江蘇省蘇州第十中學(xué)（215006） 廖書慶

教學(xué)設(shè)計(jì)：精彩地理課堂教學(xué)的起點(diǎn)

江蘇省蘇州第十中學(xué)（215006） 廖書慶

在我們觀摩教學(xué)中，會(huì)發(fā)現(xiàn)有很多老師的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)精妙，讓聽(tīng)課老師有耳目一新、眼前一亮之感。引人入勝的導(dǎo)入、錦上添花的小結(jié)、新穎獨(dú)特的課堂結(jié)構(gòu)、層次分明的課堂設(shè)問(wèn)、貼近生活的探究活動(dòng)、設(shè)計(jì)精練的課堂作業(yè)、色彩和諧的教學(xué)課件等等，使老師們?cè)诼?tīng)課時(shí)有享受課堂之感，覺(jué)得一節(jié)課時(shí)間過(guò)得真快，不知不覺(jué)過(guò)了45分鐘。這些教學(xué)設(shè)計(jì)不但對(duì)教材進(jìn)行了重新組合，使教材煥發(fā)新意，充分體現(xiàn)“用教材教”的教學(xué)理念，而且巧設(shè)教學(xué)環(huán)節(jié)，注重課堂教學(xué)中師生互動(dòng)，充分利用教學(xué)環(huán)境中生成性資源；遵循教學(xué)規(guī)律，創(chuàng)造性地應(yīng)用各種教學(xué)方法，注意和把握每一個(gè)細(xì)節(jié)來(lái)駕御課堂，成就了精彩的地理課堂教學(xué)。下面以筆者聽(tīng)的人教版八年級(jí)地理上冊(cè)“黃河”一節(jié)為例來(lái)談?wù)劼?tīng)課后對(duì)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)的理解。

一、課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)：框架合理，新穎獨(dú)特

優(yōu)秀的課堂結(jié)構(gòu)是精彩地理課堂教學(xué)的基礎(chǔ)，傳統(tǒng)地理課堂教學(xué)過(guò)程的框架設(shè)計(jì)是以書本知識(shí)為主線，強(qiáng)化對(duì)知識(shí)認(rèn)知過(guò)程的教學(xué)設(shè)計(jì)，這種設(shè)計(jì)是有利于地理知識(shí)的系統(tǒng)構(gòu)建的。但是卻導(dǎo)致了學(xué)生對(duì)地理知識(shí)的發(fā)生過(guò)程理解不到位、運(yùn)用地理知識(shí)解決問(wèn)題的能力提升不到位、學(xué)生學(xué)習(xí)地理的興趣激發(fā)不到位等問(wèn)題，使地理課堂教學(xué)喪失了地理素質(zhì)全面培養(yǎng)的功能。同時(shí)，傳統(tǒng)課堂教學(xué)過(guò)程結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是以教師為主體，強(qiáng)化教師在教學(xué)中的主導(dǎo)性作用，強(qiáng)調(diào)教學(xué)過(guò)程的預(yù)設(shè)性，忽視了學(xué)生的主體性和動(dòng)態(tài)課堂教學(xué)的生成性，沒(méi)能給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的學(xué)習(xí)情境，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)地參與課堂教學(xué)。

在八年級(jí)“黃河”這節(jié)課中，老師沒(méi)有因循傳統(tǒng)來(lái)設(shè)計(jì)課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，而是把整個(gè)課堂教學(xué)設(shè)計(jì)成三部分：①望聞問(wèn)切——母親河的身體狀況；②專家會(huì)診——母親河的存在問(wèn)題；③對(duì)癥下藥——母親河的治病良策。根據(jù)每一部分的主題來(lái)組織問(wèn)題、設(shè)計(jì)教法、激勵(lì)探究，把地理課本內(nèi)容進(jìn)行重新整合，從學(xué)生易于理解和方便參與教學(xué)的角度出發(fā)，針對(duì)八年級(jí)學(xué)生的心理特征，把黃河設(shè)計(jì)成一個(gè)“病人”，讓學(xué)生們?nèi)ヌ讲?、診斷和治療，步步深入了解和掌握黃河流域的地理特點(diǎn)。新的教學(xué)情境考慮到激發(fā)、培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并使學(xué)生關(guān)注學(xué)習(xí)的價(jià)值，從而培養(yǎng)學(xué)習(xí)的自主性和綜合能力，這樣的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)還提升了學(xué)生在課堂教學(xué)所建構(gòu)地理知識(shí)的科學(xué)性和邏輯性，可以說(shuō)新穎獨(dú)特的課堂結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)是精彩地理課堂教學(xué)的保證。

