王 榮

優(yōu)質(zhì)教學(xué)中化學(xué)問題設(shè)計(jì)的研究與實(shí)踐

王 榮

（儀征市陳集中學(xué)江蘇儀征211408）

課堂中的提問是進(jìn)行化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)的重要一環(huán)，課堂提問的效果如何、成功與否，看“問題”是否引起了學(xué)生的注意，是否激起了學(xué)生探索的欲望，是否訓(xùn)練了學(xué)生的思維。遵循“問題設(shè)計(jì)”的一般原則，掌握問題提出的時(shí)機(jī)，巧妙的運(yùn)用問題提出藝術(shù)和有效的理答方式，可促進(jìn)化學(xué)課堂提問優(yōu)質(zhì)化、有效化。

問題；問題設(shè)計(jì)；原則；思維；藝術(shù)

一、問題設(shè)計(jì)的理論基礎(chǔ)

心理學(xué)研究表明,思維總是在一定的問題中產(chǎn)生的,思維過程就是不斷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程。當(dāng)前新課程改革的一個(gè)重要特點(diǎn)就是學(xué)生學(xué)習(xí)方式的改變,要求學(xué)生由原來的“接受式學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變?yōu)椤疤骄啃詫W(xué)習(xí)”,以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動機(jī)。在課堂教學(xué)中努力創(chuàng)設(shè)恰當(dāng)?shù)膯栴},通過問題啟發(fā)學(xué)生積極的思維活動,以問題為主線來組織和調(diào)控課堂教學(xué),就能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的形成和發(fā)展。在學(xué)生的問題意識還比較淡薄的情況下,教師有意識地在教學(xué)的整體過程中或是某些教學(xué)環(huán)節(jié)上創(chuàng)設(shè)良好的問題情境不僅有助于學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、強(qiáng)化問題意識,同時(shí)也是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的有效教學(xué)手段。

二、問題設(shè)計(jì)的原則

所謂問題,就是學(xué)習(xí)主體在某個(gè)給定的知識的當(dāng)前狀態(tài)與所要達(dá)到的目標(biāo)狀態(tài)之間存在的差距?！爱?dāng)前狀態(tài)”是指學(xué)習(xí)主體目前已知的知識或理論、“目標(biāo)狀態(tài)”是指學(xué)習(xí)主體目前未知但準(zhǔn)備去探究的新知識或新理論,問題是已知與未知之間的橋梁和紐帶。因此,優(yōu)質(zhì)教學(xué)中的化學(xué)問題的設(shè)計(jì)不僅包括問題本身的設(shè)計(jì),還包括問題的引入方式,利用方式,預(yù)計(jì)解決方式,連鎖引發(fā)問題的方式等。

1.定向性原則

問題要能引導(dǎo)學(xué)生思考方向,注重針對性、目的性、實(shí)用性、時(shí)機(jī)性,避免盲目的象征性設(shè)問。問題設(shè)計(jì)要緊緊圍繞教學(xué)內(nèi)容,將問題設(shè)計(jì)中心放在教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)上。設(shè)計(jì)的問題要有助于學(xué)生突破難點(diǎn),掌握重點(diǎn),體現(xiàn)問題的價(jià)值性、針對性。

2.啟發(fā)性原則

問題本身不僅對學(xué)生思考問題有啟發(fā)性,而且最好還能夠?yàn)閷W(xué)生創(chuàng)造發(fā)現(xiàn)問題的情境,使學(xué)生形成問題意識。在創(chuàng)設(shè)問題時(shí),要求能引起學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)上的不平衡,造成學(xué)生心理上的懸念,從而喚起學(xué)生的求知欲,激發(fā)起學(xué)習(xí)的興趣,把學(xué)生帶入一種與問題有關(guān)的情境中去,使他們產(chǎn)生積極思考的欲望。

案例1：變色的蝴蝶——氨氣性質(zhì)教學(xué)問題設(shè)計(jì)

［引入］同學(xué)們好！老師這兒有一只漂亮的紙蝴蝶,只是顏色素淡了些,同學(xué)們想一想,我們有沒有讓它舊貌換新顏的辦法？

［演示1］白色紙蝴蝶變紅的實(shí)驗(yàn)(將白色浸有酚酞溶液的紙蝴蝶放入充滿NH3的集氣瓶,觀察顏色變化)

［設(shè)疑］同學(xué)們看到了什么現(xiàn)象？

［過渡］讓這只白色蝴蝶著上妖嬈紅妝的氣體是什么呢？它就是我們今天將要研究的物質(zhì)——氨氣。

點(diǎn)評：精彩的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生了有效的問題情境，學(xué)生興趣被高度激發(fā)，課堂的氣氛活躍了。有效地利用實(shí)驗(yàn)事實(shí)創(chuàng)設(shè)了教學(xué)情境引入新課。

