江蘇省昆山市江蘇省昆山中學（215300） 鮑文艷

課堂教學中“過渡”的藝術(shù)

江蘇省昆山市江蘇省昆山中學（215300） 鮑文艷

一般而言，完整的教學過程是由一個個具體的教學活動環(huán)節(jié)組成的，這些環(huán)節(jié)是教學任務(wù)的實施過程，是一個個教學層次，能夠反映教學思路的清晰和遞進程度。環(huán)節(jié)之間若缺失了有機的聯(lián)系，整堂課就會給人拼湊之感，生硬且不連貫，既不利于引導(dǎo)學生循序漸進地建構(gòu)新知，又難以形成合理的教學節(jié)奏，不易賦予課堂教學應(yīng)有的美感。因而，教師要關(guān)注并優(yōu)化每個教學環(huán)節(jié)之間的“過渡”，使知識點之間環(huán)環(huán)相扣、層層遞進，使整個教學過程渾然一體，高潮迭起，讓學生在學會知識的同時擁有美的享受。

【案例描述】

教學內(nèi)容：高中地理（必修2·人教版）第四章第一節(jié)“工業(yè)的區(qū)位選擇”。要求學生掌握工業(yè)的主要區(qū)位因素及其變化，并能結(jié)合實例分析和評價工業(yè)的區(qū)位選擇。

教學過程：

主要環(huán)節(jié)或知識點簡要過程及設(shè)計思路（導(dǎo)入過渡）1．展示鋼管、鋼筋、鋼板等鋼鐵材料的圖片，趣味性設(shè)問“你知道鋼鐵是怎樣煉成的嗎？”2．簡述鋼鐵的生產(chǎn)流程。一、工業(yè)的區(qū)位因素1．學生開展思考活動，進行鋼鐵工業(yè)的區(qū)位選擇。2．學生交流選址結(jié)果，并在教師啟發(fā)下歸納出影響工業(yè)的主導(dǎo)因素。3．組織學生討論，從經(jīng)濟利益出發(fā)，五種導(dǎo)向型工業(yè)的區(qū)位選擇。4．能力提升：通過五種不同的題型，檢驗學生進行工業(yè)區(qū)位選擇的能力。（過渡）利用鋼鐵工業(yè)區(qū)位變化的例題承上啟下，引出工業(yè)區(qū)位因素的變化。二、工業(yè)區(qū)位因素的變化學生活動：比較鞍鋼和寶鋼的區(qū)位，歸納區(qū)位因素的變化。（過渡）運用首鋼的搬遷，例證區(qū)位因素的變化，并引出環(huán)境效益對工業(yè)區(qū)位選擇的影響。三、環(huán)境效益對工業(yè)區(qū)位選擇的影響1．在教師帶領(lǐng)下讀“嚴重污染環(huán)境工業(yè)的區(qū)位”。2．舉例鋼鐵工業(yè)在城市的布局。3．舉例有污染企業(yè)的布局，用本地某化肥廠的案例。（過渡）用上環(huán)節(jié)中本地化肥廠搬遷的新址選擇引出政策等社會因素對工業(yè)區(qū)位選擇的影響。四、社會因素對工業(yè)區(qū)位選擇的影響圖文舉例主要的社會因素及其對工業(yè)區(qū)位選擇的影響?？偨Y(jié)從經(jīng)濟效益、環(huán)境效益、社會效益三方面歸納工業(yè)區(qū)位選擇的一般思路。

【“過渡”評析】

一、巧借經(jīng)典詞句，諧趣過渡

在地理課上，引用經(jīng)典的古詩詞、成語、諺語、俗語或其它學科的專業(yè)用語，都能吸引到學生的注意力，還能獲得學生感情加分，激發(fā)學習興趣。因此，地理教師要做有心人，注意積累相關(guān)的經(jīng)典詞、句，以便在教學預(yù)設(shè)或?qū)嵤╇A段自如運用。

例如：在新課導(dǎo)入部分，我用ppt展示鋼板、鋼管、鋼筋等鋼鐵產(chǎn)品圖片（圖1），讓學生對鋼鐵產(chǎn)品有個感性的認識，然后故作嚴肅地詢問“鋼鐵是怎樣煉成的？”，學生在會心一笑后，自然地進入問題探究階段，有人就題答題，有人幽默道“保爾·柯察金來了”，有人躍躍欲試“這個我知道”…… 一時間學生活躍了起來。教師設(shè)計的目的不在于學生答出結(jié)論，是為了風趣的導(dǎo)入，活躍課堂氣氛。并且聽完全課后可感受到此導(dǎo)入用意之深：本課所有知識點都以鋼鐵工業(yè)為主線，進行串聯(lián)和剖析，所以課的開始讓學生對鋼鐵工業(yè)有個基本了解是為了知識的鋪墊。真是一個簡潔又精彩的“導(dǎo)入過渡”。

