賴玲玲

2010年7月，國務院頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）》（以下簡稱《綱要》）提出，“大力發(fā)展職業(yè)教育。發(fā)展職業(yè)教育是推動經(jīng)濟發(fā)展、促進就業(yè)、改善民生、解決“三農(nóng)”問題的重要途徑，是緩解勞動力供求結(jié)構矛盾的關鍵環(huán)節(jié)，必須擺在更加突出的位置。”中職學校的目標是培養(yǎng)同我國社會主義現(xiàn)代化建設相適應的，具有綜合職業(yè)能力和全面素質(zhì)的，直接在第一線從事生產(chǎn)、服務、技術和管理的復合型、職能型實用人才，這一培養(yǎng)目標決定了中等職業(yè)學校必須把學生的素質(zhì)教育擺在重要位置上。近年來，隨著中職學校的擴招和國家實行助學金制度，中職教育迎來了發(fā)展的良機，但中職學校學生的人文素質(zhì)卻有降低的趨勢。筆者認為，要提高中職學校學生的綜合素質(zhì)，就必須要重視中職語文教育。中職語文作為文化課教學體系中的重要一環(huán)，既是學生必修的一門重要基礎學科，又是一門實用性的工具學科。中職生的語文素養(yǎng)不僅影響著學生對其他學科的學習，而且會對他們今后的工作與生活產(chǎn)生深遠的影響。筆者試圖對當前中職語文教育存在的學科定位模糊、教學方法落后、學生素養(yǎng)缺乏、教學評價缺失等突出問題進行全面分析，并在《綱要》視域下提出解決的對策，以進一步促使中職語文教育的改革與建設向縱深發(fā)展。

1 中職語文教育的現(xiàn)狀

當前，中職語文教育現(xiàn)狀令人堪憂：一是一些學校不重視中職語文，輕易縮減學時或者降低評價標準。二是中職語文與其他文化課一樣，不斷努力與專業(yè)課建立自然的對接關系，但始終效果不佳。三是中職語文雖然竭力進行著改革的嘗試，但不少教師仍采用“滿堂灌”教學模式，使教師講得吃力，學生學得也吃力。四是中職語文在努力追求提高學生語文素養(yǎng)的過程中，難以贏得學生的好感，難以激發(fā)學生學習語文的興趣和熱情[1]。

2 中職語文教育存在的問題及分析

2.1 課程重視不足，學科定位模糊

職業(yè)教育的辦學方向是以就業(yè)為導向，以培養(yǎng)應用型、技能型人才為目標，這是職業(yè)教育的優(yōu)勢和特色所在。但一些中職學校往往凸顯專業(yè)課而弱化基礎課，造成“專業(yè)技能”與“文化基礎”之間權重失衡。究其原因主要有3個方面：第一，一些中職學校為短期內(nèi)提高學校的就業(yè)率，高度重視專業(yè)課教學和學生專業(yè)技能的培養(yǎng),提出“文化基礎課要為專業(yè)課讓好路”，將專業(yè)課與文化課的授課次序、授課比例進行調(diào)整,甚至大量削減語文課時來加強專業(yè)課，任意刪減語文課教學內(nèi)容[2]，嚴重影響了中職語文的正常教學秩序。第二，在市場經(jīng)濟導向下,一些中職學校在專業(yè)設置和課時比例等方面極力迎合社會的短期需求，致使實用性不強、盈利目的不明顯的文化基礎課屢遭冷遇。第三，對中職語文的學科定位模糊，許多中職學校缺乏人才培養(yǎng)的發(fā)展眼光,片面地認為職業(yè)教育僅指專業(yè)知識和技能的教育,忽視了中等職業(yè)教育與一般職業(yè)培訓的區(qū)別,忽視了素質(zhì)教育對人才綜合素質(zhì)的要求,職業(yè)教育日益轉(zhuǎn)變成謀生教育。

2.2 教學方法落后，教師整體素質(zhì)有待提高

近年來，中職語文教學進行了全面改革，但過分強調(diào)學科本位，依然存在重知識、輕能力，對職業(yè)教育理解不夠，對學生人文需求、職業(yè)需求理解不深，體現(xiàn)不出職業(yè)學校語文學習的特色等問題。加之不斷被壓縮的中職語文課時使部分中職語文教師為完成教學計劃，不顧學生的接受能力和語文基礎的參差不齊現(xiàn)狀，忽視與學生的互動交流，上課“滿堂灌”[3]。如此一來，語文的“教”與“學”就陷入了一種惡性循環(huán)之中：學生學不動、跟不上、不愿學,教師教學自然是舉步維艱,沒有成就感、不愿教、教不動，從而致使學生沒有學習興趣,教師上課沒有熱情,課堂教學沒有活力，授課效率低下,最終使語文教學處境尷尬。加之學校的重視力度不夠，教師的業(yè)務學習與鉆研勁頭不足，業(yè)務水平停滯不前，從而無法滿足時代與社會的發(fā)展需求。

