盧揚

摘要：該文從課程開發(fā)、課程實施兩個方面，闡述了如何在數(shù)據(jù)庫應用課程中實施行動導向教學法，并總結了幾點教學體會。

關鍵詞：行動導向教學；課程開發(fā)；課程實施

中圖分類號：G642 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2012)36-8724-02

行動導向是指由師生共同確定的行動產(chǎn)品來引導教學組織過程，學生通過主動和全面的學習，達到腦力勞動和體力勞動的統(tǒng)一。行動導向教學最早興起于德國，其核心是通過行動來學習和為了行動而學習。數(shù)據(jù)庫應用是計算機專業(yè)的一門重要的職業(yè)核心課程，該課程實踐操作性很強，在教學中實施行動導向教學，更能深入落實“以就業(yè)為導向，以能力為本位”的現(xiàn)代職業(yè)教育理念。

1 行動導向教學的課程開發(fā)

在實施行動導向教學前，應進行基于工作過程的課程開發(fā)。首先確定課程的學習目標，即通過本課程的學習，使學生掌握數(shù)據(jù)庫的基本知識、基本理論，培養(yǎng)數(shù)據(jù)庫設計、數(shù)據(jù)庫管理和應用開發(fā)能力，奠定為各類應用程序提供數(shù)據(jù)庫數(shù)據(jù)訪問技術的技能基礎，對學生從事程序員、數(shù)據(jù)庫管理員工作崗位的職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成起重要支撐作用。其次，構建課程的教學內(nèi)容。以程序員、數(shù)據(jù)庫管理員工作崗位為出發(fā)點，分析其典型工作任務，總結數(shù)據(jù)庫開發(fā)的工作過程和技能要求，對傳統(tǒng)學科體系下的知識進行了解構，將數(shù)據(jù)庫基本概念、數(shù)據(jù)庫操作、T-SQL語言等知識分散到三個不同的項目中，分別是“學生成績管理系統(tǒng)” 、社區(qū)圖書管理系統(tǒng)、學生自主選擇的管理系統(tǒng)，并確定為三個學習情境，完成了行動體系的重構。根據(jù)數(shù)據(jù)庫管理員崗位工作過程又將每個學習情境劃分為四個工作任務即：數(shù)據(jù)庫設計、數(shù)據(jù)庫實現(xiàn)、數(shù)據(jù)庫應用和數(shù)據(jù)庫維護。最后，設計課程的教學單元。教學單元的設計是對每個學習情境中的四個任務的進一步的細分。將學習情境一的四個工作任務細分為二十七個子任務；學習情境二的四個工作任務劃分為七個實訓任務（見表1和表2）。學習情境三的項目由教師提供給學生幾個來自企業(yè)的真實項目，與c#程序設計課程整合，完成C/S結構的數(shù)據(jù)庫應用系統(tǒng)的開發(fā)。

2 行動導向教學的教學實踐

行動導向具體教學過程實施中，要求教師按照工作過程，選擇適當?shù)慕虒W方法，以“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”這一完整的“行動”方式來組織教學。下面以“學生成績管理系統(tǒng)的需求分析”任務為例，闡述行動導向教學的具體實施步驟。在資訊環(huán)節(jié)，教師先根據(jù)學生能力，將學生以3~5為單位進行編組，并下達任務單。然后，為學生介紹需求調(diào)查的方法和主要內(nèi)容，提供獲取資訊的方法和途徑。在決策環(huán)節(jié)，學生將明確任務完成的目標，確定需求調(diào)查方法，制定實施方案。教師聽取學生的決策意見，提出可行性方面的質(zhì)疑，幫助糾正不可行的決策方案。在計劃環(huán)節(jié)，學生制定任務實施的進度計劃表，明確小組成員的分工。教師聽取學生的計劃方案，并提出合理性建議。在實施環(huán)節(jié)，小組成員分工協(xié)作，根據(jù)事先確定好的調(diào)查方法，設計調(diào)查內(nèi)容。以學院教務處為示范單位，與相關教學人員進行當面溝通，了解用戶手工管理學生成績的工作流程和學生成績管理中所涉及的部門、人員、數(shù)據(jù)、報表及數(shù)據(jù)的加工處理等情況，收集與學生成績管理相關的資料，并對收集的資料進行整理和分析，最終完成業(yè)務流程圖繪制和數(shù)據(jù)字典編制。在檢查環(huán)節(jié)，學生根據(jù)收集整理的資料，對所繪制的業(yè)務流程圖繪制和編制數(shù)據(jù)字典進行檢查核對。教師檢查各小組完成的成果。在評價環(huán)節(jié)，學生通過自評、互評等方法綜合評價任務的完成情況。教師使用歸納法幫助學生歸納知識和經(jīng)驗，評價任務完成情況，并提出改進意見。

在該任務的教學過程中，教師分擔兩色。即作為用戶，為學生提供需求信息；也是導師，為學生提供項目指導。學生則扮演項目開發(fā)人員。在整個實施過程中，教師采用示范演示法、小組討論法，任務驅(qū)動法，讓學生在自己的行動實踐中，掌握職業(yè)技能、習得專業(yè)知識，構建自己的經(jīng)驗、知識和能力體系。

3 行動導向教學的教學體會

1）促進了教師綜合素質(zhì)的提高

行動導向教學對教師提出了更高的要求。通過學習培訓，教師首先更新教育理念，完成傳統(tǒng)的教授知識為目標的“學科本位”教學觀向以就業(yè)為導向的“能力本位”教學觀轉(zhuǎn)變。其次，教師為了能夠開發(fā)出符合行動教學的課程，需要下企業(yè)實踐，了解本專業(yè)行業(yè)動向，掌握一定的實踐經(jīng)驗，具備項目開發(fā)能力。再次，在不同的教學環(huán)節(jié)、不同的項目中，教學方法的運用，課堂的組織與調(diào)控存在著差異，要求教師具備駕馭教學過程的能力。在此過程中，教師通過不斷地學習、鍛煉、反思，久而久之，綜合素質(zhì)也得到了提升。

2）充分發(fā)揮了學生學習的主觀能動性

行動導向教學是以學生為主體的教學，學生是學習過程的中心，教師是學習過程的組織者與協(xié)調(diào)者。在“資訊、決策、計劃、實施、檢查、評價”這一完整的“行動”過程中，學生在教師的不斷引導啟發(fā)，小組成員間的相互協(xié)作中，激發(fā)了學習的興趣，積極參與到任務實施的整個過程，逐漸成為課堂的主角，并在主動參與中，建構了自己的知識和技能，培養(yǎng)了團隊合作意識。

4 結束語

行動導向教學是高職教學的一次革命，它帶來高職教育前所未有的嶄新面貌。我們以“數(shù)據(jù)庫應用”課程為實踐，通過課程所面向的職業(yè)崗位—數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)管理員的工作任務分析，遵循學生職業(yè)能力培養(yǎng)的基本規(guī)律，以真實工作任務及其工作過程為依據(jù)整合、序化教學內(nèi)容，采用行動導向的教學，融教、學、做一體，不僅提高了教學效果，也促進了新型師生關系的形成。

參考文獻：

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