劉紅霞

摘要：《網(wǎng)頁設計與制作》是一門操作性極強的技能型應用課程。該文筆者結合本校的教學實際，提出利用項目教學法進行該課程的實踐教學。分析了項目教學法在《網(wǎng)頁設計與制作》課程中的設計、實施與評價。結果表明，項目教學法在該教學中有一定的可行性和實用性。有利于教師完成教學任務，提高教學質(zhì)量。

關鍵詞：網(wǎng)頁設計與制作；項目教學法；項目

中圖分類號：TP3 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044(2012)36-8716-03

《網(wǎng)頁設計與制作》是作為普通高校非計算機專業(yè)學生繼“大學計算機基礎”之后的一門后續(xù)課程，其教學目標是使學生能夠掌握網(wǎng)頁制作的方法和技能，熟悉網(wǎng)站設計與建立的全過程，具備設計開發(fā)與制作專業(yè)水準網(wǎng)站的能力，以適應現(xiàn)代網(wǎng)絡社會對人才的需要。該課程具有實踐性強，創(chuàng)造性和時代性等特點。重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和實踐動手能力。

在以往的教學中，傳統(tǒng)的講授法只重視工具功能和方法的講解，學生被動的接受教學信息，學習自主性難以培養(yǎng)，學習興趣難以持久。常常出現(xiàn)這樣一種現(xiàn)象：網(wǎng)頁設計課程教學結束時，學生卻不知道如何設計開發(fā)一個小型網(wǎng)站。不具備獨立項目開發(fā)的能力。

項目教學法就是在項目的驅(qū)動下，教師指導學生通過完成一個較完整的項目工作而進行的相關教學活動。 在項目教學中，學生自主學習，邊學邊做，注重完成項目的過程而不是最終的結果，激發(fā)學生的創(chuàng)造性和學習積極性，取得良好的教學效果。

1 《網(wǎng)頁設計與制作》課程在傳統(tǒng)教學中存在的問題

1.1傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)不能滿足需要

我們以往的課堂教學中采用的教學模式比較單一，一般情況下是在多媒體教室中上課，以教師為中心，主要由教師首先進行課程內(nèi)容的講解示范。而實踐課的安排則是緊隨課堂講解內(nèi)容，安排學生上機進行練習。整個教學過程中教師的講課都是按照教學大綱進行，按部就班的嚴格執(zhí)行教學進度安排，學生的學習是被動的，不能提高學生的學習興趣。在實踐課的教學中教師一般會布置每次的實踐內(nèi)容，學生只會做教師布置的和講過的內(nèi)容，每當學生完成教師布置的任務，很多學生往往就會萬事大吉，結束練習任務。這樣的方式很難培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力和學習能力。

1.2學習準備不充分

學生在學習《網(wǎng)頁設計與制作》這門課程之前需要的基礎知識較多，比如基本的編程能力，美學修養(yǎng)等方面。而我校一些學生的培養(yǎng)計劃中對教學內(nèi)容不能很好銜接，學生多數(shù)沒有相關方面的預備知識，所以學習起來吃力，學習中沒有成就感，久而久之，學習積極性受挫。

1.3缺乏合適的教材

《網(wǎng)頁設計與制作》課程的教材市場上非常多，但是大多數(shù)教材只是單一介紹工具軟件的使用方法，沒有從整體上系統(tǒng)的介紹網(wǎng)站的設計與開發(fā)。在這類教材的指導下，學生只能通過課堂學會部分工具的使用，不能學習應用工具開發(fā)網(wǎng)站的能力。

2 項目教學法

2.1項目教學法的內(nèi)涵及特點

項目教學法源自于美國實用主義哲學家和教育家杜威的設計教學法，后來被他的學生不斷發(fā)展和豐富。項目教學法是指在教學中通過實施完整的項目案例而進行的教學活動，在教學過程中由教師對項目進行分解和適度的示范，按照實際工作中的方法與步驟展開教學。讓學生分組圍繞各自的學習項目進行討論，協(xié)作學習，最后共同完成項目。其目的是在課堂教學中把理論教學和實踐教學完美地結合在一起，充分發(fā)掘?qū)W生的創(chuàng)造潛能，提高學生解決實際問題的綜合能力。這種教學方法不僅培養(yǎng)了學生的自學能力、分析問題和解決實際問題的能力、團隊協(xié)作的能力，同時也提升了學生的專業(yè)技術和職業(yè)素質(zhì)，滿足了社會對學生能力的需求。

