（阿壩師范高等?？茖W(xué)校音樂舞蹈系 四川汶川 623000）

一、引言

近十幾年來，隨著科學(xué)技術(shù)日新月異的發(fā)展，電腦技術(shù)正在大規(guī)模的普及，而與之相關(guān)的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)也在飛速發(fā)展。在世界范圍內(nèi)，越來越多的人們開始利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)進(jìn)行工作、學(xué)習(xí)、生活、娛樂等，可以說多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展極大地改變了人類的工作和生活。多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅僅是把各種零散的文本、圖形、圖片、動畫和聲音等信息有機(jī)結(jié)合起來，而是還要利用計算機(jī)技術(shù)對其進(jìn)行加工處理，從而使其成為一系列能夠交互操作的技術(shù)。同時，融合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的全球性與動態(tài)化優(yōu)勢，使所有的信息成為共享性的、動態(tài)性的，從而構(gòu)建一個立體的信息網(wǎng)絡(luò)平臺。在多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)高速發(fā)展的背景下，我國的各級教學(xué)紛紛進(jìn)入了現(xiàn)代信念技術(shù)時代。同樣，多年以來改革仍然有待深化的聲樂教學(xué)，也迎來了重要的發(fā)展契機(jī)。我們應(yīng)當(dāng)充分利用不斷成熟的多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，推動聲樂教學(xué)改革，使聲樂教學(xué)呈現(xiàn)出新的時代風(fēng)貌，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展的綜合性聲樂演唱人才，并促進(jìn)文化事業(yè)的繁榮發(fā)展。

二、聲樂教學(xué)引入多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的必要性

自從實施音樂教育改革以來，我國聲樂教學(xué)取得了有目共睹的成績。一方面，教師隊伍不斷壯大，師資力量日益提高，并在很大程度上革新了教學(xué)模式、提升了教學(xué)理念、豐富了教學(xué)手段等，而且聲樂教學(xué)方面的科研成果也在逐步上升；另一方面，學(xué)生素質(zhì)從整體上有了不小提高，學(xué)生不僅聲樂基礎(chǔ)知識掌握得越來越牢靠，而且一定程度上不再拘泥于傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，具備了初步的自主學(xué)習(xí)意識，而且能夠把理論知識與社會實踐結(jié)合起來。雖然我國聲樂教學(xué)取得了一定成績，有效促進(jìn)了音樂教育事業(yè)的發(fā)展，但是我們的教學(xué)改革畢竟剛剛起步，尤其在教學(xué)中利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的情況還不是非常樂觀，盡管個別學(xué)校已經(jīng)嘗試把多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)運用在聲樂教學(xué)中，但是整體上看，聲樂教學(xué)還沒有擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的現(xiàn)狀，具體來說，還存在以下幾個問題。

第一，一直以來，人們都沒有擺脫“聲樂難學(xué)、聲樂更難教”這個問題的困擾，這不僅僅是肯定了聲樂教學(xué)的技術(shù)要求，而更是提出了一個嚴(yán)肅的問題：“難點”到底在哪里？實際上，聲樂之“難”在于我們的教學(xué)一直在依靠“找位置、找感覺”的教學(xué)模式，即在教學(xué)中主要靠師生的“意識控制”。而所謂的“意識控制”是一種非常主觀的東西，很難用量化的、外在的標(biāo)準(zhǔn)去衡量和把握。人們對這些“看不見、摸不著”的意念，也即所謂的“位置”或“感覺”，可謂仁者見仁、智者見智。這樣一來，“心有靈犀”者自然一點即通，不費什么氣力，而對于沒有“心有靈犀”的人縱然竭盡全力地千呼萬喚，往往也收不到什么效果。而且即使有所謂的“感覺”，這種“感覺”也通常是稍縱即逝的，根本無法在教學(xué)中推廣，也就意味著其他多數(shù)學(xué)生無法收益，這非常不利于聲樂課堂教學(xué)。