3.層次性原則

構(gòu)建問題要符合延伸性、循序漸進(jìn)原則,要面向全體學(xué)生,注重學(xué)生的主動參與過程。在教學(xué)中,對于那些具有一定深度和難度的內(nèi)容,教師在創(chuàng)設(shè)問題時(shí),應(yīng)盡可能設(shè)計(jì)一組有層次、有梯度的問題,考慮好問題的銜接和過渡,用組合、鋪墊或設(shè)置臺階等方法來提高問題的整體效益。用問題組引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入思考,從而深刻理解有關(guān)知識,形成系統(tǒng)的知識結(jié)構(gòu)。

案例2：酸、堿、鹽在水溶液中的電離(電解質(zhì)定義的教學(xué)片斷)

［演示探究實(shí)驗(yàn)］NaCl固體、蔗糖固體、NaCl溶液、硫酸溶液、NaOH溶液、蔗糖溶液、酒精溶液的導(dǎo)電性。

問題一：為什么硫酸、NaOH溶液、NaCl溶液能導(dǎo)電,而蔗糖溶液、酒精溶液卻不能？

問題二：什么是電解質(zhì)？什么是非電解質(zhì)？

問題三：為什么NaCl溶液能導(dǎo)電而固體NaCl不能導(dǎo)電？

問題四：為什么NaCl溶液等溶液能產(chǎn)生自由移動離子？

問題五：你身邊還有哪些物質(zhì)具有類似氯化鈉的？你能設(shè)計(jì)出家庭小實(shí)驗(yàn)來證明嗎？

點(diǎn)評：圍繞電解質(zhì)概念精心設(shè)計(jì)層層遞進(jìn)的五個(gè)不同層次的問題，引導(dǎo)學(xué)生積極思考，在積極的情緒下完成電解質(zhì)概念的學(xué)習(xí)。

4.互動性原則

在化學(xué)教學(xué)過程中,以問題為引領(lǐng)促進(jìn)師生、生生合作,使課堂形成氣氛活躍、開放、民主的師—生、生—生間多向知識信息傳遞和交換的“立體式”、“交互式”的合作學(xué)習(xí)教學(xué)格局,精心設(shè)計(jì)的問題情景和有效的問題設(shè)置,可以調(diào)動師生之間教與學(xué)的積極性、誘發(fā)師生、生生之間的互動。這種互動可以是討論型互動,也可以是合作型互動。

案例3：氫氧化鋁的兩性教學(xué)片段

問題一：要如何進(jìn)行實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證氫氧化鋁是否具有兩性呢？

教師：老師沒有準(zhǔn)備好氫氧化鋁,請同學(xué)們首先利用桌上提供的藥品制備氫氧化鋁。

［分組探究實(shí)驗(yàn)］思考、實(shí)驗(yàn)并觀察記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,隨后一一列舉自己的實(shí)驗(yàn)和現(xiàn)象。

點(diǎn)評：看上去是要求學(xué)生自己制備氫氧化鋁，但實(shí)際上，這是一個(gè)真正的科學(xué)發(fā)現(xiàn)過程的重復(fù)。在他們制備氫氧化鋁的過程中，由于藥品的選擇和滴加的順序的不同，將會使得實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象不同。

問題二：由上述你們的演示實(shí)驗(yàn),我們可以看出,氫氧化鋁能不能與堿反應(yīng)？是不是可以跟所有的堿反應(yīng)？追問：實(shí)驗(yàn)室如何制取氫氧化鋁？從氫氧化鋁的化學(xué)式來看,有沒有堿性呢？如果剛才沒有制得氫氧化鋁的小組,你們可以在獲得的物質(zhì)加入什么物質(zhì)而獲得氫氧化鋁呢？

點(diǎn)評：圍繞氫氧化鋁兩性，師生通過問題和實(shí)驗(yàn)互動，既完成了知識的探究，也學(xué)會了實(shí)驗(yàn)過程中的控制變量思想。

5.開放性原則

問題的指向預(yù)設(shè)與解答預(yù)設(shè)的范疇會隨著問題的解決進(jìn)程而不斷變化。即原來的問題具有可以發(fā)展為新問題的可能,增加課堂教學(xué)的生成性。開放性,即問題有多種不同的解,或有多種可能的解答方案。這種開放性一般表現(xiàn)在4個(gè)方面：(1)條件性開放,即問題的條件不完備或滿足結(jié)論的條件不唯一,如“鋼鐵生銹的原因是什么？”(2)策略性開放,即思維策略和解題方法不唯一,這種問題一般都給出條件和結(jié)論,但具體解決方法未知,如“要把10%的鹽水50g,配制成20%的鹽水,該怎么辦？”(3)結(jié)論性開放,即在給定的條件下結(jié)論不唯一,如“酸雨對人類的危害極大,如何防止酸雨的危害？”(4)對社會的開放,問題應(yīng)該具有一定的現(xiàn)實(shí)意義,與社會生活有密切聯(lián)系,這種問題最易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,如“小河里的水怎么變臭了？”

