關(guān)鎧含

(許昌學(xué)院 外國(guó)語學(xué)院，河南 許昌 461000)

近年來，我國(guó)的高等教育逐漸大眾化，為了應(yīng)對(duì)經(jīng)濟(jì)市場(chǎng)化、信息化的變革，許多地方本科院校都意識(shí)到日語專業(yè)傳統(tǒng)的單純以日語語言文學(xué)為主體的教學(xué)模式，已難以適應(yīng)快速發(fā)展的涉日貿(mào)易往來對(duì)日語人才的需求。因此如何開展應(yīng)用型本科教育、培養(yǎng)本科層次的實(shí)踐類人才已迫在眉睫，成為高校日語教學(xué)改革的重要課題之一。

地方院校除了肩負(fù)培養(yǎng)合格外語人才的職能之外，更肩負(fù)著向地方輸送實(shí)踐型、應(yīng)用型、復(fù)合型外語人才的重任?？梢哉f，地方院校依托地方經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，又要服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)。開展實(shí)踐教學(xué)是地方院校培養(yǎng)符合地方發(fā)展需要的外語人才的有效且重要的途徑。如果說特色是地方本科院校取得長(zhǎng)久發(fā)展的原動(dòng)力，那么地方特色的外語實(shí)踐教學(xué)就保證了當(dāng)?shù)禺厴I(yè)生在就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中的核心競(jìng)爭(zhēng)力。

實(shí)踐教學(xué)是與理論教學(xué)相對(duì)的一個(gè)概念，但它卻是鞏固和加深理論知識(shí)學(xué)習(xí)的重要保證，是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力的重要途徑。作為外語本科教育體系不可或缺的一部分，開展并加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)才能真正做到理論聯(lián)系實(shí)際，真正檢驗(yàn)理論教學(xué)的效果，為理論知識(shí)的學(xué)習(xí)及實(shí)踐技能的掌握提供良好的契機(jī)和平臺(tái)。因此要解決日語專業(yè)培養(yǎng)模式中存在的問題，就必須從基礎(chǔ)階段開始，推進(jìn)基礎(chǔ)實(shí)踐、專業(yè)實(shí)踐和綜合實(shí)踐等教學(xué)各環(huán)節(jié)。

1 日語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施現(xiàn)狀

對(duì)于日語專業(yè)這樣的文科專業(yè)，實(shí)踐教學(xué)經(jīng)常并且容易被忽視。目前的日語教育更強(qiáng)調(diào)教學(xué)，注重詞匯、語法的講解，并且普遍以通過國(guó)際日語能力等級(jí)考試為判斷學(xué)生聽、說、讀、寫等能力的重要標(biāo)準(zhǔn)，所謂的“專業(yè)+技能”的商務(wù)日語、旅游日語方向也變成了單純的課程疊加，學(xué)生不僅沒有從中受益，反而抱怨實(shí)踐類課程的開設(shè)分散了學(xué)習(xí)時(shí)間，變成了考級(jí)的障礙。本文擬從以下幾個(gè)方面探究地方本科院校日語專業(yè)在開展實(shí)踐教學(xué)過程中的問題點(diǎn)。