二、課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)：有效啟發(fā)，層次分明

每一個(gè)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)都離不開(kāi)提出問(wèn)題、解決問(wèn)題，而問(wèn)題設(shè)計(jì)是否富有啟發(fā)性是課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。另外，問(wèn)題設(shè)計(jì)還應(yīng)有一定的層次和梯度，不能呈現(xiàn)一樣的難度，這樣設(shè)計(jì)可以讓不同學(xué)習(xí)階段的學(xué)生都得到相應(yīng)的發(fā)展和提高。問(wèn)題設(shè)計(jì)的啟發(fā)性和層次性能夠在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中促進(jìn)學(xué)生思考，激發(fā)求知欲望。有效而多層次的問(wèn)題還能及時(shí)反饋教學(xué)信息、提高信息交流效益、調(diào)節(jié)課堂氣氛、培養(yǎng)口頭表達(dá)能力，所以有效而富有啟發(fā)性的問(wèn)題設(shè)計(jì)是精彩課堂教學(xué)的重要“內(nèi)涵”。

比如在“黃河”這節(jié)課中，上課老師在對(duì)黃河下游環(huán)境問(wèn)題進(jìn)行的教學(xué)設(shè)計(jì)中，層層推進(jìn)，提出了這樣的幾個(gè)問(wèn)題：①黃河下游流經(jīng)什么地形區(qū)？②中游地區(qū)的水土流失對(duì)下游地區(qū)的“地上河”有什么樣的影響？③下游地區(qū)為什么會(huì)有“斷流”現(xiàn)象？④“斷流”現(xiàn)象對(duì)下游地區(qū)的環(huán)境污染有什么樣的影響？這幾個(gè)問(wèn)題的難度不同，前兩個(gè)問(wèn)題難度較小，一般同學(xué)都能回答出來(lái)，后兩個(gè)問(wèn)題有一定難度，需要更多的思考。這幾個(gè)問(wèn)題對(duì)學(xué)生了解黃河中游地區(qū)環(huán)境問(wèn)題有啟發(fā)和點(diǎn)撥的作用，給學(xué)生營(yíng)造了一個(gè)適于探究的學(xué)習(xí)氛圍，通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生從不同角度、不同層面加深對(duì)知識(shí)的理解，實(shí)現(xiàn)對(duì)課文知識(shí)的重組和思維的創(chuàng)新。問(wèn)題設(shè)計(jì)從“疑”入手，考慮不同“層次”，還能激活所有學(xué)生潛在的學(xué)習(xí)需求，在“疑”和“思”的過(guò)程中，激發(fā)起學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索、主動(dòng)創(chuàng)造的探究動(dòng)力。

三、課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)：精巧適用，便于參與

地理課程標(biāo)準(zhǔn)提出，教師“應(yīng)創(chuàng)造性地設(shè)計(jì)出貼近學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)，吸引和組織他們積極參與”。由此可見(jiàn)，課堂活動(dòng)設(shè)計(jì)的可行適用和便于參與是引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和探究不可或缺的重要一環(huán)，也是精彩課堂教學(xué)的重要“亮點(diǎn)”。課堂活動(dòng)實(shí)施的有效性則是關(guān)鍵，很多課堂教學(xué)表面上氣氛熱烈，形式花哨，但僅為了活動(dòng)而活動(dòng)，缺乏有效性。因此，課堂教學(xué)中對(duì)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)應(yīng)考慮學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)和現(xiàn)實(shí)能力，考慮學(xué)生的“興趣點(diǎn)”和“興奮點(diǎn)”，設(shè)計(jì)出“精巧而有創(chuàng)造性”的師生活動(dòng)，從而為有效實(shí)現(xiàn)教學(xué)目的提供保證。