三、問題設(shè)計(jì)的思維層次

美國卡麥隆大學(xué)莫里教授在《課堂教學(xué)提問技能入門》一書中首次提出將提問分成四類：事實(shí)性問題、經(jīng)驗(yàn)性問題、創(chuàng)造性問題及評價(jià)性問題。結(jié)合化學(xué)學(xué)科特點(diǎn)筆者提出四類問題類型：識記型問題、推理型問題、創(chuàng)新型問題、批判型問題。

識記型問題：識記型問題要求學(xué)生能再現(xiàn)知識,是低層次的、記憶水平的問題。教學(xué)中為了減少和防止遺忘,適當(dāng)安排回憶提問是必要的,但不宜濫用。

推理型問題：是屬于理解和運(yùn)用類的,主要是要培養(yǎng)學(xué)生的思維能力,屬于較高層次的問題。推理型問題既適用于解決具體問題鞏固學(xué)過的知識,也可以用于學(xué)習(xí)、探討新領(lǐng)域的知識。

創(chuàng)新型問題：創(chuàng)新型問題是指要求學(xué)生充分發(fā)揮想象力,得出獨(dú)特答案的問題。這類問題主要是培養(yǎng)學(xué)生的求異思維,它是開放性的,答案是不唯一的。

批判型問題：批判型問題是指要求學(xué)生依據(jù)一定的標(biāo)準(zhǔn)或規(guī)則,而判斷事物或方案的價(jià)值或可行性的問題。評價(jià)性問題有利于培養(yǎng)學(xué)生的判斷力,幫助學(xué)生更加深入地理解學(xué)科知識。

四、問題提出的藝術(shù)

人們常說：課堂教學(xué)是一門藝術(shù)。作為課堂教學(xué)方法之一的提問,應(yīng)該是也必須是講究藝術(shù)的。提問作為一種教學(xué)藝術(shù),應(yīng)該怎樣體現(xiàn)在課堂教學(xué)過程中呢？

1.注意提問的層次

課堂教學(xué)全過程中都可提問,但提問是有時(shí)間層次的。一般說來,大概有：開講時(shí)提問引入新課,將舊知識和新知識聯(lián)系起來;過渡或轉(zhuǎn)折時(shí)提問,將教材結(jié)構(gòu)和知識系統(tǒng)聯(lián)系起來;小結(jié)歸納時(shí)提問,將理解和記憶結(jié)合起來;在關(guān)鍵處提問,將興趣和知識重點(diǎn)結(jié)合起來;總結(jié)規(guī)律時(shí)提問,將求同思維和求異思維的培養(yǎng)結(jié)合起來。

2.提問時(shí)間把握三先三后

(1)先提問,后指名。教師提出問題后,要觀察學(xué)生對提問是否明確,然后再指名。

(2)先思考,后回答。教師提出問題后,要給學(xué)生留有思考的時(shí)間,提出問題后,要鼓勵有創(chuàng)見的回答。如果學(xué)生對所提問題一時(shí)回答不出來,教師要以適當(dāng)?shù)姆椒ü膭?、啟發(fā)、誘導(dǎo)學(xué)生回答。

(3)先討論,后結(jié)論。對于教師的提問,尤其是具有一定難度的問題,學(xué)生回答后,教師不要立刻表態(tài)“對”或是“不對”,可以讓別的同學(xué)補(bǔ)充、糾正,表示贊同、表示反對,提出不同的答案、提出更佳的解答方案等等。

3.提問方法多樣化

在提問的方法上,應(yīng)富于變化,同時(shí)要求學(xué)生回答問題的方式也要富于變化,既可指定學(xué)生單個(gè)回答,又可讓同座學(xué)生相互回答,也可就近分組討論回答,課堂提問的形式既要有口頭提問,也離不開書面提問,無論是書面提問還是口頭提問,均力求準(zhǔn)確、簡練、富有藝術(shù)性,這樣更能調(diào)動學(xué)生的積極性。

五、問題的理答方式

什么叫理答？華東師大崔允漷教授認(rèn)為,理答就是教師對學(xué)生回答問題后的反應(yīng)和處理,是課堂問答的重要組成部分。理答既是一種教學(xué)行為,也是一種教學(xué)評價(jià)。它是教師對學(xué)生的回答作出的即時(shí)評價(jià),是一種重要的課堂教學(xué)“對話”,直接影響學(xué)生對某個(gè)問題的理解和進(jìn)一步學(xué)習(xí),也影響到學(xué)生對一節(jié)課甚至這門功課的興趣與態(tài)度。