2.3 學習興趣不高，學生缺乏基本語文素養(yǎng)

隨著我國高等教育和高中教育招生規(guī)模的逐年擴大，處于高等教育和高中教育“夾縫”位置的中職教育生源幾乎全部來自農(nóng)村初中生，而且絕大多數(shù)學生是無望升入高中才選擇中等職業(yè)學校的。他們普遍存在著文化素養(yǎng)偏低、學習習慣不良、學習興趣和信心不足等問題[4]。據(jù)筆者對我校2011級新生5個班295名學生的語文學習現(xiàn)狀調(diào)查發(fā)現(xiàn)，在學習興趣方面，33.2%的學生認為語文學習枯燥無味，高達52.9%的學生對學習語文的興趣一般，8.1%的學生對語文學習完全沒有興趣；在學習目的方面，42.7%的學生認為學習語文的目的是基于未來職業(yè)的需要，40.7%的學生想通過學習語文鍛煉自己的思維和表達能力；在學習能力方面，38.3%的學生認為自己缺乏閱讀理解和分析能力，38.6%的學生認為自己缺乏語言表達能力，27.1%的學生認為自己缺乏寫作能力；在學習方法方面，45.1%的學生很少主動提問，21.0%的學生不知道怎么提問題，9.5%的學生認為提問是教師的事，學生沒有必要提問題；在自主學習方面，60.3%的學生每天自主學習時間較少，32.2%的學生自主學習的時間很少，50.8%的學生在課外用于復習語文的時間占所有復習時間比例的10.0%以下。

2.4 缺乏教學評價機制，中職語文教學缺乏“分量”

人們的目光都盯在學生專業(yè)課程的成績上，專業(yè)課程的成績好，就業(yè)安置相對就容易得多，并且由于中職教育的專業(yè)課已經(jīng)建立了比較系統(tǒng)的、完善的學校、社會考核評價機制，各種等級證書的考核使各專業(yè)知識的評價厚重有力，無論教師還是學生，都把能否取得專業(yè)等級證書作為評價學生學習優(yōu)劣的標準。而中職語文則缺少強有力的外部評價機制，內(nèi)部評價機制又不夠完善。對教師而言，其教學過程、教學質(zhì)量、教學效果等方面的監(jiān)控與評價無疑是寬松的；對學生而言，其學習過程、學習質(zhì)量、學習效果等方面的檢測與評價更是寬松的，這便導致了中職語文課教學的考核評價缺乏“分量”，起不到激勵作用。

3 中職語文教育的發(fā)展對策

3.1 轉(zhuǎn)變課程觀念，重視文化素養(yǎng)

《綱要》指出：“職業(yè)教育要面向人人、面向社會，著力培養(yǎng)學生的職業(yè)道德、職業(yè)技能和就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力?！敝械嚷殬I(yè)教育的目標是培養(yǎng)高素質(zhì)的應用型人才，專業(yè)技能是中職教育發(fā)展的“抓手”，也是職業(yè)教育的優(yōu)勢和特色所在。學校必須高度重視對學生文化素養(yǎng)的培養(yǎng)，因為文化素養(yǎng)是培養(yǎng)學生扎實專業(yè)技能的條件，也是現(xiàn)代教育發(fā)展的必然。

3.1.1 加強中職語文學科的價值認識 語文學科不僅關系到學生成為有一技之長的“技能型”人才，還關系到學生成為一專多能的“復合型”人才；不僅關系到學生成為技巧型、技能型人才，更關系到學生潛能開發(fā)、終身發(fā)展的問題。學校要將語文的教學安排放入整個人才培養(yǎng)方案和整體課程結(jié)構中，使語文學科真正體現(xiàn)其學科價值。

