朱 靖

（徐州市第七中學(xué) 江蘇 徐州 221011）

試卷講評課貫穿于整個中學(xué)化學(xué)教學(xué)的始終，上好試卷講評課對提高中學(xué)化學(xué)教學(xué)質(zhì)量起著十分重要的作用。試卷講評課不僅僅是澄清正誤，單純分析試題，更是突破難點，診斷糾錯，提升思維，點撥解題思路和技巧，既是對已學(xué)知識的歸納延伸，更是對新知學(xué)習(xí)的有益鋪墊。傳統(tǒng)的試卷講評課，多以教師講授為主，課堂上教師圍繞學(xué)生在答題中出現(xiàn)的錯誤，逐一分析講解。這種試卷講評模式，教師獨攬課堂，學(xué)生完全處于一種被動的接受知識狀態(tài)，其主體功能嚴(yán)重弱化，創(chuàng)新精神和實踐能力很難得到培養(yǎng)。筆者在多年的教學(xué)實踐中總結(jié)出了“自查自糾－討論釋疑－難點解析－變式糾錯”四環(huán)節(jié)試卷講評模式，收到了良好的教學(xué)效果。現(xiàn)簡析如下。

一、自查自糾

所謂自查自糾，就是讓學(xué)生對試卷再審視，對錯題再分析、再思考的自主糾錯過程。在這一過程中，每位學(xué)生針對自己的錯題，獨立閱讀、審題、思考、分析、判斷，獨自完成糾錯任務(wù)。對學(xué)生答題失誤的原因分析表明，多數(shù)試題錯答的原因，并不是因?qū)W生在知識和思維能力方面的缺陷所致，而是因為審題不認(rèn)真，觀察不細(xì)致，答題不規(guī)范等非智力因素造成。例如，由于學(xué)生在考試時心里緊張，容易把選擇題題干或選項中的“不正確”看成“正確”，忽視了簡答題中的“用化學(xué)用語”或“用序號”填空等關(guān)鍵條件，結(jié)果導(dǎo)致答題錯誤，這類錯誤基本上可在自查自糾環(huán)節(jié)中解決，教師無需講評。

自查自糾要講究實效性?？荚嚱Y(jié)束后，教師要盡快閱試卷，盡早做好錯題統(tǒng)計分析，爭取第一時間把試卷發(fā)給學(xué)生，趁學(xué)生余味未盡時，進(jìn)行自我糾錯效果最好。

自查自糾式教學(xué)，不僅可以幫助學(xué)生糾正錯誤，鞏固知識，而且還可以較好的培養(yǎng)學(xué)生的閱讀審題能力，分析判斷能力，以及嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目荚噾B(tài)度，對今后的應(yīng)試中提高正答率很有幫助。

二、討論釋疑

在自查自糾環(huán)節(jié)中無法解決的問題，可進(jìn)入第二個環(huán)節(jié)，討論釋疑。討論釋疑是指，小組同學(xué)間圍繞共同的問題，展開交流討論，相互質(zhì)疑釋疑，互相啟發(fā)補充，以求得問題解決。試卷中的一些中檔題和少數(shù)較難題都可以在討論釋疑環(huán)節(jié)解決。討論釋疑是合作學(xué)習(xí)的一種重要形式，也是新課程積極倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式?，F(xiàn)簡述它在試卷講評課中的具體運用。

1．科學(xué)分組，提高交流討論的針對性和實效性

小組劃分是否科學(xué)，直接影響討論釋疑環(huán)節(jié)的教學(xué)效果，在劃分小組時可以遵循以下原則：（1）同錯同組原則，即盡可能將有同類問題的同學(xué)劃分為一組，這樣在交流討論時組內(nèi)每位同學(xué)都指向明確，目標(biāo)一致，圍繞共同存在的問題展開交流討論。（2）異質(zhì)同組原則，這里的異質(zhì)是指在學(xué)習(xí)成績、興趣、愛好、個性等方面存在差異的同學(xué)。異質(zhì)同組的優(yōu)點是，便于在交流討論時優(yōu)勢互補，從而保證每組中都有1－2 名成績優(yōu)秀同學(xué)作為引領(lǐng)和帶動。因此分組時要考慮學(xué)習(xí)成績優(yōu)中差的搭配，內(nèi)向型學(xué)生和外向型學(xué)生的搭配，男女生的適當(dāng)搭配等。（3）小組人數(shù)要適中，每小組人數(shù)一般為3－5 人為宜。人數(shù)過多，不利于每位同學(xué)的充分交流，人數(shù)過少，不利于生生間的有效思維碰撞。