1.1 培養(yǎng)目標(biāo)及課程體系的設(shè)置不合理

長(zhǎng)期以來，日語專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)都被看成理論教學(xué)的一個(gè)補(bǔ)充環(huán)節(jié)。近幾年，實(shí)踐教學(xué)雖逐漸引起廣泛關(guān)注，但仍然多流于口號(hào)，培養(yǎng)目標(biāo)和課程體系的設(shè)置未能給予配套的調(diào)整。在上述思想的影響下，實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)思想就不能深刻貫徹，培養(yǎng)應(yīng)用型人才的目標(biāo)也無法得以實(shí)現(xiàn)。以河南省的地方高校為例，在周曉冰(2012)的調(diào)查中抽取了洛陽師范學(xué)院、許昌學(xué)院、新鄉(xiāng)學(xué)院等六所地方院校，通過對(duì)學(xué)生、教師兩套問卷的數(shù)據(jù)分析可以看到，教師在回答“學(xué)生實(shí)踐能力的高低對(duì)就業(yè)及今后工作的影響”這一問題時(shí)，認(rèn)為很大的只有22.2%，認(rèn)為一般的則過了半數(shù)，達(dá)到61.1%，由此可見，教師本身對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重要性就沒有引起足夠的重視，那么實(shí)踐教學(xué)的理念也就無從體現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)的設(shè)立及具體的教學(xué)實(shí)施過程中。另外一個(gè)問題的數(shù)據(jù)分析就充分證明了以上問題。在回答日語課程設(shè)置對(duì)提高學(xué)生實(shí)踐能力的幫助大小這一問題時(shí)，教師認(rèn)為幫助很大的占16.7%，學(xué)生則只占4.1%。這也反映出多數(shù)的地方院校在課程體系中，與實(shí)踐教學(xué)相關(guān)的課程規(guī)劃明顯不足。

1.2 實(shí)踐設(shè)備、實(shí)習(xí)基地建設(shè)滯后

經(jīng)濟(jì)的迅速發(fā)展對(duì)人才的要求可以用“實(shí)”字來概括，即實(shí)用和實(shí)效。日語作為一種語言技能，不僅需要語言文學(xué)基礎(chǔ)，更多的依附其他的應(yīng)用性、實(shí)踐性專業(yè)，因此培養(yǎng)復(fù)合型人才成為日語專業(yè)建設(shè)的指導(dǎo)性思想，這也就是為什么大多數(shù)地方本科院校開設(shè)的日語專業(yè)，復(fù)合了商務(wù)方向、旅游方向的重要原因。但是目前實(shí)驗(yàn)室等實(shí)踐設(shè)備、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)方面還存在各種問題。上述針對(duì)河南省內(nèi)地方院校的調(diào)查中，有74.3%的學(xué)生所在院校沒有與日語實(shí)踐相關(guān)的實(shí)驗(yàn)室或?qū)嵺`設(shè)備。62.1%的學(xué)生所在院校沒有相關(guān)實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地。而設(shè)置相關(guān)設(shè)備和基地的院校中對(duì)其實(shí)踐效果的評(píng)價(jià)也并不高。這充分說明，由于地方院校資金短缺等原因，實(shí)驗(yàn)設(shè)備比較落后，甚至還沒有配備齊全，另外實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)工作也比較落后，一些高校還沒有固定的合作基地和企業(yè)，學(xué)生大多分散實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)制度的不完善也導(dǎo)致了學(xué)生的專業(yè)實(shí)習(xí)敷衍了事，實(shí)踐教學(xué)的效果也無從保證。

1.3 “雙師型”教師嚴(yán)重缺乏

目前地方院校的實(shí)訓(xùn)課程中主要還是由專業(yè)教師負(fù)責(zé)，因此師資隊(duì)伍的建設(shè)在實(shí)踐教學(xué)的開展過程中顯得尤為重要。實(shí)踐教學(xué)的實(shí)施質(zhì)量的好壞直接取決于專業(yè)教師實(shí)踐能力、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合能力的高低。而要建設(shè)高質(zhì)量的實(shí)踐教學(xué)隊(duì)伍的有效途徑就是培養(yǎng)“雙師型”教師。這里所謂的雙師就是指即具備理論教學(xué)素質(zhì)的教師，同時(shí)又兼有一定的實(shí)踐教學(xué)素質(zhì)。然而，同調(diào)查中超過70%的教師沒有相關(guān)從事其他工作的經(jīng)歷，超過80%的教師只有高校教師資格證。這些數(shù)字表明在地方院校日語專業(yè)的教師隊(duì)伍中，大多數(shù)缺乏從事實(shí)踐類工作的經(jīng)驗(yàn)，而是直接從接受日語語言文學(xué)的教育體系中直接進(jìn)入高校的日語教學(xué)。雙師型教師的嚴(yán)重缺乏，直接影響了實(shí)踐教學(xué)的開展。