在“黃河”這節(jié)課中，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)這樣的課堂教學(xué)活動(dòng)：“找找、說(shuō)說(shuō)、想想”。先發(fā)給學(xué)生一幅黃河流域地形圖（事先準(zhǔn)備好），然后要求學(xué)生對(duì)照課本把黃河干流上的水電站找出來(lái)，標(biāo)注在地形圖上，并要求同學(xué)說(shuō)明水電站主要分布在什么地形區(qū)的什么位置？再結(jié)合地形圖說(shuō)明水電站這樣分布的原因是什么，并總結(jié)水電站建設(shè)的自然條件。最后想想黃河下游地區(qū)為什么沒(méi)有水電站分布。這個(gè)活動(dòng)設(shè)計(jì)的目的是讓學(xué)生重溫閱讀地形圖的方法，并利用地形圖對(duì)水電站建設(shè)條件進(jìn)行分析，了解水電站的分布地區(qū)和建設(shè)條件，以拓展學(xué)生的地理知識(shí)面，為學(xué)習(xí)新知識(shí)做好鋪墊。這樣設(shè)計(jì)的課堂教學(xué)活動(dòng)前后銜接緊密，在課堂教學(xué)中也便于師生共同參與，可操作性強(qiáng)，同時(shí)利用學(xué)生原有的知識(shí)基礎(chǔ)，并進(jìn)行適當(dāng)?shù)奶嵘卣埂?/p>

四、課堂流程設(shè)計(jì)：順暢和諧，一氣呵成

課堂教學(xué)流程是一節(jié)課老師上課的操作步驟。在聽(tīng)課中，教師將課堂主要教學(xué)流程設(shè)計(jì)為以下四個(gè)步驟。

第一步：設(shè)置情景，導(dǎo)入新課。老師巧設(shè)饒有興趣的導(dǎo)入，讓課堂“活”起來(lái)，俗話說(shuō)“良好的開(kāi)端是成功的一半?！北竟?jié)課老師用兩個(gè)燒杯，分別放入按黃河中游平均含沙量百分比配置的泥水和從學(xué)校門口小河里舀的河水，讓學(xué)生觀察兩只燒杯中水的特點(diǎn)。這樣的導(dǎo)入，讓學(xué)生直觀感受黃河是一條世界上含沙量大的河流。然后再展示黃河流域的仰韶文化、寧夏平原、黃河水患等圖片，說(shuō)明黃河的功過(guò)。

第二步：學(xué)習(xí)新課，突出重難點(diǎn)。這部分也是全課的最重要部分，上課老師將其設(shè)計(jì)成三部分：①望聞問(wèn)切——母親河的身體狀況；②專家會(huì)診——母親河的存在問(wèn)題；③對(duì)癥下藥——母親河治病良策。通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境，問(wèn)題研究，設(shè)置懸疑，點(diǎn)出本節(jié)課將要學(xué)習(xí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)問(wèn)題。比如，凌汛是這節(jié)內(nèi)容的教學(xué)難點(diǎn)，老師設(shè)計(jì)了系列探究題：首先向?qū)W生展示資料——什么是凌汛現(xiàn)象、黃河凌汛發(fā)生地河套地區(qū)、凌汛發(fā)生的季節(jié)，并讓同學(xué)注意黃河此處的流向。經(jīng)過(guò)一系列的知識(shí)說(shuō)明鋪墊，再讓學(xué)生指圖說(shuō)明凌汛發(fā)生的原因，并說(shuō)出另一處也易發(fā)生凌汛的黃河河段流向有什么特點(diǎn)？學(xué)生通過(guò)閱讀背景素材，了解一定的凌汛知識(shí)，再帶著問(wèn)題進(jìn)入下面的教學(xué)環(huán)節(jié)，學(xué)會(huì)解決問(wèn)題的思想和方法。問(wèn)題意識(shí)會(huì)激發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)愿望，從而注意力高度集中，積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)。另外，對(duì)學(xué)生的口頭表達(dá)能力，思維的邏輯性、縝密性也是一次絕佳的鍛煉機(jī)會(huì)。

