孫艷萍

會(huì)計(jì)教學(xué)從其內(nèi)容上看應(yīng)包括理論課程的教學(xué)與會(huì)計(jì)實(shí)踐課程的教學(xué)，而從其層次上看，既有?？疲ㄖ新毣蚋呗殻┑慕虒W(xué)，又有本科生的教學(xué)，同時(shí)還有碩士生的教學(xué)和博士生的教學(xué)，致使會(huì)計(jì)教學(xué)分布在社會(huì)的各個(gè)層次。各個(gè)層次有自身的改革方向和教改措施，本文僅就高等職業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)的課程教學(xué)改革方面作一些探討。

一、高職院校會(huì)計(jì)專業(yè)課程改革勢(shì)在必行

經(jīng)過二十幾年的建設(shè)和發(fā)展，高等職業(yè)教育已經(jīng)取得了巨大的成就，在我國高等教育體系當(dāng)中占有較大的比重。

根據(jù)教育部高職教育的有關(guān)文件，特別是《關(guān)于全面提高高等職業(yè)教育教學(xué)質(zhì)量的若干意見》的精神，改革人才培養(yǎng)模式被提到了非常重要的地位。具體說，就是要突出教學(xué)過程中的實(shí)踐性、開放性和職業(yè)性，抓住實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)和實(shí)習(xí)三個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，人才培養(yǎng)模式的切入點(diǎn)是走工學(xué)結(jié)合的道路。

滿足社會(huì)需求是高職辦學(xué)的根本，也是確立培養(yǎng)目標(biāo)的依據(jù)。作為高等職業(yè)院校，其培養(yǎng)目標(biāo)是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、服務(wù)、管理第一線需要的德智體美諸方面全面發(fā)展的高等技術(shù)應(yīng)用型人才。圍繞這一培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校在專業(yè)課程教學(xué)方面必須與之相適應(yīng)。

會(huì)計(jì)專業(yè)一直是高職教育的重頭戲，而其主干課程《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》又是重中之重。

筆者對(duì)近兩年來的某人才市場(chǎng)會(huì)計(jì)人員需求進(jìn)行了調(diào)查，調(diào)查資料顯示：

（一）用人單位對(duì)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的學(xué)歷要求為中專學(xué)歷的占5.7%，大專（高職）占65.7%，本科學(xué)歷占20%。

（二）用人單位對(duì)會(huì)計(jì)人員的基本素質(zhì)要求，其中有31%的用人單位強(qiáng)調(diào)責(zé)任心，有27%的企業(yè)強(qiáng)調(diào)業(yè)務(wù)能力，由于會(huì)計(jì)賬簿、會(huì)計(jì)憑證、會(huì)計(jì)報(bào)表中的數(shù)據(jù)環(huán)環(huán)相扣，往往是數(shù)據(jù)資料差之毫厘，謬之千里。沒有較強(qiáng)的責(zé)任心和業(yè)務(wù)能力，是很難勝任會(huì)計(jì)這項(xiàng)工作的。

（三）用人單位對(duì)會(huì)計(jì)工作的要求中，有近30%的用人單位要求會(huì)計(jì)人員手工記賬，36%的用人單位要求會(huì)計(jì)人員運(yùn)用電算化記賬，還有一些單位強(qiáng)調(diào)了點(diǎn)鈔的能力。

由此可以看出：企業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)人員的學(xué)歷要求并不高，近七成的企業(yè)要求會(huì)計(jì)人員的學(xué)歷在大專（高職）層面上即可滿足需要。同時(shí)企業(yè)需要的會(huì)計(jì)人員要有強(qiáng)烈的責(zé)任心和一定的業(yè)務(wù)能力。此外，隨著時(shí)代的發(fā)展，科技的進(jìn)步，越來越多的企業(yè)實(shí)行電算化記賬，傳統(tǒng)的手工記賬方式將逐步減少。

綜上，結(jié)合高職教育的人才培養(yǎng)目標(biāo)，圍繞社會(huì)對(duì)會(huì)計(jì)專業(yè)人員的需求，對(duì)高等職業(yè)會(huì)計(jì)專業(yè)的主干課程《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的教學(xué)進(jìn)行整改勢(shì)在必行。

二、高職院?！敦?cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程改革基本設(shè)想

圍繞高職教育培養(yǎng)目標(biāo)，高職院校的課程教學(xué)模式改革與實(shí)踐必須與之相適應(yīng)和配套，從課程教學(xué)的改革入手，達(dá)到教學(xué)質(zhì)量的提升，是高職高專會(huì)計(jì)專業(yè)改革之根本。

深化高職院校課堂教學(xué)改革，提高學(xué)生的就業(yè)技能和素質(zhì)是目前高職院校教改的中心，也是中國高職教育發(fā)展的目標(biāo)。根據(jù)市場(chǎng)和社會(huì)需要，進(jìn)一步深化與市場(chǎng)需要為基礎(chǔ)而設(shè)立的相關(guān)課程的教學(xué)改革是非常必要的。