第二，長期以來，在我們的聲樂教學(xué)中，使用的設(shè)備就是一臺鋼琴、一臺錄音機(jī)、一面鏡子、一塊兒黑板。近年來隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，電腦走進(jìn)課堂使我們的教學(xué)設(shè)備有所增加，但在實質(zhì)教學(xué)中還在延續(xù)傳統(tǒng)的教學(xué)模式。學(xué)生還是在教師“經(jīng)驗”和“感覺”的指導(dǎo)下，把聲音字段唱得“圓一點”“亮一點”，或者把聲音位置調(diào)得“低一點”或“高一點”。學(xué)生就在這樣“盲目”的指導(dǎo)下反反復(fù)復(fù)地練習(xí)，而根本沒有合適的參照物，最多就是播放大師的磁帶，或者老師給同學(xué)們錄制的不夠清晰的聲音。但是一味地去模仿會限制學(xué)生想象力的發(fā)展，還會讓學(xué)生產(chǎn)生一種依靠心理。再者來說，老師給學(xué)生播放的音頻一般是完整的曲目，很難對其有效剪輯，從而找到適合學(xué)生需要的片段，則只有檢索重播。但是在檢索重播的過程中，很難精確把握片段的位置，這不僅耗費大量時間，而且使課堂教學(xué)不連貫，從而影響教學(xué)效果。

第三，盡管隨著新時期多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的普及，聲樂教學(xué)模式更新了不少，但是從整體上看，各個學(xué)?；旧线€在沿襲這樣的教學(xué)模式：采用 “一對一”的小班形式傳授技巧，而用“大合班”的形式講授理論知識，從形式上看這種“大”“小”結(jié)合的教學(xué)模式似乎頗為合理，但是對于擴(kuò)招以來生源日益增加的我國各學(xué)校來說，“一對一”的授課模式很難惠及學(xué)生主體，即使做到了，可以想象教師的工作強(qiáng)度和教學(xué)效果。而“大合班”的模式則很難有針對性，實效無法保證。因此，大小課相結(jié)合的教學(xué)形式只是流于形式，客觀上只是降低了教學(xué)成本，而并未取得教學(xué)內(nèi)容和效果的實質(zhì)性改進(jìn)，從而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和教學(xué)效果的削弱，其結(jié)果往往是，經(jīng)過一個或多個學(xué)年的聲樂教學(xué)，學(xué)生僅僅學(xué)會了演唱幾首歌曲，這一切只是數(shù)量的增加而非質(zhì)量與學(xué)習(xí)能力的提升，而同時教師也是疲憊不堪，根本沒有多余的精力去搞科研和參加師資培訓(xùn)，這不利于聲樂教學(xué)的長效發(fā)展。

經(jīng)過對聲樂教學(xué)的現(xiàn)狀分析，發(fā)現(xiàn)在課堂教學(xué)中由于多媒體網(wǎng)路技術(shù)的欠缺或者使用不當(dāng)，我們的聲樂教學(xué)始終沒有擺脫依靠師生“經(jīng)驗”和“感覺”的主觀不合理模式，這種模式不僅因為“難度太大”而令學(xué)生難以把握，而且因為“主觀性太強(qiáng)”難以形成有效的教學(xué)體系，從而推而廣之。另外，由于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的欠缺，致使學(xué)生規(guī)模不斷增加的當(dāng)下，不僅學(xué)生學(xué)習(xí)效果不夠理想，而且教師靠個人之力難以應(yīng)付，始終無法擺脫“疲于奔命”的角色。因此，當(dāng)前的聲樂教學(xué)亟需引進(jìn)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等現(xiàn)代元素，從而使聲樂教學(xué)得以良性發(fā)展。

三、多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在聲樂教學(xué)中的作用分析

在我國當(dāng)前的聲樂教學(xué)中之所以出現(xiàn)多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)欠缺或者不合理運用的問題，在于對多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的認(rèn)識不夠，尤其是對該技術(shù)在聲樂教學(xué)中的作用認(rèn)識不清。下面就多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在聲樂教學(xué)中的作用進(jìn)行簡要分析。

