中長(zhǎng)期科學(xué)和技術(shù)發(fā)展規(guī)劃綱要[EB/OL].http://www.gov.cn/jrzg/2006-02/09/content_183787.htm

[3]趙巧華,陳健.遙感科學(xué)與技術(shù)專業(yè)建設(shè)中的幾個(gè)關(guān)鍵問題[J].地理空間信息,2010,8(5):154-156

[4]張安定,衣華鵬,崔青春.《遙感原理》研究性教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].測(cè)繪通報(bào),2005(12):59-61

[5]靳海亮,李曉霞,王慶林,等.培養(yǎng)創(chuàng)新型測(cè)繪人才的實(shí)踐教學(xué)改革研究與實(shí)踐[J].中國(guó)電力教育,2010(31):114-117

[6]楊華超,鄧喀中,張書畢，等.現(xiàn)代測(cè)繪學(xué)與測(cè)繪工程專業(yè)創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探討[J].測(cè)繪工程,2006,15(2):73-76

[7]李兵,趙國(guó)英.創(chuàng)新培養(yǎng)模式提升應(yīng)用型人才培養(yǎng)質(zhì)量[J].中國(guó)高等教育,2011(20):42-43