2．教師引領(lǐng)，把握交流的方向性

在交流討論過程中，教師不能袖手旁觀，要充分發(fā)揮好啟發(fā)、引領(lǐng)和點撥作用。因此，要深入到各小組中去，了解學(xué)生參與情況及紀(jì)律狀態(tài)，發(fā)現(xiàn)討論中出現(xiàn)的問題，及時點撥化解學(xué)生思維障礙；當(dāng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生討論的問題出現(xiàn)偏頗時，要及時給予糾偏，從而保證討論釋疑活動沿著正確方向有序有效地開展。

3．小結(jié)點評，明晰答案

小組交流討論結(jié)束后，常有少數(shù)試題學(xué)生觀點不一致，答案不明確，教師可用簡短時間給以統(tǒng)一點評，明晰答案。討論釋疑環(huán)節(jié)教學(xué)，極大地調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在活動中絕大多數(shù)學(xué)生積極思考，踴躍表達(dá)，在討論中彼此啟迪著思維，在爭辯中開闊了思路，拓寬了視野，增強了記憶。例如在研究鹽類物質(zhì)的性質(zhì)時，甲、乙、丙三位同學(xué)分別向NaHCO3溶液中滴加石灰水，均產(chǎn)生白色沉淀。他們分別設(shè)計實驗方案，對自己過濾后的濾液中溶質(zhì)的成分進(jìn)行如下探究。

【實驗及分析】

甲同學(xué)：取少量濾液于試管中，滴加過量的稀鹽酸，產(chǎn)生大量無色氣泡，則濾液中的溶質(zhì)是Na2CO3。

乙同學(xué)：取少量濾液于試管中，向其中通入少量CO2，產(chǎn)生白色沉淀，則濾液中的溶質(zhì)是NaOH 和Ca（OH）2。

丙同學(xué)：分別取少量濾液于兩支試管中，向一支試管中滴加CaCl2溶液，有白色沉淀產(chǎn)生；將另一支試管中的濾液加熱至沸騰，將產(chǎn)生的氣體通入澄清石灰水，澄清石灰水變渾濁，則濾液中的溶質(zhì)是Na2CO3和NaHCO3。

【反思與評價】

（1）老師認(rèn)為乙、丙同學(xué)的實驗方案和結(jié)論合理。

①丙同學(xué)的實驗中，加入CaCl2溶液的目的是__________________。

②根據(jù)乙同學(xué)的結(jié)論，NaHCO3溶液與澄清石灰水反應(yīng)的化學(xué)方程式是 ________。

（2） 老師認(rèn)為甲同學(xué)的實驗方案和結(jié)論存在不足。丁同學(xué)通過以下實驗幫助甲同學(xué)確認(rèn)了濾液中溶質(zhì)的成分。

?

（3）結(jié)合此次探究活動，你認(rèn)為下列說法正確的是_______（填字母序號）。

a．鹽溶液可能顯堿性

b．化學(xué)反應(yīng)的產(chǎn)物與反應(yīng)物的量有關(guān)

