任小永，張之梁

(南京航空航天大學(xué)自動(dòng)化學(xué)院，江蘇南京210016)

近年來，我校共有來自20多個(gè)國家和地區(qū)的留學(xué)生近800人，其中工科留學(xué)生的培養(yǎng)規(guī)模在江蘇省居首位。隨著我校國際聲望提高的同時(shí)，留學(xué)生的數(shù)量增多、涉及專業(yè)分布變廣和留學(xué)生教育背景的復(fù)雜化等因素對(duì)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量，尤其是基礎(chǔ)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量提出了愈來愈高的要求?！半姽づc電子技術(shù)”是我校工科留學(xué)生的必修課程，因此該課程的全英文教學(xué)工作的重要性越來越突出，由于留學(xué)生教育從某種程度上體現(xiàn)了一所大學(xué)國際化教育的水平，因此對(duì)本科留學(xué)生的教學(xué)方式方法需要針對(duì)該群體的特點(diǎn)作出適當(dāng)調(diào)整。

1 我校留學(xué)生特點(diǎn)及教學(xué)現(xiàn)狀

我校留學(xué)生大多數(shù)來自亞洲和非洲，如印度、尼泊爾、巴基斯坦、印度尼西亞、馬來西亞、伊朗、伊拉克、危地馬拉、坦桑尼亞和加納等國，還有極少數(shù)法國和丹麥的短期交流生。這些學(xué)生具有如下特點(diǎn)。

(1)漢語基礎(chǔ)薄弱

留學(xué)生教學(xué)首先面臨的是語言的問題。由于留學(xué)生漢語基礎(chǔ)普遍比較薄弱，開展全漢語教學(xué)甚至雙語教學(xué)不太現(xiàn)實(shí)。盡管他們都普遍學(xué)習(xí)過英語，但是英語水平參差不齊。即便全英語授課，教師與學(xué)生之間也會(huì)存在一定溝通上的困難。

(2)學(xué)生個(gè)體差異大

留學(xué)生來自不同的國家，先修課程、教學(xué)大綱和知識(shí)結(jié)構(gòu)都不盡相同。以印度尼西亞和馬來西亞等國的留學(xué)生為例，這些人大多數(shù)是華裔子女，勤奮好學(xué)，且知識(shí)結(jié)構(gòu)與國內(nèi)學(xué)生類似;而來自非洲國家的留學(xué)生知識(shí)水平嚴(yán)重參差不齊，部分學(xué)生甚至連電感和電容的基本概念都沒有;至于來自法國和丹麥的短期交流生動(dòng)手能力強(qiáng)，接受新知識(shí)能力也較強(qiáng)。針對(duì)這樣一個(gè)群體，如何因材施教是我們面臨的另一個(gè)重要問題。

(3)文化背景和思維方式差異大

由于文化背景的不同，留學(xué)生對(duì)一些問題的思考角度不盡相同，造成一些表達(dá)方式或是觀點(diǎn)難以理解。

上述這些問題已經(jīng)成為我校留學(xué)生當(dāng)下教學(xué)的難點(diǎn)，影響了國際化教學(xué)的進(jìn)程。因此，尋求這些問題的解決方案迫在眉睫。

2 教學(xué)策略

1)英語授課與漢語滲透相結(jié)合

由于留學(xué)生的漢語基礎(chǔ)較薄弱，全英語授課成為絕大多數(shù)課程的授課方式，這對(duì)于授課教師來說是個(gè)挑戰(zhàn)，采用全英語授課帶來的弊端是，影響留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語的積極性。用英語就可以完成上課、作業(yè)以及考核，造成了留學(xué)生不重視漢語學(xué)習(xí)。其結(jié)果就是留學(xué)生漢語能力長進(jìn)緩慢，遇到問題過于依賴于管理人員［1，2］。