2 加強(qiáng)開展實(shí)踐教學(xué)的對(duì)策

2.1 深化課程改革，注重課后實(shí)踐

在實(shí)踐教學(xué)思想的指導(dǎo)下，進(jìn)一步優(yōu)化培養(yǎng)方案，充分體現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)在培養(yǎng)應(yīng)用型人才中的重要性。首先，實(shí)踐類課程應(yīng)不低于課程結(jié)構(gòu)的30%，合理調(diào)整同時(shí)類課程、專業(yè)基礎(chǔ)類課程、實(shí)踐類課程等模塊的比例，適當(dāng)減少理論性課程的學(xué)時(shí)，增加實(shí)踐類、專業(yè)選修課程的比例，不把學(xué)生拴在課堂上。當(dāng)然這其中需要掌握一定的度，不能一味減少理論類課程、專業(yè)必修類課程，只有解決好課堂與課外的關(guān)系，才能激發(fā)實(shí)踐教學(xué)的效能。

學(xué)生方面要注意課堂學(xué)習(xí)與課后實(shí)踐的結(jié)合，把高質(zhì)量的課后實(shí)踐活動(dòng)放到整體專業(yè)應(yīng)用能力提高的大計(jì)劃中去。大一的學(xué)生可以以背誦課文和經(jīng)典段落為主，大二的學(xué)生則以背誦和影音資料的視聽說練習(xí)為主，大三的學(xué)生可以更加突出應(yīng)用的語言訓(xùn)練和實(shí)踐，通過聽、說、讀任務(wù)進(jìn)行小報(bào)告的提交及口頭結(jié)合PPT演示的小發(fā)表，大四的學(xué)生主要通過專業(yè)實(shí)習(xí)，接觸社會(huì)并深入崗位，從而鍛煉自身的實(shí)踐能力。以上把實(shí)踐教學(xué)分層次、分階段的寫入培養(yǎng)方案和教學(xué)體系，同時(shí)結(jié)合第二課堂活動(dòng)，計(jì)算創(chuàng)新學(xué)分和實(shí)踐學(xué)分，開展日語作文競(jìng)賽、日語演講比賽、日本國(guó)情知識(shí)競(jìng)賽、外貿(mào)達(dá)人賽等學(xué)科競(jìng)賽，營(yíng)造“用日語、懂專業(yè)、能復(fù)合”的實(shí)踐氛圍，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)上比賽、在比賽中學(xué)習(xí)，形成理論學(xué)習(xí)與實(shí)踐應(yīng)用相輔相成的教學(xué)體系。

2.2 完善實(shí)踐設(shè)備、建設(shè)實(shí)習(xí)基地

實(shí)驗(yàn)設(shè)備、校內(nèi)外實(shí)習(xí)基地的建設(shè)是培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的硬件支持和資源保證。首先要解決制約地方院校的資金制約問題，除了政府部門的支持之外，學(xué)校層面也要想辦法“開源”。目前日語專業(yè)主要需要配備外文閱覽室；多媒體語音實(shí)驗(yàn)室，主要進(jìn)行日語一對(duì)一、一對(duì)多、多對(duì)多的聽說應(yīng)用技能訓(xùn)練；標(biāo)準(zhǔn)計(jì)算機(jī)信息中心，可裝備日本廣播電臺(tái)的接收系統(tǒng)，通過教學(xué)軟件和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)；商務(wù)模擬實(shí)訓(xùn)室，在仿真的場(chǎng)所模擬貿(mào)易過程中的洽談、電話應(yīng)對(duì)、商務(wù)文書處理、開展外包跟單業(yè)務(wù)訓(xùn)練。有條件的還可配備同聲傳譯實(shí)驗(yàn)室、日本文化研究實(shí)驗(yàn)室、外語廣播電臺(tái)，進(jìn)行模擬真實(shí)的國(guó)際會(huì)議場(chǎng)景、日本茶道等文化的展示及還原最真實(shí)的日語發(fā)話場(chǎng)景。

