楊 艷 劉興來 胡俊麗 張旭峰 王建邦

（中北大學理學院，山西 太原 030051）

1 引言

新的以人為本，照顧個性的教育理念，凸顯傳統(tǒng)灌輸式教育與應試教育的弊病，因為傳統(tǒng)灌輸式教育與應試教育禁錮學生的思維、約束學生的獨立思考、綜合運用知識的能力和首創(chuàng)精神.正如一位學生所說：“又是一年高考時，十二年的應試教育禁錮了我們的思想.太多的人在這十二年形成了依賴老師的習慣，凡事總是等著老師講解清楚，可到頭來越學越不懂.”要在人才培養(yǎng)中適應人的全面發(fā)展，就必須按著名物理學家李政道先生告誡青年學子的那樣：“要創(chuàng)新，需學問，只學答，非學問；要創(chuàng)新，需學問，問愈透，創(chuàng)更新.”

本文介紹在“面對全體，照顧差異，因材施教”的大學物理教學中，采用師生一對一問答方式的實踐與認識.

2 師生一對一問答 共創(chuàng)教學雙贏

所謂師生一對一問答方式（交流平臺），是我校大學物理教改項目組在2009年前后試行的一種新的教學環(huán)節(jié)［1］，實施幾年來，到本文發(fā)稿為止，據不完全統(tǒng)計，8名教師面對67個班的3千多名學生提出的2萬多個問題（含相同題）都一一作答.實踐中我們依稀看到了一絲提高教學質量的曙光.實施師生一對一交流平臺，改變了學生“老師教什么，我們便學什么，從來沒人在乎我們樂意學什么”的狀態(tài).學生提出數(shù)以萬計的問題本身就表明：學生在學習大學物理時是有問題要問的.實際情況就是：教師講到哪兒就有學生問到哪兒，只有教師講不到，沒有學生問不到的問題.雖然有些問題在課上已側重講述，卻有學生還是說沒聽懂；教師根據教學安排在講課中有意回避或做淡化處理的問題，卻有學生偏偏“不依不饒”一定要問個究竟；課堂教學中有些概念只是“點到為止”，可是有些學生卻要“刨根問底”.這樣的“刨根問底”好不好呢？要不要支持學生“刨根問底”呢？當然，也常常有許多問題是教師意想不到的，學生卻提出來了.不僅如此，每遇課堂教學中的重點、難點，雖說教師都不會怠慢，但在課堂教學的特定時空環(huán)境中，相關物理概念也不可能全面展開或面面俱到.教師無意學生卻有心，圍繞重點、難點學生常常提出來一些極富想象力的問題，時不時會難住教師，更是教師在教學中始料未及的.上萬個問題中有的使人眼花繚亂，也有的使人應接不暇.舉例來說，靜電場的高斯定理表明靜電場是有源場，有學生卻問無源相控陣雷達與有源相控陣雷達的源是什么？又如學生問什么材料可以用來實現(xiàn)磁屏蔽？能否通過接力式磁通量變化實現(xiàn)輸電？能否從實驗上顯示大塊導體中電流線？偏振光在鏡面反射時有何特點？信息是隨能量傳遞還是隨相位傳遞？能否用引力場使光子減速？夸克具有波動性嗎？電子衍射斑點有大小之分是否與電子速度有關？薛定諤方程與不確定性原理有沒有關系？氫原子躍遷時能量以光的形式釋放，那么它自身的質量應該會減少吧？受激輻射會不會影響化學反應？氦氖激光管中一端部分反射的比例是怎么算出來的？怎樣區(qū)分天然晶體與人工晶體？格波會不會產生干涉與衍射？導體中的電介質雜質會不會被極化？磁化面電流會不會使人觸電？等等.每當我們打開提問紙時，年輕學子一股濃烈的學習熱潮撲面而來，年輕人對物理學習中的疑難與困惑的求知欲、對新知識新技術的敏感，他們企圖用物理學觀察生活的強烈愿望，不正是廣大物理教育工作者辛勤付出的“回報”嗎？

來自不同層次學生的不同品位的問題，將學生各種不同的知識基礎、不同的認知能力、不同的學習狀態(tài)、不同的思維習慣和不同的價值取向一一展現(xiàn)在教師的面前，學生們鮮活的個性歷歷在目.這不正是教師孜孜以求的學生個性特征的信息嗎？有了這些學生個性的展示，何愁教師的教學方案、教學方法會無的放矢呢？通過師生一對一交流平臺，教師從中了解了學生，課堂也由傳統(tǒng)的單向傳輸轉變?yōu)椤敖處熖岢鰡柼枺笇W生破解”的工作室.