實(shí)際上，教師除了傳授知識(shí)外，還應(yīng)承擔(dān)起宣傳中國文化和傳授漢語的的職責(zé)。每個(gè)授課教師都有責(zé)任在課堂上，適當(dāng)介紹中國教育和中國文化。當(dāng)然介紹本身采用全英文表達(dá)，以便留學(xué)生更好地理解，幫助他們更好地學(xué)好漢語。與此同時(shí)，在課程中重點(diǎn)內(nèi)容介紹時(shí)可以結(jié)合漢字的讀和寫，并組織和鼓勵(lì)中國學(xué)生與他們用簡單的中文對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行交流，達(dá)到加深印象并提高自信心的作用。

2)深入淺出與參差兼顧相結(jié)合

上課時(shí)教師應(yīng)能做到換位思考，要最小化被授課者的基礎(chǔ)，當(dāng)授課對(duì)象為留學(xué)生時(shí)尤其如此。我們應(yīng)基于自身的理解并將如何理解的方式拿出來與學(xué)生共享。

我們還應(yīng)兼顧到學(xué)生的基礎(chǔ)差異。學(xué)生的差異更多的表現(xiàn)在學(xué)習(xí)的速度上，而不是在智力。我們?cè)谡n堂教學(xué)中應(yīng)采用不同的方法，允許不同的學(xué)習(xí)進(jìn)度，達(dá)到相同的教學(xué)目標(biāo)。如在講解向量合成概念時(shí)，基礎(chǔ)目標(biāo)是能知道合成和分解的概念，會(huì)用平行四邊形定則進(jìn)行合成，并通過三角函數(shù)進(jìn)行數(shù)值分析;中層目標(biāo)是掌握向量加減法的定義實(shí)現(xiàn);高層目標(biāo)則是通過拋錨式教學(xué)，讓學(xué)生自己總結(jié)出規(guī)律，并靈活應(yīng)用。在習(xí)題的安排上，可以分為必做題(基礎(chǔ))和選做題(提高)，安排充分的答疑時(shí)間有針對(duì)性地對(duì)不同學(xué)生做不同程度的講解，達(dá)到因材施教的目的。

因材施教的另一種表現(xiàn)形式就是情感上的交流，在情感最大化情況下完成知識(shí)的傳遞，這對(duì)留學(xué)生課程的授課教師而言是一個(gè)困難而又十分關(guān)鍵的過程［1，3］。困難是因?yàn)槲幕系牟町?，關(guān)鍵則是因?yàn)橹挥袑W(xué)生情感上認(rèn)同了，學(xué)習(xí)的積極性才能得以最大程度的開發(fā)。

3)抽象分析與形象教學(xué)相結(jié)合

“電工與電子技術(shù)”這門專業(yè)基礎(chǔ)課有非常全面的理論體系，其各部分知識(shí)之間的邏輯關(guān)系密切，存在大量的抽象分析。如果僅僅用概念性的語言對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行講解，即便授課教師對(duì)英語很精通，教學(xué)效果也有限，畢竟概念是枯燥的。一旦學(xué)生覺得學(xué)起來比較費(fèi)勁便會(huì)產(chǎn)生一定的厭學(xué)情緒。這個(gè)時(shí)候，授課中采用形象教學(xué)就變得十分重要。

我們可以借助多媒體等電教手段讓教學(xué)內(nèi)容生動(dòng)化和形象化以加深學(xué)生對(duì)問題的理解。例如在講解電路模型的時(shí)候可以用日常生活中的手電筒作為一個(gè)最簡單的實(shí)例，讓學(xué)生能把符號(hào)和實(shí)物聯(lián)系到一起，加深記憶;在講解諧振電路的時(shí)候可以結(jié)合諧振在收音機(jī)和手機(jī)等場合的應(yīng)用聯(lián)系到一起，讓學(xué)生了解電路的用途;在講解功率因素與補(bǔ)償?shù)臅r(shí)候，可以借助一些電力系統(tǒng)的危害事件來說明合理設(shè)計(jì)的重要性。