通過對大量課例觀察和總結(jié),筆者認(rèn)為,常見的理答從表現(xiàn)形式上可以分為廣義理答和狹義理答。廣義理答指教師對學(xué)生提出答案或作答后的所有即時(shí)處理行為。它包括語言理答和非語言理答,狹義的主要指語言理答。(一)語言理答按其功能分為以下四類型：(1)診斷性理答：指對學(xué)生的回答做出“正確”或“錯誤”的判斷。(2)激勵性理答：簡單表揚(yáng)、激勵表揚(yáng)?，F(xiàn)在教師普遍是常常用“好”、“你真棒”等一些慣用的獎勵詞語來表揚(yáng)學(xué)生,其實(shí)這只是在對學(xué)生進(jìn)行簡單表揚(yáng)的理答。激勵性的表揚(yáng)不是空洞的贊美,而是更能激發(fā)學(xué)生內(nèi)在潛能的,能促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入下一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)的催化劑。(3)目標(biāo)性理答,主要是指當(dāng)學(xué)生的回答不夠準(zhǔn)確或完整的指向目標(biāo)時(shí)候,教師直接出答案或總結(jié)答案。(4)發(fā)展性理答。是在學(xué)生回答不完整或不正確的情況下再次組織問題,再次進(jìn)行理答。(二)非語言理答按其反應(yīng)程度分為：(1)有反應(yīng)理答：動作理答、神情理答。如摸摸學(xué)生的頭、拍拍學(xué)生的肩膀、為學(xué)生豎大拇指、點(diǎn)點(diǎn)頭等,或用神情告訴學(xué)生你還沒有聽明白他的回答、或覺得他的回答令你震驚等。(2)無反應(yīng)理答：也有人稱之為“不理”的理答。理答中只要是對學(xué)生的發(fā)展,教學(xué)的進(jìn)程起積極作用的理答教學(xué)行為我們稱之為積極理答;反之,阻礙了學(xué)生的發(fā)展,影響教學(xué)的順利開展我們則認(rèn)為這是消極理答。如何提高理答的有效性？

(1)澄清。澄清,即用不同的術(shù)語重新陳述同一個(gè)問題。當(dāng)學(xué)生無法回答教師的問題時(shí),教師就必須借助澄清的方式使原問題變得清晰、簡單,這樣學(xué)生就能更好地把握住問題的關(guān)鍵點(diǎn)。

(2)追問。追問,即向回答問題的學(xué)生提一個(gè)或幾個(gè)額外的問題以幫助他們回答正確或提升回答水平。通常,教師會問一些聚合式、內(nèi)斂性或低認(rèn)知水平的問題,這時(shí)可以采用追問以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)入高層次的探索過程。

(3)轉(zhuǎn)問。轉(zhuǎn)問,即讓另一個(gè)學(xué)生來回答同一個(gè)問題。在學(xué)生回答錯誤但又不需要追問時(shí),教師可使用這種策略。這種方式對于成就動機(jī)很強(qiáng)的學(xué)生非常有效,他們受到挑戰(zhàn)會更加努力學(xué)習(xí)。

(4)懸置。理答的懸置策略是保證課堂提問有效的方式之一,在隨后的教學(xué)中提及到該問題,一方面體現(xiàn)出教師對該問題的重視和負(fù)責(zé),另一方面,也可以讓學(xué)生看到自己對教學(xué)的貢獻(xiàn),產(chǎn)生成就感和自豪感,提高了他們課堂參與的主動性和積極性,從而促進(jìn)了他們學(xué)業(yè)成績的提高和思維水平的發(fā)展。

綜上所述,課堂中的提問是進(jìn)行化學(xué)優(yōu)質(zhì)教學(xué)中重要一環(huán),它在中學(xué)化學(xué)教學(xué)中的重要作用為大家所認(rèn)同。而課堂提問的效果如何、成功與否,并非看提問了多少問題,問題有多難;也并非看提問的方式多么富于變化,而是看“問題”是否引起了學(xué)生的注意,是否激起了學(xué)生探索的欲望,是否訓(xùn)練了學(xué)生的思維。因此,中學(xué)化學(xué)教師在教學(xué)過程中絕不可以輕視“問題設(shè)計(jì)”。必須掌握“問題設(shè)計(jì)”的一般原則,靈活掌握問題提出的時(shí)機(jī),巧妙地運(yùn)用問題提出藝術(shù)和有效的理答方式,促進(jìn)化學(xué)課堂提問優(yōu)質(zhì)化、有效化。

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