第三步：總結(jié)全課，回顧系統(tǒng)。精彩的課堂教學(xué)，其中一個(gè)重要環(huán)節(jié)就是對(duì)一節(jié)課的教學(xué)要點(diǎn)進(jìn)行概括小結(jié)，使學(xué)生將所學(xué)知識(shí)技能更好地納入原有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，形成新的知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，促使學(xué)生知識(shí)和能力都有新的提高。課堂小結(jié)在課堂教學(xué)中占用的時(shí)間不多，但它很關(guān)鍵。在本節(jié)課的教學(xué)過(guò)程中，老師設(shè)計(jì)了這樣的小結(jié)：植被的砍伐在黃河上游的土地荒漠化、中游的水土流失、下游的地上河的形成各有什么影響？在上、中、下游恢復(fù)植被又會(huì)產(chǎn)生什么影響？問(wèn)題不多，但能抓住“植被”這個(gè)黃河流域最關(guān)鍵的因素，達(dá)到思路明確、畫龍點(diǎn)睛的目的，直達(dá)本節(jié)課的主旨。這樣提問(wèn)式的課堂小結(jié)準(zhǔn)確、簡(jiǎn)明地概括出了教學(xué)內(nèi)容，值得提倡。精巧而富有啟示作用的課堂教學(xué)小結(jié)設(shè)計(jì)對(duì)教師鉆研教材的程度提出了新的要求，也把教師的語(yǔ)言修養(yǎng)提到更高的層次，關(guān)注學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程。課堂小結(jié)還要注意有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生自己進(jìn)行歸納概括，可讓學(xué)生盡可能地多講，以促使其思維發(fā)展。

第四步：目標(biāo)檢測(cè)，概括分析。對(duì)課堂教學(xué)引出的重點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，輔以遞進(jìn)式的問(wèn)題設(shè)置，層層剖析，使學(xué)生明確概念、觀點(diǎn)、原理的內(nèi)涵和外延，并能靈活運(yùn)用到對(duì)于實(shí)際、具體問(wèn)題的解析和處理上，使學(xué)生不拘泥于課本的束縛，能適度地拓展思路。

流暢而易于操作的課堂教學(xué)流程設(shè)計(jì)，是在認(rèn)真研究教材、吃透教材意圖、熟練掌握教法、精心組織教材、抓住重點(diǎn)難點(diǎn)基礎(chǔ)上進(jìn)行的，科學(xué)而巧妙設(shè)計(jì)課堂教學(xué)流程，靈活生動(dòng)有趣地講授，不斷總結(jié)探索，才能啟發(fā)學(xué)生思維，提高課堂教學(xué)質(zhì)量。順暢的課堂流程設(shè)計(jì)也是精彩地理課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。