第一，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以合理配置教學(xué)資源，提高聲樂課堂教學(xué)效率，尤其為聲樂大課的有效開展提供便利。傳統(tǒng)的聲樂課堂中，技能課往往采取“一對一”的授課模式，不僅費時費力，而且效果不佳，況且隨著各個學(xué)校的擴(kuò)招，傳統(tǒng)的“小”課也不再小了，而在這樣的課堂中，“一對一”的授課模式自然是不行的。同樣，原先的講授理論知識的“大課”變得更大了，因此教學(xué)資源配置不平衡的矛盾更加明顯。但是，引入多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之后，這些矛盾會得到很大程度上的解決。首先，教師可以通過數(shù)字多媒體技術(shù)對聲樂作品進(jìn)行處理，制作出適合全體學(xué)生的教學(xué)資源，然后讓大家在同樣的時間內(nèi)學(xué)習(xí)，從而避免了“一對一”尋找問題的時間浪費。另外，學(xué)生在使用高質(zhì)量多媒體教學(xué)資源的同時，可以模仿大師的聲音，而且比對自己的聲音，從而尋找差異，在最短的時間內(nèi)找到自己的問題。在這樣大家共同參與的前提下，教師可以適當(dāng)利用原先那種面授的方式，對癥下藥，效果自然提升不少。對于一些基礎(chǔ)理論知識課程，教師可以完全放手，可以讓學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)，這不僅賦予學(xué)生自主時間從而更高效地學(xué)習(xí)，而且解放負(fù)擔(dān)過重的教師，從而使其專注于技能的提高。因此，在聲樂教學(xué)中引入多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)使原本有限的教學(xué)資源以一種更合理的方式運用，有效促進(jìn)了教學(xué)發(fā)展。

第二，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以使聲樂教學(xué)從“抽象”向“具體”轉(zhuǎn)化，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。聲樂教學(xué)是一門極為講究的科學(xué)，因此在教學(xué)過程中一方面要重視學(xué)生的差異因材施教，另一方面要讓學(xué)生深刻理解聲樂技術(shù)。而在理解聲樂技術(shù)的過程中，學(xué)生需要知道他們的音樂是由聽覺能力、嗓音條件、節(jié)奏感、音樂修養(yǎng)等構(gòu)成的。對于其中的嗓音、聽覺等生理知識來說，相當(dāng)學(xué)生不甚了解，總是處于一知半解的狀態(tài)，而這對于他們將來的發(fā)展非常不利。而引入多媒體技術(shù)之后，就可以使枯燥無味的生理知識以鮮活的形象出現(xiàn)，比如把歌唱器官的生理結(jié)構(gòu)解剖圖制作成動畫，幫助學(xué)生更加直觀地理解發(fā)生原理。同時可以通過數(shù)字多媒體技術(shù)對聲音的波形進(jìn)行系統(tǒng)分析，讓學(xué)生以量化的形式看到聲音本質(zhì)，并通過波形對比來查找問題的根源。另外，可以利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)讓學(xué)生對聲樂曲目有更為直觀具體的理解。比如在教學(xué)中可以把該曲目的歷史背景、地位影響、傳播過程等制作成圖片、影像的形式，并且加上網(wǎng)絡(luò)上的現(xiàn)場視頻，從而讓學(xué)生從各個角度和層面透徹理解曲目。因此，多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的引入，使原本抽象的聲樂教學(xué)變得具體直觀，改善了教學(xué)效果。