項目教學法與傳統(tǒng)教學法相比，其特點在于這種教學法使教學活動由以書本為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐皂椖繛橹行模梢哉n堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嵺`操作為中心，由以教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生協(xié)作為中心。這種教學方法真正有利于我們實現(xiàn)教育的真正目的。避開了我們以往一味追求知識傳授的系統(tǒng)性和完整性，重點培養(yǎng)了學生的實踐動手能力和創(chuàng)新能力。

2.2項目教學法的理論依據(jù)

項目教學法的理論依據(jù)是建構主義的學習理論。建構主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學生在一定的情景下，借助他人（包括教師和同學）的幫助，利用必要的學習資料，通過意義建構的方式而獲得?；诮嬛髁x的教學法要求，在學習過程中，要以學生為中心，教師應擔當幫助者角色，利用情景、協(xié)作、會話等學習環(huán)境要素，充分發(fā)揮學生的主體性和創(chuàng)新精神，使學生有效地達到對當前所學知識的意義建構。與傳統(tǒng)的教學法相比較，區(qū)別主要表現(xiàn)在三個中心的轉(zhuǎn)變，即由教師為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W生為中心，由教材為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴绊椖俊睘橹行?，由以課堂為中心轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫嶋H經(jīng)驗為中心。所以，在運用項目教學法進行教學設計時，學生是認知的主體，是知識意義的主動建構者[1]。

3 項目教學法在《網(wǎng)頁設計與制作》課程中的實施

3.1 項目的設計

3.1.1 項目的選擇

在項目教學中，一個項目選取的好壞直接影響到教學取得的效果，則我們選擇的項目首先應具有一定的代表性，要最大范圍的覆蓋學生需要掌握的學習內(nèi)容中的各級知識點，但該項目應比較簡單，使得初學者容易上手。其次項目的目標應非常明確，有確定的開始時間和結束時間，要完成的學生之前從未做過的工作，但又是學生易于理解，較為熟悉的，最好能夠貼近學生生活，這樣可以提高學生的學習興趣?；谝陨系目紤]，在《網(wǎng)頁設計與制作》的教學課堂中，通過和學生的討論，了解了他們的實際情況，最后確定本次教學的項目主題為“我們的班級”。將該項目分成班級首頁、班級成員、班級大事、班級課程、班級資源、班級論壇等多個模塊。要求每個模塊最終完成一定的功能，待學生完全熟悉了網(wǎng)頁設計這門課程后，給學生進行分組，以4～5人為1個項目小組，選出1名項目組長。每個小組分別負責不同模塊的開發(fā)。

3.1.2 項目內(nèi)容的分析

在教學中過程中，我們把一個該項目分成按照功能分成若干個模塊，而每個模塊根據(jù)中根據(jù)對應的知識點再劃分為部分課堂的教學內(nèi)容，從而把教學目標和教學內(nèi)容融入到對這個項目的理解和實踐中。這樣使得教學的過程實際上變成了這個項目的建構過程。同時我們將軟件工程的思想貫穿其中，讓學生掌握實際項目實施的整個過程。具體的做法是，我們把每一個項目主題分成每一個教學單元，圍繞這個主題再提出項目計劃的目標，然后利用項目的設計過程，結合具體實例講解教學內(nèi)容，包括HTML，CSS，JAVASCRIPT為主的內(nèi)容，還要涉及PS，F(xiàn)LASH、數(shù)據(jù)庫等相關知識，最后布置給學生確定的項目任務。

3.2項目的實施

3.2.1 項目的示范

在項目準備階段我們給每組學生提供作為示范的網(wǎng)站的源代碼，讓學生結合自己的項目任務體驗網(wǎng)頁設計中網(wǎng)頁布局、語法結構、網(wǎng)站元素設計、內(nèi)容排版、色彩組合、鏈接導航、CSS的應用、模板、表單等技術，引導學生自己規(guī)劃網(wǎng)頁布局、編排網(wǎng)頁的設計思路。