五、課堂作業(yè)設(shè)計(jì)：精煉概括，鞏固提升

不少老師在課堂教學(xué)中會(huì)設(shè)計(jì)一些課堂作業(yè)，一般都會(huì)放到課堂教學(xué)要結(jié)束之前，但由于時(shí)間緊，往往草草了事，沒(méi)有認(rèn)真完成，造成課堂教學(xué)的“虎頭蛇尾”。實(shí)際上，課堂練習(xí)是地理課堂教學(xué)的延伸和補(bǔ)充，是對(duì)課堂教學(xué)所學(xué)知識(shí)的復(fù)習(xí)與鞏固，也是教師用來(lái)檢查教學(xué)效果，指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)手段之一。教師通過(guò)練習(xí)和作業(yè)可以及時(shí)了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并據(jù)此調(diào)節(jié)改善自己的教學(xué)。初中地理教學(xué)由于其特殊性，一般課外作業(yè)很少，所以課堂作業(yè)的設(shè)計(jì)就顯得十分重要，實(shí)際上精練概括的課堂作業(yè)設(shè)計(jì)也是給精彩課堂教學(xué)安上了一個(gè)“鳳尾”。

課堂作業(yè)具有三大功能：鞏固與提升、培養(yǎng)與發(fā)展、反饋與矯正。地理課程標(biāo)準(zhǔn)指出：“課堂作業(yè)分量要適當(dāng)，內(nèi)容要精選，難度要適度，要有一定的梯度”。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，采用不同的形式，從不同的角度和側(cè)面組織多樣性的練習(xí)，新穎靈活，能激發(fā)學(xué)生的興趣，提高練習(xí)的效率。 在“黃河”這節(jié)課中，老師設(shè)計(jì)了一個(gè)承前啟后的作業(yè)，因?yàn)橄乱还?jié)課要上“長(zhǎng)江”一節(jié)，所以設(shè)計(jì)作業(yè)考慮到這一點(diǎn)，先展示“中國(guó)一月氣溫分布圖”和“中國(guó)年降水量分布圖”，然后展示問(wèn)題：①長(zhǎng)江流域是否有凌汛現(xiàn)象？②長(zhǎng)江的流量為什么比黃河大？流量的季節(jié)變化哪條大？③蘇州位于長(zhǎng)江下游地區(qū)，為什么沒(méi)有形成“地上河”？這樣三個(gè)課堂問(wèn)題既能作為對(duì)下節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的提示，又能作為對(duì)本節(jié)課學(xué)習(xí)內(nèi)容的鞏固，可謂“一舉兩得”。

六、教學(xué)課件設(shè)計(jì)：圖文并茂，服務(wù)課堂

在地理課堂教學(xué)中，多媒體輔助教學(xué)越來(lái)越重要，因此課件的設(shè)計(jì)就成了一節(jié)課精彩程度的重要“支點(diǎn)”。課件的設(shè)計(jì)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)對(duì)象的特點(diǎn)，使之適宜、準(zhǔn)確，體現(xiàn)課件在課堂教學(xué)中的實(shí)用性和對(duì)教學(xué)的輔助性。多媒體教學(xué)徹底改變了傳統(tǒng)教學(xué)的一張嘴、一本書、一支粉筆、一塊黑板的模式，讓多姿多彩的畫面、言簡(jiǎn)意賅的解說(shuō)詞、悅耳動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)走進(jìn)了課堂，使學(xué)習(xí)內(nèi)容圖文并茂，栩栩如生。在教學(xué)中遇到比較抽象的知識(shí)點(diǎn)時(shí)，單憑教師的講解會(huì)顯得枯燥乏味；有些教學(xué)難點(diǎn)、易混點(diǎn)依靠教師的陳述，學(xué)生是無(wú)法準(zhǔn)確理解的。而多媒體教學(xué)課件通過(guò)圖形或動(dòng)畫演示能把許多抽象的、難以理解的內(nèi)容變得具體、易懂，把復(fù)雜的地理事物簡(jiǎn)單化、形象化。在“黃河”這節(jié)課中，老師把兩個(gè)難點(diǎn)利用多媒體動(dòng)畫進(jìn)行演示，一是凌汛現(xiàn)象，再是引黃淤灌，通過(guò)動(dòng)態(tài)的展示，學(xué)生對(duì)其產(chǎn)生的原因就能一目了然。