3.1.2 擺正“專業(yè)課”與“文化課”之間的關系 中等學校不能僅僅局限于狹窄的專業(yè)技能訓練中，還必須注重對學生文化素質(zhì)、情感、態(tài)度和價值觀的培養(yǎng)，實現(xiàn)“文化高移、基礎寬厚、技能復合、素質(zhì)全面”的中等職業(yè)教育目標。學校應轉(zhuǎn)變重專業(yè)課、輕文化課，重專業(yè)技術培養(yǎng)、輕文化基礎培養(yǎng)，重眼前謀職、輕終身發(fā)展的觀念，處理好專業(yè)課與文化基礎課的關系；根據(jù)學生的興趣、個性和實際需要，加強對學生文化基礎素質(zhì)的教育；通過課程整合、彈性學制和必修、選修結(jié)合等多種方式組織中職語文教學，促進學生全面發(fā)展。

3.1.3 準確定位中職語文的學科地位 一是重新確定中職語文的定位。首先應該將中職語文定位在它是一門“為專業(yè)課服務”的基礎課程，其次它還是一門“培養(yǎng)中職學生基本文化素養(yǎng)”的課程。中職語文教師要強化服務職教的意識，要和專業(yè)課教師多溝通，深入了解不同專業(yè)對語文的要求，從而加強教學的針對性，力求在語文教學中有機滲透與專業(yè)綜合素質(zhì)有關的內(nèi)容。二是重新確定教師的教學理念定位。首先，要變知識本位為能力本位。中職教育培養(yǎng)的是高素質(zhì)的技術人員和智能型的操作人員，應注重對學生能力的培養(yǎng)。對語文教師來說，主要就是培養(yǎng)其聽、說、讀、寫、評等方面的能力。其次，變學校教育為終身教育。中職語文教師應加強對學生學習方法的指導，不但要使學生獲得書本上的知識，而且更關鍵的是要使其掌握獲取知識的方法，并能在實際中應用，在實踐中加以提高。再次，變“好生差生觀”為“因材施教觀”。根據(jù)多元智能理論，學生沒有好壞之分，只是在某種能力、某些方面有所差別。語文教師應因材施教，結(jié)合教學內(nèi)容，采用學生樂意接受的形式，對學生進行貼心教育，使學生產(chǎn)生學習興趣，喜歡上語文課。教師要多發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，并給予適當鼓勵表揚，最大限度地發(fā)揮學生的特長。

3.2 教學方法多樣化，提升教師整體素質(zhì)水平

《綱要》提出：要“創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式”，“注重學思結(jié)合，倡導啟發(fā)式、探究式、討論式、參與式教學，幫助學生學會學習”，“注重知行統(tǒng)一，堅持教育教學與生產(chǎn)勞動、社會實踐相結(jié)合。開設實踐課程和活動課程，增強學生科學實驗、生產(chǎn)實習和技能實訓的成效”，“注重因材施教，關注學生的不同特點和個性差異，發(fā)展每一位學生的優(yōu)勢潛能?！苯處熞槍W生的實際情況組織教學，不搞“一刀切”，可以試行分層教學，對基礎好的學生鼓勵其參加對口升學考試，對基礎差的學生要善于激發(fā)其學習興趣，激勵學生勤奮學習，以提高學生的整體素質(zhì)。提倡語文課堂教學生活化，突出“學以致用”的原則。中職語文教師要多了解和熟悉學生的專業(yè)特長，在遵循語文教學規(guī)律的前提下，滲透專業(yè)因素，增加與專業(yè)相關的語文知識和訓練，體現(xiàn)“語文為職業(yè)服務”的思想。如筆者在講授《匆匆》一課時，讓學生回顧過去初中3年自己所走過的日子，感受時光逝去的無情，體會作者的無奈之情；在講授《小溪的行程》一課時，筆者讓學生結(jié)合自己的成長經(jīng)歷，談談自己曾遭受的挫折和打擊以及自己的選擇和結(jié)果，體會人生哲理；在講授《致橡樹》一課時，筆者采用討論法進行教學，并組織班級辯論賽，讓學生分別從多個角度、多個層面去探討愛的真諦；在講授《模擬應聘活動》一課時，筆者運用行動導向法讓學生分別扮演求職者和面試考官，模擬求職面試，并讓臺下的學生參與點評。

除了上好每一堂課之外，每一位中職語文教師在平時也應該加強學習，通過點滴積累，不斷提升自身實力；同時還應積極、主動地參加校內(nèi)外的專業(yè)培訓與業(yè)務交流，向優(yōu)秀者學習，向名師學習，以此增長見識、開闊視野。