圖1

二、活用典型例題，逐步過渡

案例是對知識點的具體分析、各種例題是對知識點的歸納總結(jié)與鞏固提高，如果課堂是大舞臺，那么案例、例題就是節(jié)目，運用得好，整臺演出就會主題鮮明，表演出彩。抓住典型的案例或題目，不僅可以用它來充實課堂活動，還可以用來承上啟下，實現(xiàn)“過渡”。

材料一：教材P58圖4．1《工業(yè)生產(chǎn)的一般過程》，投入資金，選擇土地，建廠房，安裝設(shè)備，工人將能源、水、原料、零部件等投入生產(chǎn)，產(chǎn)出產(chǎn)品。煤和鐵是最主要的燃料和原料。4噸煤加2噸鐵礦石冶煉1

噸鋼鐵。

材料二：教材P58圖4．2《工業(yè)的主要區(qū)位因素》

材料三：我國主要鐵路干線和部分地區(qū)煤鐵資源分布圖。

請根據(jù)所給材料，結(jié)合你的理解，在圖中用“☆”標出適宜建鋼鐵企業(yè)的地方，并說說理由。

圖2

例如在“工業(yè)的區(qū)位選擇”一課中，導(dǎo)入正課后，教師呈現(xiàn)思考題（如圖2），并以“角色扮演”的方式組織學生探討：“假如你們有一筆足夠的資金，你是老總了，又知道鋼鐵生產(chǎn)流程了，找個地方建個鋼鐵廠吧?！边@樣的語言過渡，輕松有趣，所以學生們很熱烈地展開了思考與討論，有人建了一個廠，有人建了數(shù)個廠。然后請學生上臺交流選址，大部分學生都選在煤鐵資源豐富的地方，在教師的預(yù)先設(shè)計下，歸納：“大家所選的這些地方，就是我國早期一批鋼鐵工業(yè)基地的位置。”學生很有滿足感。教師還保留了學生選在青藏高原、長三角等鐵路線附近的結(jié)論，不進行否定，因為在后面內(nèi)容中正好可以利用。在學生交流過程中歸納影響工業(yè)的主要區(qū)位影響，引出影響工業(yè)區(qū)位選擇的主導(dǎo)因素。然后一起填表分析五種導(dǎo)向型工業(yè)的選址。這個看上去是課外的思考題，實際上通過這個思考活動一步步過渡到本課的第一個知識點：工業(yè)的區(qū)位因素。在這個過程中，不僅調(diào)動著學生的積極性，而且自然地引申出知識點，并且是“先用后學”，讓學生從實踐中歸納出理論，帶出一個個小高潮，自然流暢，真是個巧妙的“過渡”。

再如本課中“工業(yè)區(qū)位因素的變化”的導(dǎo)入。前一知識點結(jié)束后，安排了提升訓(xùn)練環(huán)節(jié)，難度遞增，最后一個作為例題呈現(xiàn)（圖3）。例題中的第一小題是較容易的，第二小題較難，但通過讀圖和教師提示，學生也能得出結(jié)論。結(jié)論一出，教師追問一句：“可見，影響工業(yè)區(qū)位選擇的因素是不是一成不變的？”“不是！”知識點“工業(yè)區(qū)位因素的變化”被帶出來，而且自然地回到了主線上——鋼鐵工業(yè)線索。然后利用前面思考題的未定論的結(jié)果——有同學在缺乏煤鐵資源的長三角建鋼鐵廠，推出寶鋼，再展開寶鋼與鞍鋼區(qū)位的比較（圖4）。這些處理不僅僅是解決“過渡”，而且可以貼近學生，再次激發(fā)學生的學習興趣，氣氛不減，高潮又起。這樣的“過渡”真是出人意料，精彩之至。

圖3

圖4

三、巧用同類案例，遷移過渡

案例的規(guī)模可大可小，一般對案例的處理有兩種方式：一種是“分析——歸納——訓(xùn)練”，另一種是“歸納——分析——訓(xùn)練”。上文中提到可以在案例的分析過程中完成“過渡”，其實也可以利用小案例直接進行“過渡”，關(guān)鍵是努力從不同的角度去建立一個案例與多個知識點間的聯(lián)系，找到切入點。

“工業(yè)的區(qū)位選擇”一課中，從鞍鋼到寶鋼，用不同時期建成的同類企業(yè)比較出了工業(yè)區(qū)位影響的發(fā)展變化，在學生的熱情還未減下來時，馬上再推出一個同類案例——首鋼（圖5），把首鋼搬遷的案例設(shè)計成小型案例，先引導(dǎo)學生回答出“鋼鐵工業(yè)從資源型布局向臨海型布局變化”，算是對前面知識的例證總結(jié)。然后一個設(shè)問：“首鋼搬遷對北京有什么好處？”“環(huán)境好了！” 順利過渡到知識點“環(huán)境效益對工業(yè)區(qū)位選擇的影響”。通過這樣一個簡潔的案例，讓學生體驗到分析問題要廣開思路，學會知識的遷移，這既是一個鍛煉，又是一個靈活的“過渡”，讓學生欣然接受一個個復(fù)雜的知識點，也會有“柳暗花明又一村”的感覺。