要提高日語專業(yè)學(xué)生的實(shí)踐能力，校地企合作的實(shí)習(xí)方式提供了最直接的實(shí)踐環(huán)境。建設(shè)實(shí)習(xí)基地，與企事業(yè)單位建立合作關(guān)系，為培養(yǎng)職業(yè)技能、提高學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力提供了廣闊的平臺(tái)。對(duì)于企業(yè)來說，這種模式也是有益的，雖然日語專業(yè)的畢業(yè)生仍然供大于求，但是真正符合企業(yè)運(yùn)作需求的仍然不多。大多數(shù)是先吸收再培訓(xùn)。實(shí)習(xí)基地的建設(shè)，緩解了企業(yè)的人才輸送的尷尬，又培養(yǎng)的學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，拓寬了就業(yè)渠道，提高了學(xué)校的整體就業(yè)率。有條件的學(xué)校還可以拓展海外實(shí)習(xí)這條路子。利用真實(shí)的工作環(huán)境使學(xué)生了解日本社會(huì)、了解日本公司的實(shí)態(tài)，這種實(shí)踐渠道最大程度上滿足了學(xué)生的實(shí)際需求，學(xué)生在真實(shí)的工作場(chǎng)景中，將日語語言知識(shí)和商務(wù)技能知識(shí)快速結(jié)合，從根本上保證了學(xué)生的培養(yǎng)質(zhì)量。

2.3 建設(shè)“雙師型”教師隊(duì)伍

實(shí)踐教學(xué)的開展，要求教師從課堂上的知識(shí)的教授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的指導(dǎo)者。這對(duì)教師的實(shí)踐教學(xué)的組織能力、輔助學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的輔助能力都提出了很高的要求。面對(duì)日語專業(yè)雙師型教師嚴(yán)重缺乏這一現(xiàn)狀，首先要求教師改變教學(xué)觀念，注重實(shí)踐教學(xué)方法等的交流，在實(shí)踐教學(xué)中注重培養(yǎng)學(xué)生的應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、思考問題和解決問題的能力。繼續(xù)加強(qiáng)在第二課堂活動(dòng)中教師的指導(dǎo)作用，從班級(jí)開始，以至年級(jí)、專業(yè)、學(xué)院，甚至校級(jí)、省級(jí)的賽事活動(dòng)中調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，通過各種大賽作為一種實(shí)戰(zhàn)演習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

要建設(shè)既能開展理論教學(xué)，又能進(jìn)行實(shí)踐教學(xué)的雙師型教師隊(duì)伍，還是要從根本上加大對(duì)教師的培訓(xùn)力度，才能保證長(zhǎng)期開展實(shí)踐教學(xué)。學(xué)校應(yīng)該為教師提供各種培訓(xùn)機(jī)會(huì)，使其開闊眼界，具備一定的實(shí)踐操作能力。培養(yǎng)“日語+商務(wù)”的復(fù)合人才，教師本身要對(duì)各方面知識(shí)做到游刃有余，而不是似懂非懂、一知半解。校地企合作、實(shí)習(xí)基地的建設(shè)不僅給學(xué)生帶來了實(shí)惠，也給教師深入企業(yè)提供了機(jī)會(huì)。在企業(yè)的掛職鍛煉直接提供了書本上的應(yīng)用實(shí)例，便于教師改變教學(xué)方法，提高教學(xué)的實(shí)踐教學(xué)能力。另一方面，學(xué)校也要多邀請(qǐng)企事業(yè)單位中富有實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的人員來學(xué)校進(jìn)行講座，或者長(zhǎng)期聘為特聘教師與教學(xué)一線的教師多交流實(shí)際業(yè)務(wù)中可能存在的問題。

3 結(jié)語

實(shí)踐出真知。實(shí)踐教學(xué)的開展直接關(guān)系到整體教學(xué)質(zhì)量和培養(yǎng)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。日語專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)的探索還不夠成熟，地方本科院校尤其任重而道遠(yuǎn)。這就需要我們重視學(xué)生的實(shí)踐能力、重新審視實(shí)踐教學(xué)體系中的課程設(shè)置，在硬件上提供配套的實(shí)驗(yàn)室設(shè)備和成熟的實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，在軟件上加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)雙師型教師，為實(shí)踐教學(xué)的順利開展提供人力資源。

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