3.2.2 項目的實踐

前期的示范階段結束后進入實施階段，本階段中學生嚴格按照既定的項目計劃應用已有知識和技能進入具體的網(wǎng)站設計與制作階段，這個階段是整個項目開發(fā)中最重要的一個階段，因為這是學生消化和吸收知識的階段。每位組員專職專責，并且定期討論各自的工作進展發(fā)表各自的最新見解，以便協(xié)同工作。在此過程中學生肯定會遇到一些自己解決不了的難題需要教師進行幫助。對于學生遇到的具有共性的問題，筆者可以在課堂統(tǒng)一示范，解決問題。對于個別問題，筆者首先適當?shù)倪M行引導嗎，提供一些解決問題的方法來啟發(fā)學生，這樣不但可以提高學生獨立解決問題的能力，還可以使享受到知識探索過程中的樂趣和成就感。

此外在本項目設計過程中，教師一方面監(jiān)督學生按照項目計劃進度執(zhí)行項目，保證教學任務的順利完成。另一方面教師必須讓組內(nèi)的每一位同學都參加到項目的實踐當中來，定期檢查組內(nèi)每位同學的任務完成情況，如遇到了用已有知識無法解決的問題，應首先讓組內(nèi)學生交流討論解決問題，教師只需督促各組按照計劃進度進行即可。這樣有利于提高學生自己動手動腦思考問題的能力和團隊合作和人際間的溝通能力。

3.3 項目的評價

評價總結也是項目教學法中重要的一個步驟，它既可以對學生的綜合素質(zhì)進行評價，也可以對教師的教學成果進行評價，對于反饋教學信息、幫助教師改進教學設計都具有一定的效果。評價總結共分成三個部分，一是自我評價，學生根據(jù)自己在項目組中活動的表現(xiàn)進行自我點評，主要結合自己在項目開發(fā)過程中的學習能力，合作能力，參與程度，以及所起作用等各方面的表現(xiàn)情況進行評價。二是各組互評，利用網(wǎng)站評價指標和標準從學生的角度對作品效果進行評價。三是綜合評價，主要是教師對各組的項目成果進行整體評價，在評價各組學生設計的網(wǎng)站時可以從主題是否鮮明，布局是否合理，色調(diào)搭配是否合理，功能實現(xiàn)及實用性等方面進行客觀評價，并根據(jù)每組的相對不足給出具體改進及修改建議讓學生進一步完善網(wǎng)站的建設。

4 項目教學法在教學中需要注意的問題

4.1 選取適當?shù)捻椖?，提高學生學習興趣

我們始終在探索如何提高學生的學習興趣，讓“要我學”變成“我要學”，在本課程中筆者首先讓學生欣賞漂亮和簡單的網(wǎng)站，然后引導學生主動發(fā)現(xiàn)自己身邊的素材，盡量注意選取項目的實用性和復雜程度，這樣有助于維持他們的學習積極性，讓他們發(fā)揮自己的想象力設計網(wǎng)頁，讓他們有很大的成就感和滿足感。

4.2 采用協(xié)作學習的方式，提高學生綜合能力

網(wǎng)頁設計與制作這門課程要求學生不僅要掌握網(wǎng)頁制作的基本工具，而且要將其運用到項目實踐中，對學生的能力要求更高。我們打破傳統(tǒng)教學模式，以學生小組為單位進行實踐教學，使學生更加主動的學習，同時還需要與項目小組的其他成員協(xié)調(diào)和溝通，構建良好的人際關系，加強自身的語言溝通能力、組織協(xié)調(diào)能力的培養(yǎng)。

4.3要讓每位學生都參與項目到項目中去

在項目的實施過程中，一部分基礎差的學生存在依賴思想，指望能力強的學生多做工作，自己少做或不做工作。筆者要讓他們在項目實施過程中有事可做，所以在項目分工后要求每個學生都有自己的項目進度計劃表和自己的設計結果，以此來評價每個組員的工作。

5 結束語

通過項目教學法的實踐，我們認識到在網(wǎng)頁設計與制作這門課程中必須重點培養(yǎng)學生的學習興趣，進而提高學生自主學習的能力，項目開發(fā)的能力以及團隊協(xié)作的意識。

參考文獻：

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