多媒體教學(xué)是現(xiàn)代課堂教學(xué)的重要輔助手段，是促進(jìn)我們教學(xué)活動(dòng)順利開(kāi)展、改善教學(xué)環(huán)境、優(yōu)化教學(xué)要素的工具，但不能用電腦的播放代替教師的講解與啟發(fā)，更不能代替師生之間的情感交流，不能只強(qiáng)調(diào)課堂容量，而忽視學(xué)生的思維過(guò)程和承受能力。如果在課堂教學(xué)中使用不合理，就會(huì)影響教學(xué)效果，在“黃河”這節(jié)課中，老師共用了45張圖片，導(dǎo)致每一張圖片停留時(shí)間太短，有走馬觀花的感覺(jué)，影響到老師課堂教學(xué)的效果。

在多媒體教學(xué)過(guò)程中，屏幕界面的設(shè)計(jì)不僅是一門科學(xué)，而且是一門藝術(shù)。屏幕設(shè)計(jì)要生動(dòng)、漂亮、實(shí)用，要有深度而且精巧，要考慮整體的一致性。適當(dāng)轉(zhuǎn)換背景，重點(diǎn)詞語(yǔ)要有突出標(biāo)志，色彩基調(diào)應(yīng)明快，力求做到形式與內(nèi)容的完美統(tǒng)一。字體要粗大、清晰、美觀；文字設(shè)計(jì)要規(guī)范化，標(biāo)題及內(nèi)文的文字大小要形成統(tǒng)一的格式，還要注意色彩搭配協(xié)調(diào)。圖文并茂的教學(xué)課件會(huì)讓精彩課堂添上一抹“亮色”。

課堂教學(xué)藝術(shù)博大精深，作為教師只有秉著“千錘百煉始得金”的信念，不斷突破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，自始至終構(gòu)建新穎的、符合學(xué)生身心發(fā)展的課堂教學(xué)設(shè)計(jì)，才能激活課堂的精彩，成就異彩紛呈的課堂世界。

圖14 某地某日內(nèi)太陽(yáng)高度變化示意圖

簡(jiǎn)析：由圖14可得，北京時(shí)間6∶00時(shí)，該地正午。也就是120°E經(jīng)線地方時(shí)是6∶00時(shí)，正午時(shí)刻的地方時(shí)為12∶00，地方時(shí)相差6小時(shí)，經(jīng)度差為90°，而且正午時(shí)刻的經(jīng)線在120°E經(jīng)線以東90°，故正午時(shí)刻經(jīng)線的經(jīng)度為150°W。該地24小時(shí)內(nèi)太陽(yáng)高度全為正值，說(shuō)明是極晝，而且該地該日太陽(yáng)高度最高時(shí)物影朝向正北，說(shuō)明該地在北極圈以內(nèi)，太陽(yáng)直射北半球。按照?qǐng)D14中的信息可轉(zhuǎn)化為圖8，在圖8中該地該日最低的太陽(yáng)高度角∠AON＝10°34′，正午太陽(yáng)高度角∠BOS＝23°26′。設(shè)該日太陽(yáng)直射點(diǎn)的緯度為x，該日與晨昏線相切正好處在極晝的緯線的緯度為90°-x，該地的地理緯度為該日與晨昏線相切正好處在極晝的緯線的緯度加上該地該日最低的太陽(yáng)高度，即90°-x＋10°34′，利用正午太陽(yáng)高度計(jì)算公式，23°26′＝90°-（90°-x＋10°34′-x），化簡(jiǎn)得2x＝23°26′＋10°34′，即x＝17°N。故該時(shí)太陽(yáng)直射點(diǎn)的地理坐標(biāo)為（17°N，150°W）。從這個(gè)計(jì)算我們也可以發(fā)現(xiàn)一個(gè)規(guī)律：處在極晝期某地某日的最低太陽(yáng)高度和最高太陽(yáng)高度之和等于該日太陽(yáng)直射點(diǎn)緯度的2倍。