c．堿和鹽反應(yīng)一定生成另外一種堿和另外一種鹽

d．判斷溶液混合后的成分不僅要考慮產(chǎn)物，還要考慮反應(yīng)物是否過量

該題難點在于濾液中溶質(zhì)的判斷和驗證。引導(dǎo)學(xué)生先從反思評價（3）進(jìn)行分析，結(jié)合b、d 選項，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系中和反應(yīng)終點的判斷方法，運用圖像進(jìn)行分析：溶液中可能發(fā)生的反應(yīng)依次為：①NaHCO3＋Ca（OH）2=CaCO3＋Na2CO3＋H2O，②Na2CO3＋Ca（OH）2=CaCO3＋2NaOH。在反應(yīng)①結(jié)束前，反應(yīng)物NaHCO3剩余，濾液中的溶質(zhì)為Na2CO3和NaHCO3；當(dāng)?shù)稳氲氖宜蚇aHCO3恰好完全反應(yīng)，溶質(zhì)只有Na2CO3； 反應(yīng)②進(jìn)行后溶質(zhì)為Na2CO3和NaOH ；恰好完全反應(yīng)時溶質(zhì)只有NaOH； 石灰水再滴入就會剩余，溶質(zhì)為NaOH 和Ca（OH）2。不僅如此，討論釋疑式教學(xué)還能較好地培養(yǎng)學(xué)生的團隊精神、合作意識和交流表達(dá)能力，為學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展奠定了基礎(chǔ)。

三、難點解析

試卷中的少數(shù)難題，在自查自糾和討論釋疑兩個環(huán)節(jié)無法解決的，則需通過教師分析講評來化解疑難。值得指出的是，這里的講絕非傳統(tǒng)意義上的我講你聽，我問你答灌輸式的講解。

1．注重點撥，啟迪思維

在難點解析過程中，教師的主要任務(wù)不是放在解題步驟、過程及結(jié)果的講解上，而應(yīng)重點思考如何啟發(fā)、引導(dǎo)、點撥學(xué)生。例如，有這樣一道考題：把鋁箔放入CuCl2溶液中，鋁箔表面覆蓋了紅色物質(zhì)，一會兒又有大量氣泡冒出。同學(xué)們對“放出氣體”這一異?，F(xiàn)象進(jìn)行猜想、實驗。其中沒有價值的是 （ ）

A．小宇同學(xué)推測氣體是氫氣并檢驗

B．小琪同學(xué)猜想CuCl2溶液呈酸性并測定

C．小寒同學(xué)認(rèn)為氣體是氨氣并檢驗

D．小梁同學(xué)認(rèn)為試劑變質(zhì)，更換后再實驗

我在講評這道考題時，首先提出了這樣一個問題：“哪些選項可以歸為一類？分類的依據(jù)是什么？”學(xué)生很容易知道，A 與C 可以歸為一類，是對科學(xué)探究中“探究結(jié)果”的考查，B 與D 可以歸為一類，是對科學(xué)探究中“猜想與假設(shè)”的考查。接著，我提出了第二個問題：“猜想B 是否正確？說明理由；若猜想B 正確，你能得出什么結(jié)論？ ”學(xué)生討論后得出，氯化銅屬于鹽類物質(zhì)，其溶液可能會呈酸性，活潑的金屬能和酸性溶液反應(yīng)產(chǎn)生氫氣。這樣，選項A 也就迎刃而解了。我接著追問：“你還能提出哪些猜想？得出哪些結(jié)論？”學(xué)生的思維頓時活躍起來，容易得出反應(yīng)物種沒有氮元素，不可能生成氨氣。

通過啟發(fā)喚起學(xué)生對已有知識的再現(xiàn)和應(yīng)用，通過點撥，讓學(xué)生尋找解題思路、方法及突破口，力求在教師點撥和指導(dǎo)下，學(xué)生自己找出解決問題的辦法。對于一些難度大、思維量大的題型可利用分段啟發(fā)，分步引導(dǎo)的方法。

2．重規(guī)律、方法、技巧的指導(dǎo)

教師的講解切忌就題論題、就事論事，只見樹木不見森林。講解的重點是幫助學(xué)生總結(jié)解題規(guī)律，梳理解題方法，點撥解題技巧。例如，有這樣一道考題：如上圖所示A～G 是中學(xué)化學(xué)中常見的物質(zhì)。圖中“→”表示轉(zhuǎn)化關(guān)系，“—”表示相互能反應(yīng)。已知A 是人體胃液中含有的酸，G 是最輕的氣體，B、C、D、E、F都是氧化物。請回答：

（1）G 的化學(xué)式為 ________，E 與F 發(fā)生化學(xué)反應(yīng)的基本類型是 ___________，寫出物質(zhì)B 的一種用途_____________；