當(dāng)前，我國的高等職業(yè)教育模式逐漸由傳授知識(shí)為主轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)能力為主，從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育和專業(yè)職業(yè)技能的培養(yǎng)。如何在會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)課程的教學(xué)中更為有效地培養(yǎng)學(xué)生的能力，全面提高學(xué)生的專業(yè)職能素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的動(dòng)手能力，這是一個(gè)迫切需要解決的問題。

會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)課程教學(xué)模式改革的成敗與否，是能否實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的關(guān)鍵。

基于以上認(rèn)識(shí)，可以感覺到會(huì)計(jì)專業(yè)相關(guān)課程的改革的迫切性，現(xiàn)就其主干課程《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》談一下改革的基本設(shè)想。

（一）從單一教學(xué)模式向多樣化教學(xué)模式發(fā)展

在傳統(tǒng)的單一教學(xué)模式中，教師采用的往往是灌輸式教學(xué)方法，即圍繞著教材來講授，教師在前面講，學(xué)生在下面記。這種教學(xué)方法的缺陷是教學(xué)內(nèi)容單一，教育手段單一，教學(xué)互動(dòng)性較差，且教學(xué)質(zhì)量不穩(wěn)定，并且學(xué)生沒有真正地融入到實(shí)踐之中，沒有真實(shí)的情景，學(xué)生往往聽得一頭霧水。

在《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)改革模式中，則應(yīng)采用交融式、交替式和階段式的教學(xué)模式，這是課堂教學(xué)質(zhì)量提高的重要手段。學(xué)生主動(dòng)型教學(xué)模式一直是教育實(shí)踐所追求的最高目標(biāo)，因?yàn)樵谶@種模式下，每個(gè)學(xué)生都能根椐各自的需要和能力，充分發(fā)揮其主觀能動(dòng)性，運(yùn)用各種教學(xué)媒體，進(jìn)行興趣學(xué)習(xí)、實(shí)踐學(xué)習(xí)、創(chuàng)造性學(xué)習(xí)和個(gè)別學(xué)習(xí)。交融式教學(xué)即將《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的知識(shí)的掌握同實(shí)踐相結(jié)合，采用情境化模擬教學(xué)或企業(yè)實(shí)地教學(xué)，在真實(shí)的情境中學(xué)習(xí)、運(yùn)用知識(shí)，是《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》教學(xué)的最佳選擇方式。交替式教學(xué)即將理論教學(xué)同實(shí)踐訓(xùn)練分學(xué)期，或?qū)⒁粚W(xué)期分為兩半交替進(jìn)行，相互配合。相對(duì)于前者，這種方式是一種折中、妥協(xié)，教學(xué)安排更容易；階段式教學(xué)即將所學(xué)內(nèi)容模塊化：《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》的課程內(nèi)容、技能訓(xùn)練、應(yīng)用訓(xùn)練、創(chuàng)新能力培養(yǎng)等四個(gè)模塊有機(jī)結(jié)合，分塊進(jìn)行。以上三者教學(xué)方式不同，出發(fā)點(diǎn)一致。目的就在于改變《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》以往的理論同實(shí)踐相脫節(jié)的問題，因此其積極的教學(xué)意義是毋庸置疑的。

（二）優(yōu)化傳統(tǒng)教學(xué)手段，推廣現(xiàn)代化的教學(xué)技術(shù)

多樣化教學(xué)，并不意味著摒棄傳統(tǒng)的教學(xué)手段。事實(shí)證明，傳統(tǒng)的教學(xué)手段經(jīng)過多年的教學(xué)實(shí)踐，已經(jīng)被證明不失為行之有效的教學(xué)方法，在教學(xué)實(shí)踐中也被廣大教師和學(xué)生認(rèn)可，如講授法、討論法、實(shí)習(xí)作業(yè)法、案例教學(xué)法等。在教學(xué)改革中，應(yīng)將這些方法進(jìn)一步的優(yōu)化，保留其精華的部分，去其不適合人才培養(yǎng)目標(biāo)的部分。

隨著互聯(lián)網(wǎng)業(yè)的發(fā)展，新的教學(xué)模式應(yīng)運(yùn)而生，如利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)，進(jìn)行多媒體教學(xué)。

多媒體教學(xué)模式是指通過多種媒體教學(xué)信息的收集、傳輸、處理和分享來實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的教學(xué)模式，具有全面性和形象性。它提供了各個(gè)部門、各類人員、各項(xiàng)工作、各個(gè)環(huán)節(jié)和各種要素信息之間聯(lián)系的信息通道，具有多向性和交互性。這種教學(xué)方法的主要優(yōu)勢(shì)在于可以使教育資料的極大豐富和獲取的快捷方便，使教育者和被教育的關(guān)系發(fā)生轉(zhuǎn)變，并且教育手段和方式也可以實(shí)現(xiàn)多樣化，同時(shí)教育環(huán)境也可以得到優(yōu)化與創(chuàng)新。