圖5

四、回歸鄉(xiāng)土地理，“親情”過渡

充分挖掘課程資源是新課程理念的一個表現(xiàn)，也是實施新課程教學的一種途徑。鄉(xiāng)土地理是地理教學中不可少的課程資源，不僅可以通過鄉(xiāng)土地理完成教學任務(wù)，而且可以幫助學生拓展思維廣度，提高知識遷移能力，更加可以讓教學活動走進生活，觸動學生的鄉(xiāng)土情感，激發(fā)學習興趣。如何把鄉(xiāng)土地理引進一般課堂，就需要靠教師的精心設(shè)計。

“工業(yè)的區(qū)位選擇”一課中，分析完“環(huán)境效益對工業(yè)區(qū)位的影響”之后分析“社會效益對工業(yè)區(qū)位的影響”，兩部分內(nèi)容看上去是那么的獨立，沒有聯(lián)系，如何自然過渡呢？于是在過程設(shè)計時，將“環(huán)境效益對工業(yè)區(qū)位的影響”安排成“鋼鐵企業(yè)合理布局”的例題分析（圖6）。

圖6

圖7

分析完例題后，揭秘：“圖中所示的城區(qū)就是本地主城區(qū)。”例題所用圖片居然是學生所居住的城市，這一揭秘調(diào)起了學生的好奇心，激發(fā)了鄉(xiāng)土熱情，用情感堆積出了一個新的高潮，學生心潮起伏。于是利用本地的某化肥廠的布局，進行能力提升（圖7），學生利用對大氣和對水源有污染的企業(yè)布局原理，一致認為化肥廠應(yīng)搬遷到城市的西南位置較好。教師先是肯定，然后一個轉(zhuǎn)折“化肥廠真的要搬了，但是沒有搬在你們所想的位置……”一片疑云籠罩，豆大的眼睛盯著教師，“搬遷到了規(guī)劃好的張浦工業(yè)區(qū)內(nèi)”，自然過渡到了“社會因素對工業(yè)區(qū)位選擇的影響”。小小的“過渡”在這里起到了畫龍點睛的作用，漂亮地帶出了本課最后一個知識點，而且由于鄉(xiāng)土地理的滲透，全場一片熱情。

【思考和啟發(fā)】

只要用心思考，不難發(fā)現(xiàn)“過渡”的形式有多種多樣，除了上述所提到的，還可以：

1． 在角色扮演中實現(xiàn)過渡。即根據(jù)需要設(shè)計一定的角色，讓學生扮演角色開展討論活動。這種過渡在導(dǎo)入中運用較多。比如說讓學生朗誦一首詩歌或唱一首歌曲，在詞中切入進需要探究的知識點。

2． 用圖片進行過渡。地理圖片豐富多彩，很吸引眼球，仔細挖掘圖片中的信息，找到知識點間的聯(lián)系，

圖8

再配以經(jīng)典的詞句，可以實現(xiàn)精彩的導(dǎo)入、過渡。例如圖8“水滴石穿”，可用來設(shè)計“外力作用”的導(dǎo)入。

3． 用語言歸納進行過渡。用語言歸納完成過渡是最樸實的過渡，只要語言設(shè)計的好，就可以樸實中見華麗。

在處理“過渡”環(huán)節(jié)時，也需要考慮各“過渡”之間的聯(lián)系性和一致性，最終要體現(xiàn)課的整體性，切忌五花八門，東挑一點，西撿一點，反而會失去整體效果。本文所舉“工業(yè)的區(qū)位選擇”一課中，鋼鐵工業(yè)是貫穿全課的線索，所有知識點緊密地圍繞在這條線索上，一個個與鋼鐵工業(yè)相關(guān)的“過渡”點綴著這根線索，有機地將知識點串聯(lián)，這種串聯(lián)使“形”與“神”得到統(tǒng)一，讓課堂充滿生命力，吸引住學生，帶領(lǐng)學生在積極和愉快的心情、氛圍下完成一個個探究過程，學生動手、動腦，得到多方位的鍛煉，提高了課堂效率。也許這就是本課的“過渡”成為亮點的主要原因。

開展新課程教學離不開教學設(shè)計，好的教學設(shè)計由數(shù)個教學活動組成的，這些活動就像顆顆珍珠，把顆顆珍珠串聯(lián)起來的就是“過渡”，所以“過渡”在課堂教學設(shè)計中有舉足輕重的作用，它是一個個小細節(jié)，可以讓教學設(shè)計更加完美，它可以串聯(lián)出一條光彩奪目的項鏈。