吳紅艷，韓 莉，王嘉軍

（三峽大學醫(yī)學院，湖北 宜昌 443002）

“以文獻為導向的自我學習”（Reference-Induced Self Education，RISE）是一種以加強學生科研能力,提高學生主動學習能力和促進學生學習新知識為主要目的的教學形式。其具體要求是讓學生查閱某研究主題近年來在國內外有重要影響的多篇文獻，仔細思考問題和研究問題，在課堂上談談自己對所讀文獻的認識，并回答教師和同學提出的問題。在這一過程中，教師、學生進行集體討論，教師的作用是制訂研討主題，幫助學生解決文獻閱讀中的疑惑。RISE教學模式為學生提供了鍛煉、交流的機會，培養(yǎng)了學生聽、說、讀、寫的能力[1-2]。

1 在醫(yī)學微生物教學中應用RISE教學模式的重要性

目前，對教學模式的探討已成為國內外高等學校教學研究的熱點。在醫(yī)學微生物學教學中，應用RISE教學模式的重要性主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1 醫(yī)學微生物學為醫(yī)學專業(yè)基礎課

醫(yī)學微生物學是一門重要的醫(yī)學基礎學科，主要研究病原微生物的生物學性狀、致病機制、微生物學檢查和防治原則。其具有很強的理論性、實踐性和應用性，與臨床疾病的診斷、治療和預防密切相關，因此，有必要開展對“以文獻為導向的自我學習”教學模式的研究。

1.2 RISE教學模式可與傳統(tǒng)的教材學習相結合

傳統(tǒng)的教材學習往往是學習、理解、記憶經(jīng)典的知識，而RISE教學模式側重于學習科學研究的過程，即為什么要研究，怎樣研究，得到了什么結論，如何對研究工作進行總結。對于一些還不完全成熟的理論，通過文獻閱讀可以啟發(fā)學生思考問題。因此，有必要將兩種教學方法結合起來，使學生全面發(fā)展，從而提高教學質量。

1.3 RISE教學模式對推動通識教育具有重要意義

通識教育的目的是培養(yǎng)學生應對每日生活需求的能力。RISE教學模式克服了以教師為中心、以知識為本位，學生處于被動接受地位的缺點，轉變?yōu)橐詫W生為中心、以能力為本位，以培養(yǎng)學生自主學習的精神為導向的觀念，符合通識教育的目標。另外，目前很多研究成果都是學科交叉而形成的，學生在閱讀文獻時，可能會遇到一些難以理解的問題，通過RISE教學可以培養(yǎng)學生的自學能力，發(fā)揮他們的學習積極性和潛能[3]。

1.4 RISE教學模式有助于學生充分利用高校文獻資源

目前，很多高校都對研究生開設了文獻閱讀課，并在教學方面積累了相當多的經(jīng)驗。本科生在寫畢業(yè)論文或進行畢業(yè)設計時，也需要查閱文獻，而醫(yī)學生由于臨床實習，查閱文獻方面的能力沒有得到鍛煉，因此，有必要盡早地在本科生課堂教學中采用RISE教學，使學生盡早、盡可能地充分利用高校豐富的文獻資源，培養(yǎng)學生研究性學習的能力。

2 RISE教學模式在醫(yī)學微生物教學中應用

自2009年以來，在醫(yī)學微生物學的教學過程中，我們將傳統(tǒng)的“理論課—實驗課—考試”的模式改為“理論課—實驗課（包含設計性實驗）—文獻閱讀競賽—口試—筆試”的模式，旨在培養(yǎng)學生的自學能力，加強師生的思維互動，保持醫(yī)學微生物教學的科學性和先進性。具體做法是：在醫(yī)學微生物學開課初期，教師給所有本科學生介紹校圖書館具備的與醫(yī)學有關的數(shù)據(jù)庫，包括中文數(shù)據(jù)庫，如CNKI知網(wǎng)、維普中文科技期刊網(wǎng)；外文電子期刊，如NCBI、SCI和CPCI引文索引、Elsevier SDL、nature及science等，并讓學生利用課余時間掌握文獻的查閱方法。在基本完成傳統(tǒng)模式下的教學目標后，教師對學生進行分組，以4～5名學生為一組，對教師制訂的醫(yī)學微生物學的研究熱點，如流感病毒研究新動態(tài)、HIV的研究進展、超級細菌等選取一個主題進行文獻查閱、資料收集、討論并制作PPT，然后在小班范圍內進行文獻閱讀，在文獻學習與討論的過程中，教師以同行專家的身份通過QQ或面對面的形式與學生進行交流，共同研討問題。在小班文獻閱讀課上,每組派代表上臺進行文獻閱讀，包括5～8分鐘的PPT講解及5分鐘回答教師和同學提問的時間。然后，教師和學生代表進行評分，評分有嚴格的標準，包括內容的研究、幻燈片的制作及講解，將表現(xiàn)優(yōu)異的小組推薦參加年級的文獻閱讀競賽。近3年，我們在學工辦和團委的協(xié)助下，成功舉辦了以RISE有關問題為基礎的“醫(yī)學微生物文獻知識閱讀競賽”，得到了各方的好評，這也驗證了RISE教學模式的效果。

3 在醫(yī)學微生物教學中應用RISE教學模式應注意的問題

（1）學生在對文獻的選擇方面難以把握,對較難、較深的文獻材料，學生怕自己理解不透、同學聽不懂，往往予以回避，所以他們更趨向于選擇科普性文獻，而不愿意選擇專業(yè)性強的論文。因此，教師一定要幫助、指導學生選擇文獻材料。

（2）學生制作的PPT內容太廣泛，重點不突出，是對教材內容的單純復制，這是學生首次進行文獻閱讀所碰到的共性問題，教師應及時對學生給予指導。經(jīng)過師生共同修改后，以上問題將會得到解決。同時，學生在修改PPT的過程中，也鍛煉了自身總結和歸納問題的能力。

（3）RISE教學模式對教師有較高的要求，首先，在數(shù)量上，師生比例要盡可能高，以保證學生學習的有效性；其次，指導教師的重要任務是有效引導小組討論，營造學習氛圍，鼓勵小組成員參與，當教學出現(xiàn)問題時能有效地處理。所以，指導教師之間、指導教師和學生之間要及時溝通，以便獲得較好的教學效果。

[1]朱蘊蘭，馬大龍，徐曉軍，等.RISE與PBL教學模式在醫(yī)學免疫學教學中的探索[J].中國高等醫(yī)學教育，2006（11）：93-94.

[2]王美霞，徐斌.RISE與PBL教學模式在傳染病學教學中的探索[J].中國高等醫(yī)學教育，2011（8）：100-101.

[3]蔣萊，王穎.研討型課程：大學通識教育的有效途徑[J].中國大學教學，2007（9）：29-31.■