（2）C、D 發(fā)生反應(yīng)的化學(xué)方程式可能為 ________。

我在講評這道考題時，首先讓學(xué)生明確解決推斷題的關(guān)鍵是找到“突破口”。學(xué)生容易發(fā)現(xiàn)此題的突破口是A（鹽酸）和G（氫氣），然后讓學(xué)生知道，不論是A反應(yīng)生成G 和B，還是A 和E 或D 反應(yīng)，考查的都是酸的通性，再引導(dǎo)學(xué)生回顧酸的通性，結(jié)合題意得出B是二氧化碳，E 和D 屬于金屬氧化物，從而解決問題。

這樣，通過對這道試題的評析，達(dá)到解一類問題的效果，從而形成由知識向能力的有效遷移。對同一道試題，在講評時要從多角度、多層面進(jìn)行剖析，力求融匯貫通。真正做到舉一反三、觸類旁通。

2．注重學(xué)生反思

反思是一種優(yōu)秀的學(xué)習(xí)品質(zhì)，凡學(xué)習(xí)成績優(yōu)秀的學(xué)生大都注重學(xué)習(xí)反思。在難點解析環(huán)節(jié)中，教師要指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會反思。每講完一道試題后，都要給學(xué)生留有一定的反思時間，讓學(xué)生反思解題思路，回顧解題方法、步驟，總結(jié)解題規(guī)律技巧。只有這樣學(xué)生才能對所講的試題透徹理解，熟練記憶，從而形成由感性到理性的質(zhì)的飛躍。要指導(dǎo)學(xué)生形成反思意識、形成反思習(xí)慣，并將反思由課內(nèi)延伸到課外。

四、變式糾錯

變式訓(xùn)練是目前廣大化學(xué)教師積極倡導(dǎo)的一種糾錯訓(xùn)練方式，現(xiàn)結(jié)合試卷講評，談?wù)勊挠梅āτ谝恍╇y度較大的化學(xué)試題，僅靠教師的一遍乃至幾遍的講解是很難解決問題的，這就需要再訓(xùn)練、再強化。

1．選題要突出一個“變”字

聽講中發(fā)現(xiàn)，不少化學(xué)教師試卷講評后的作業(yè)布置是，訂正試卷中的錯題，這種做法從表面上看省時省事，但它不利于糾正錯誤，原因有二：一是原題重做多數(shù)學(xué)生不感興趣，在糾錯時不認(rèn)真對待；二是原題重做不利于對學(xué)生的多種能力的培養(yǎng)。因此，要有效的做糾錯訓(xùn)練，在選題上要突出變字，如變換條件，變換設(shè)問角度，變換試題呈現(xiàn)背景等，使每次的問題呈現(xiàn)都新意。

2．訓(xùn)練要抓住一個“實”字

這里的實字是指在課堂上抓落實。一些化學(xué)教師的糾錯訓(xùn)練，試圖放在課外完成，在當(dāng)今江蘇高考模式下，化學(xué)被冷落到邊緣中的邊緣，課外糾錯很難落實。要有效落實糾錯，就必須在課堂留有足夠的時間，讓學(xué)生當(dāng)堂完成糾錯任務(wù)。

3．“多療程”跟蹤糾錯

糾錯類似于中醫(yī)治療頑疾，有時需“多療程才能治愈”。因此，既要安排當(dāng)堂糾錯訓(xùn)練，又要有錯題的周期性再現(xiàn)。如單元測試再現(xiàn)，章節(jié)測試再現(xiàn)，期中、期末再現(xiàn)等。

四環(huán)節(jié)試卷講評模式與傳統(tǒng)的試卷講評模式相比，學(xué)生主體地位得到凸顯。自主學(xué)習(xí)、合作交流、總結(jié)反思、生生有效交流互動等現(xiàn)代學(xué)習(xí)方式成為課堂學(xué)習(xí)的主體，學(xué)生動腦思考、動口表達(dá)、討論爭辯使整個課堂充滿著生命活力。目前，“四環(huán)節(jié)”試卷講評模式在徐州市賈汪區(qū)多數(shù)中學(xué)普遍應(yīng)用，均收到了良好的教學(xué)效果。