學生“學中問、問中學”在師生之間架起了一座無形的橋梁.也正是這座橋建立了融洽的、新型的師生關系，融洽的、新型的師生關系保證了師生教學雙贏.正如一位學生所說：“在師生互動過程中，我們把老師當作我們的朋友、合作者而不是比我們高一層的工作者.”

作為教師而言，對學生所提問題不見得都能馬上準確回答，教師必須花大力氣去提高自己.只有教師學術水平提高了，水漲船高，教學質量才能隨之提高.

3 師生一對一問答 照顧差異因材施教

師生一對一問答 照顧差異因材施教才落到實處.我們看看學生們是如何說的：一位學生說，“回想我提過的問題，大概可分為兩個類型.第一種因上課沒聽懂，第二種因對知識點與現(xiàn)實聯(lián)系產生了一些矛盾”；另一位學生說，“我提問有兩個目的：一是發(fā)現(xiàn)自己的知識漏洞；二是培養(yǎng)創(chuàng)新思維能力.我總結自己所提的問題大致有四類：一是課本介紹的課外知識，有興趣但不理解；二是課堂上老師講到的但自己不理解；三是根據自己掌握的知識，聯(lián)系實際應用，思考自己不明白的；四是在相關網站（新浪、百度科技專欄）看到的和課本知識有聯(lián)系的但自己不太明白的”.

顯然，通過師生一對一問答，給學生提供自主思考、探索的空間，培養(yǎng)學生學習的主動性和自覺性，使學生“提問”、“好奇”成為一種習慣.一位學生在期末小論文中這樣寫道：“師生一問一答環(huán)節(jié)是一種創(chuàng)新的教學模式，更是一種良好的學習方式.它有以下幾個優(yōu)點：一從“等著學”變成“主動學”；二有利于質疑精神的培養(yǎng)；三是有利于結合實際”.用學生的話說：“通過師生一對一問答，學生獨立思考、提高學習興趣，增加了對學習大學物理的時間投入；通過師生一對一問答，學生勇于創(chuàng)新的精神，期望、進取，改變著師生間的從屬關系；通過師生一對一問答，學生之間互動合作學習，合作探究問題的答案或結果，在提問中闡述自己的看法、質疑課本的內容，甚至反省自己.”

師生一對一問答方式作為一種新的教學環(huán)節(jié)，已納入學生平時成績考核體系中［2］，教師在回答學生疑問時，要針對所提問題的層次評分（設為5、6、7、8、9分），不同分數(shù)段不僅反映學生的不同層次 ，也描繪出學生不同的知識基礎、不同的認知能力、不同的學習狀態(tài)、不同的思維習慣和不同的價值取向.為此，我們在提問紙上回答學生問題時注意了采用不同的回答方式.有的告訴學生參看教材中哪幅圖、哪個公式，哪一段文字敘述，指導他們讀書；有的用簡練的文字回答問題的關鍵點，有意留給學生思考的空間；有的提供某某參考書的某一頁（教材后有參考書目），引導他們去圖書館查資料；有的反問學生所提問題中的基本概念是什么，你能不能畫一個示意圖；有的建議學生上網查詢.針對不同對象、不同問題，采用不同方式引導學生思考，指導學生自學.這樣做既尊重了學生個體的獨特性和差異性，照顧差異；又實現(xiàn)人的全面而自由的發(fā)展，因材施教，使拔尖人才脫穎而出.

4 結束語

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識，是體現(xiàn)以人為本，照顧個性的關鍵.一流的人才，需要具備創(chuàng)新思維，有創(chuàng)新，生命才會有朝氣，生活才會充滿陽光和色彩.成功的事業(yè)，迫切需要創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng).

通過一對一交流平臺，真正實現(xiàn)以人為本，照顧個性，讓每個學生主動發(fā)展，積極地學習，我們很清醒還有很長的路要走.

［1］楊艷，劉興來，胡俊麗，等.大學物理學生自主學習教學環(huán)節(jié)的探索與實踐［J］.物理通報.2012（7）：31～32.

［2］胡俊麗，張旭峰，劉興來.以素質教育為核心的考試模式的實踐與探索［J］.物理通報，2012（8）：26～27.