4)理論環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合

我們應(yīng)當(dāng)充分利用留學(xué)生動(dòng)手能力強(qiáng)的特點(diǎn)，為本科教學(xué)向研究性教學(xué)的過渡奠定基礎(chǔ)［4］。其有機(jī)結(jié)合點(diǎn)是根據(jù)教學(xué)進(jìn)度合理安排實(shí)驗(yàn)，能夠及時(shí)準(zhǔn)確反映出學(xué)生接受新知識(shí)的情況。

此外，在這個(gè)過程中，基于問題式學(xué)習(xí)PBL可以成為留學(xué)生實(shí)踐環(huán)節(jié)的重要方法。PBL將教學(xué)與任務(wù)或問題掛鉤，使得學(xué)生能主動(dòng)探究和合作來解決問題［5］。這對(duì)于促進(jìn)留學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，以及個(gè)人能力的培養(yǎng)、潛力的發(fā)掘有著十分重要的意義。

5)知己與知彼相結(jié)合

中外文化差異在留學(xué)生教學(xué)過程中可能造成意想不到的問題，如思維模式的不一致，宗教文化的沖突，教學(xué)內(nèi)容和手段的差異等。這就要求授課教師做到知己知彼，與留學(xué)生輔導(dǎo)員或是生活教師保持經(jīng)常溝通，從他們那里了解每個(gè)留學(xué)生的生活習(xí)性、教育背景、宗教習(xí)慣以及一些其他因素。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合自身的教學(xué)習(xí)慣制定符合留學(xué)生教學(xué)方法手段，并在實(shí)際教學(xué)進(jìn)程中聽取學(xué)生的反饋、建議進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整。

3 結(jié)語

本文通過分析我校工科留學(xué)生的特點(diǎn)以及教學(xué)工作的現(xiàn)狀，提出了工科留學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課教育存在的問題。在此基礎(chǔ)上，結(jié)合筆者從事留學(xué)生電類專業(yè)基礎(chǔ)課的經(jīng)歷，針對(duì)留學(xué)生的特點(diǎn)概括了了留學(xué)生專業(yè)基礎(chǔ)課教學(xué)的對(duì)策，即英文授課與漢語滲透相結(jié)合、深入淺出與參差兼顧相結(jié)合、抽象分析與形象教學(xué)相結(jié)合、理論環(huán)節(jié)與實(shí)踐環(huán)節(jié)相結(jié)合以及知己與知彼相結(jié)合?？傊魧W(xué)生課堂教學(xué)工作是教學(xué)改革的一個(gè)重要方面，藉此方法可以有效提高留學(xué)生教學(xué)的效果，推動(dòng)國際化教育的水平，為加強(qiáng)我國的國際交流做出貢獻(xiàn)。

［1］郭媛媛，淺談留學(xué)生教學(xué)的幾點(diǎn)思考［J］.北京：中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2010(11)：153-154.

［2］王穎，張志成，陳妙玲，我國留學(xué)生發(fā)展現(xiàn)狀與對(duì)策研究［J］.北京：北京印刷學(xué)院學(xué)報(bào)，2008，16(5)：58-60.

［3］王楓紅，陳錦昌，留學(xué)生全英文“”工程制圖“”教學(xué)反思［J］.北京：工程圖學(xué)學(xué)報(bào)，2009(5)：153-156.

［4］張之梁，陳乾宏，皇后大學(xué)創(chuàng)新性教學(xué)對(duì)雙語課程的啟示［J］.南京：電氣電子教學(xué)學(xué)報(bào)，2011，33(3)：6-7.

［5］李曉霞，鐘啟平，訾自強(qiáng)，PBL教學(xué)模式是留學(xué)生教學(xué)的發(fā)展趨勢(shì)［J］.太原：山西醫(yī)科大學(xué)學(xué)報(bào)，2006，8(4)：381-382.