第三，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以促進(jìn)聲樂教學(xué)評價體系的多元化發(fā)展。在教學(xué)活動中，評價體系不僅是對教學(xué)活動的引導(dǎo)，而且是教學(xué)質(zhì)量提高的有效保證。但是目前，我國聲樂教學(xué)中，評價體系不太科學(xué)。首先評價內(nèi)容不夠全面，過于重視學(xué)生聲樂技巧的考察，而對技巧之外的情感、態(tài)度等因素則輕視甚至忽視，也就無法真正檢驗學(xué)生的整體素質(zhì)和發(fā)展過程。另外，評價主體基本都是教師，這種主體單一的評價模式剝奪了學(xué)生以及家長、社會參與評價的機(jī)會與權(quán)力，而不利于對教學(xué)的合理引導(dǎo)，而且在單一的教師主體評價下，有時教師很難做到評價的客觀公正，其評價往往受情感、經(jīng)驗等因素影響，這都是評價不合理的表現(xiàn)。而之所以出現(xiàn)評價目標(biāo)片面和評價主體單一的局面，在于多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的缺失。評價體系中多媒體技術(shù)的缺失使教師個人不可能完成對學(xué)生的全面考察，而且也沒有讓社會參與評價的資料。在與教師短時間的接觸中，學(xué)生很難把自己的演唱的技巧、情感、信念等展示出來，即使學(xué)生出色地把握了這一段展示時間，教師未必能夠全方位地捕捉學(xué)生的每一個“瞬間”，根本無法做出客觀合理的評價。而一旦按照這個要求去評價學(xué)生，往往會出現(xiàn)一些“不公正”的現(xiàn)象，結(jié)果使教師與學(xué)生都處于一種尷尬的境遇，非常不利于教師與學(xué)生關(guān)系的和諧化發(fā)展，而且由于沒有可靠的聲像記錄，就是想糾正“過失”，也無從下手。但是引入多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之后，就有很大改觀，諸多問題就會迎刃而解。首先，通過數(shù)字多媒體技術(shù)可以高質(zhì)量地記錄學(xué)生聲樂演唱情況，而且可以對其進(jìn)行多層面的技術(shù)分析，這樣數(shù)字多媒體技術(shù)就以一種客觀統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)對學(xué)生聲樂演唱的音準(zhǔn)、吐字發(fā)音等做了評價，并以具體可見的數(shù)字和圖像形式呈現(xiàn)出來，避免了教師“窮盡文字也而無法到位表述”的情況。對于以前難以合理評價的學(xué)生演唱的“情緒”“表現(xiàn)力”“表情”等因素，現(xiàn)在教師就可以借助數(shù)字多媒體技術(shù)錄制的聲像資料，進(jìn)行詳細(xì)的評價，既體現(xiàn)了評價的客觀性，也擴(kuò)大了對學(xué)生評價的范圍。而且在這樣的評價中，一旦出現(xiàn)問題，教師可以隨時調(diào)出資料進(jìn)行核實分析。同時可以通過網(wǎng)絡(luò)的形式公布學(xué)生的聲像記錄，以供社會其他主體能夠參與評價，比如我們可以邀請校外專家對學(xué)生的聲樂演唱進(jìn)行評價，讓學(xué)生了解社會對人才的期望值，從而合理調(diào)整自己的學(xué)習(xí)，以適應(yīng)將來的社會需要。另外，也可以把學(xué)生的考試聲像記錄以網(wǎng)絡(luò)的形式傳給若干家長，讓他們以家庭的角度對學(xué)生進(jìn)行評價，在差異中找到子女的不足，這樣既讓家長了解了子女的學(xué)校教育狀況，而且也為教師的評價提供了有益參考。

第四，利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)可以引進(jìn)更多的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源，從而豐富聲樂課堂教學(xué)內(nèi)容，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的聲樂課堂上，教師總是帶著幾本經(jīng)典的教材和音頻資料，經(jīng)典聲樂知識的學(xué)習(xí)是必要的，但是對于應(yīng)當(dāng)長效發(fā)展的聲樂教學(xué)來說，這樣的模式未免有點單調(diào)枯燥，而且遠(yuǎn)遠(yuǎn)無法滿足新時代學(xué)生的多元化學(xué)習(xí)需求?，F(xiàn)在的學(xué)生不僅具有強(qiáng)烈的反傳統(tǒng)意識，而且具有強(qiáng)烈的求新獵奇心理，因此對于傳統(tǒng)的經(jīng)典聲樂作品具有“反叛心理”。而引入多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)之后，就會打破這種僵化的模式，緩解學(xué)生的叛逆情緒。首先，教師可以把做好的多媒體課件帶到課堂，使學(xué)生以新鮮的形式接觸更多的聲樂知識，其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生充分利用豐富的網(wǎng)絡(luò)資源，使其開闊視野，也提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

四、結(jié)語

在當(dāng)前各個學(xué)科積極推行教學(xué)改革的背景下，引入多媒體網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代技術(shù)似乎成了大勢所趨，而且對技術(shù)的重視到了一種近乎“狂熱”的地步，對此我們應(yīng)當(dāng)理性看待，既要看到現(xiàn)代信息技術(shù)引入教學(xué)的必要性，更要看到其負(fù)面影響，不可盲目推行。聲樂教學(xué)同樣非常有必要引入多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，激活或改良傳統(tǒng)的聲樂教學(xué)模式，提高師生的共同興趣，從而實現(xiàn)教學(xué)的良性發(fā)展。但是目前，一些教師過分看重多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的作用，課堂結(jié)果成了“課件”“數(shù)字媒體技術(shù)”的展覽會，根本看不到教師的真正作用，而這是完全違背引入該項技術(shù)的初衷，反而不利于聲樂教學(xué)的發(fā)展。因此，在實際教學(xué)中，聲樂教師要準(zhǔn)確定位，找好“自身角色”與“多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)”的平衡點，一定要擺正二者的關(guān)系，即教師永遠(yuǎn)是教學(xué)的主人，而不可淪為“技術(shù)”的奴隸或附庸。

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