3.3 重視語文素養(yǎng)，奠定學生職業(yè)發(fā)展基礎

中職語文要注重提高學生的語文素養(yǎng)，特別是對聽、說、讀、寫、評五大能力的培養(yǎng)。一是重視聽話能力的培養(yǎng)，通過語文課堂上的聽話訓練和組織學生參加社會交際活動，逐步提高學生的聽話能力。二要強化閱讀能力的培養(yǎng)，通過培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，擴大閱讀量，推薦優(yōu)秀課外讀物，組織開展閱讀心得交流等活動，培養(yǎng)學生的閱讀能力。三是要加強口語能力的培養(yǎng)，教師要通過營造語言交際情境，倡導學生走出學校，走進生活，走進社會，要給學生多一些訓練的自由權和自由度，使學生無所顧慮，從而敢于說話，樂于說話。四是要注重對學生寫作能力的培養(yǎng)，除一般寫作能力的培養(yǎng)外，還應充分重視應用文的寫作教學，明確寫作的作用，強調(diào)訓練的實用性和適用性，扭轉(zhuǎn)學生把寫作僅僅當成作業(yè)、考試題的觀念。五是要注重對學生點評能力的培養(yǎng)，點評能力是一種綜合實踐能力，即綜合了聽、說、讀、寫四大能力?！霸u”是一個人在社會中的能力體現(xiàn)，學校應培養(yǎng)學生的反思能力。中職語文要注重對學生人格、自信心、思維品質(zhì)、個性、生存能力的培養(yǎng)，使學生的自主性、能動性和創(chuàng)造性得以充分發(fā)揮，為學生的職業(yè)發(fā)展奠定堅實的基礎。

3.4 建立評價體系，注重育人功能

《綱要》提出：“改革教育質(zhì)量評價和人才評價制度，改進教育教學評價。根據(jù)培養(yǎng)目標和人才理念建立科學、多樣的評價標準，開展由政府、學校、家長及社會各方面參與的教育質(zhì)量評價活動?！苯虒W評價機制的有效建立對于提高文化基礎課學科教學質(zhì)量、提高學科品位具有相當重要的意義。政府和教育主管部門應重新設置教育主體評價體系、教育活動評價指標和教育效果評價指標，借鑒專業(yè)課教學評價方法，不斷探索新的教學評價方法，強化評價功能，如可以引進和采用由國家勞動和社會保障部職業(yè)技能鑒定中心開發(fā)的ZHC，即國家職業(yè)漢語能力測試[4]。ZHC是我國目前唯一的、具有權威性的、能有效考查一個人在職業(yè)活動中實際應用漢語能力的國家級測試。ZHC是一項能力測試，不同于一般的語文考試，主要考查應試者運用漢語進行交際的能力和邏輯思維能力，而不是考查語文知識和語法概念，這對中職語文教育改革起到了巨大的推進作用。

在學校內(nèi)部評價方面，要建立起語文職業(yè)能力本位的評價機制。一是在評價標準上，要使“知識、能力、態(tài)度”綜合評價三位一體。中職語文要對學生的語文知識掌握情況、能力素質(zhì)水平、學習的態(tài)度、主題活動參與度以及進步程度等進行全方面評價。二是在評價方式上，要將“過程評價”、“量化評價”和“多元主體評價”相結(jié)合。中職語文不但應重視學生學習的結(jié)果，更應重視其學習的過程，從知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀念等方面，綜合評價學生的語文素養(yǎng)。評價中應注意將學生自評、互評與教師評價相結(jié)合，尊重學生的個體差異，從而有利于促進每位學生職業(yè)能力的提升和身心的健康發(fā)展[5]。

綜上所述，中職語文教育是中職教育的重要組成部分，對中職語文教育中存在的問題，中職學校應及時、積極地采取相應措施，從源頭上解決，以引導中職教育朝著健康、正確的方向發(fā)展，從而為我國培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的人才。

[1]李菊.關于改變中職語文現(xiàn)狀的幾點設想 [EB/OL].2012-08-21.http.//www.xmaes.cn/zjjy/whk/200908/t20090830-14778.htm.

[2]岑英敢.中等職業(yè)教育文化基礎課教學存在的問題及改革對策[EB/OL].2010-06-07.http://www.cvett.cn/zzgp/view.php?tid=5216&cid=100.

[3]柏步芳.中職語文教學面臨的問題及對策[J].教育：中旬，2009（11）：54-55.

[4]百度百科.國家職業(yè)漢語能力測試[EB/OL].2011-11-13.http://baike.baidu.com/view1957251.htm.

[5]那淼.職業(yè)能力本位的中職語文課程改革[EB/OL].2012-08-21.http://wenku.baidu.com/view/f914e591daef5ef7baod3cec.html.■