因此，在教學(xué)中可以通過應(yīng)用多媒體教學(xué)模式，針對(duì)不同的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對(duì)象，在不同的教學(xué)環(huán)節(jié)合理配置教學(xué)資源，充分、形象地模擬教學(xué)環(huán)境，組織學(xué)生采用多種有效的學(xué)習(xí)方法，以最經(jīng)濟(jì)、最直接的方式達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

（三）教學(xué)內(nèi)容與實(shí)踐崗位實(shí)行有效對(duì)接

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教學(xué)內(nèi)容和實(shí)踐崗位并不統(tǒng)一。這不利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，是與高職人才培養(yǎng)目標(biāo)相背離的。

將《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》授課內(nèi)容與會(huì)計(jì)模擬實(shí)訓(xùn)中的相應(yīng)崗位實(shí)習(xí)相結(jié)合，是《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程改革的一個(gè)重要內(nèi)容。在講授了相應(yīng)的章節(jié)內(nèi)容后，應(yīng)按會(huì)計(jì)崗位分工設(shè)計(jì)的實(shí)驗(yàn)資料進(jìn)行模擬實(shí)訓(xùn)，使學(xué)生進(jìn)入管理“現(xiàn)場(chǎng)”，充當(dāng)一個(gè)“角色”，先后進(jìn)行出納、材料、成本、費(fèi)用核算、報(bào)表等崗位業(yè)務(wù)的實(shí)訓(xùn)，不同的崗位設(shè)置不同的薪金，這樣既重點(diǎn)突出了每個(gè)會(huì)計(jì)崗位的特點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性的仿真操作，又為下一階段綜合實(shí)訓(xùn)奠定基礎(chǔ)。教學(xué)內(nèi)容的改革，激勵(lì)了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，更加深了學(xué)生對(duì)專業(yè)理論知識(shí)的理解，提高了實(shí)踐技能。

（四）成績(jī)考核方式更加注重實(shí)踐性

《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，其成績(jī)的考核也應(yīng)注重這一特性。傳統(tǒng)成績(jī)核定是由期末筆試成績(jī)加平時(shí)成績(jī)兩部分構(gòu)成。然而這種成績(jī)的核定不能真實(shí)反映學(xué)生掌握知識(shí)的程度和運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，有一定的偶然性，與高職學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)不符。若使學(xué)生真正掌握所學(xué)知識(shí)并具有實(shí)踐操作能力，授課方式和成績(jī)考核是兩個(gè)重要的部分。前者已述，而后者則應(yīng)采用更為靈活的考核方式，如結(jié)合項(xiàng)目教學(xué)法進(jìn)行考核，即教師以項(xiàng)目小組為單位對(duì)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)指導(dǎo)和考核，并評(píng)定其最終成績(jī)，做到考核成績(jī)的過程公開，評(píng)定成績(jī)公開，讓學(xué)生對(duì)自己成績(jī)的取得清清楚楚、明明白白；此外還可以在模擬實(shí)訓(xùn)的各個(gè)崗位中由指導(dǎo)教師對(duì)其進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。當(dāng)然傳統(tǒng)的期末考核和平時(shí)成績(jī)也是考核學(xué)生最終成績(jī)的一個(gè)重要的手段，這樣，一個(gè)學(xué)生的綜合成績(jī)就可由項(xiàng)目小組成績(jī)、模擬崗位成績(jī)、平時(shí)成績(jī)和期末筆試成績(jī)幾部分組成。這樣做一方面更加全面的考核了學(xué)生各環(huán)節(jié)各崗位知識(shí)的運(yùn)用情況，同時(shí)，更加注重了學(xué)生實(shí)踐能力的考核。顯然，這樣的考核方式，比傳統(tǒng)的考核方式更加能夠真實(shí)地反映一個(gè)學(xué)生對(duì)《財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)》課程知識(shí)的掌握程度和實(shí)際應(yīng)用的能力。

三、結(jié)語

據(jù)國家統(tǒng)計(jì)局2011年統(tǒng)計(jì)資料表明，2010年我國高等教育的人數(shù)已達(dá)1088萬人，其中大專（高職）學(xué)生為310萬人，占近三成，這顯然是一個(gè)龐大的數(shù)字。這部分學(xué)生的業(yè)務(wù)素質(zhì)和思想道德是不容忽視的，高職高專各專業(yè)和課程的改革是必需引起重視的。只有保證了高職院校的教學(xué)質(zhì)量，才能培養(yǎng)出合格的高職人才，從而滿足社會(huì)不同層次的需要。