郭忠玲

（鄭州幼兒師范高等專(zhuān)科學(xué)校，河南 鄭州 450000）

農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題是伴隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化發(fā)展而產(chǎn)生的一種社會(huì)現(xiàn)象，留守兒童的生存與發(fā)展?fàn)顩r受到政府和社會(huì)的高度重視，同時(shí)也成為眾多學(xué)者研究關(guān)注的焦點(diǎn)。梳理、總結(jié)和概括已有的研究成果，將對(duì)我們了解和掌握留守兒童的信息、把握其中存在的問(wèn)題、提供相應(yīng)的解決策略給予有益的借鑒。

通過(guò)追溯留守兒童的已有研究，我們發(fā)現(xiàn)2000年以前學(xué)者的研究主要集中在農(nóng)民工進(jìn)城給城市帶來(lái)的影響，學(xué)界較多提到的是城市中的“流動(dòng)兒童”一詞，“農(nóng)村留守兒童”并未進(jìn)入政府和公眾的視野。直到2004年5月，教育部基礎(chǔ)教育司召開(kāi)了“中國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題研究”研討會(huì)，標(biāo)志著解決留守兒童問(wèn)題正式進(jìn)入政府的工作日程，成為留守兒童問(wèn)題研究和干預(yù)“升溫”的重要推力。在此之后，農(nóng)村留守兒童成為最受關(guān)注的社會(huì)群體之一，有關(guān)農(nóng)村留守兒童研究的學(xué)術(shù)論文數(shù)量迅猛增長(zhǎng)。

一、農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究概況

筆者從中國(guó)學(xué)術(shù)期刊全文數(shù)據(jù)庫(kù)中搜索主題詞含“農(nóng)村留守兒童”的文章有3366篇，有關(guān)農(nóng)村留守兒童教育的文章有2758篇。（包括篇名、關(guān)鍵詞、中文摘要，時(shí)間：2000—2013年，搜索日期：2013年3月9日），研究問(wèn)題的范圍從學(xué)校教育、家庭教育到其他社會(huì)教育，從學(xué)習(xí)問(wèn)題到心理、行為、安全，從監(jiān)護(hù)類(lèi)型、群體特征到人口特征等等。其中，留守兒童教育問(wèn)題是社會(huì)關(guān)注的主要焦點(diǎn)，是學(xué)者們研究的重點(diǎn)。

從研究?jī)?nèi)容來(lái)看，現(xiàn)有的留守兒童教育問(wèn)題研究主要集中在家庭教育和學(xué)校教育兩方面。

（一）留守兒童家庭教育研究現(xiàn)狀

1.家庭教育的缺失對(duì)留守兒童造成負(fù)面影響的研究。不少的學(xué)者認(rèn)為留守兒童的問(wèn)題很大程度上是由于父母不在家而引起的，將留守兒童的不良問(wèn)題歸咎于父母的外出以及由此造成的家庭教育缺失而形成的。這種研究較有代表性的是林宏在《福建省“留守孩”教育現(xiàn)狀調(diào)查》中觀點(diǎn)，認(rèn)為留守兒童因?yàn)榈貌坏礁改该鎸?duì)面的教育和關(guān)懷，身心發(fā)展受到最直接的影響，尤其在個(gè)性品質(zhì)、行為習(xí)慣、學(xué)習(xí)成績(jī)等方面受到的影響尤為明顯。[1]嚴(yán)由鍵、吳信學(xué)在《對(duì)農(nóng)村家庭教育功能變遷的社會(huì)學(xué)思考》一文中指出，產(chǎn)生留守兒童系列問(wèn)題的根本原因是家庭結(jié)構(gòu)的不完整導(dǎo)致的留守兒童家庭教育功能失調(diào)和弱化。[2]李強(qiáng)認(rèn)為緣于留守兒童家庭教育功能的雙系撫育主導(dǎo)性，由于雙系結(jié)構(gòu)的分裂、瓦解而受到?jīng)_擊，這一變化直接導(dǎo)致了留守兒童的諸多問(wèn)題[3]。

2.不同家庭影響因素阻礙留守兒童發(fā)展的研究。在影響家庭教育的諸多因素中，對(duì)監(jiān)護(hù)類(lèi)型的研究是主要焦點(diǎn)，不同的監(jiān)護(hù)類(lèi)型代表了不同的家庭教育狀況和教養(yǎng)方式。最常見(jiàn)的是把留守兒童監(jiān)護(hù)人分成四種:(1)單親監(jiān)護(hù)型。單親教養(yǎng)的留守兒童家庭中大都是父親外出，由母親看護(hù)留守兒童。失去父親關(guān)懷的孩子往往表現(xiàn)出更多的內(nèi)傾性的問(wèn)題行為和種種不良心理狀況。[4](2)隔代監(jiān)護(hù)型。這種監(jiān)護(hù)類(lèi)型是主要的，占到全國(guó)留守兒童總數(shù)的20.6%。[5]吳霓認(rèn)為，隔代監(jiān)護(hù)人因自身文化水平較低不能有效地對(duì)留守兒童進(jìn)行學(xué)習(xí)上的監(jiān)督和輔導(dǎo)。[6](3)親戚或鄰居監(jiān)護(hù)型。一般來(lái)說(shuō)，親戚朋友對(duì)兒童言傳身教的影響作用不同程度的減弱，甚至喪失。(4)同輩或自我監(jiān)護(hù)。四種監(jiān)護(hù)類(lèi)型中，單親監(jiān)護(hù)與非留守兒童家庭教育狀況較為接近，而隔代、上代、同輩監(jiān)護(hù)的留守兒童均存在較多家庭教育問(wèn)題，其中隔代監(jiān)護(hù)的兒童問(wèn)題最大。

（二）留守兒童學(xué)校教育研究現(xiàn)狀

1.學(xué)校對(duì)留守兒童管理存在問(wèn)題的研究。有學(xué)者認(rèn)為學(xué)校管理措施不力。由于留守兒童這個(gè)特殊群體是近年來(lái)才出現(xiàn)的，有的學(xué)校對(duì)留守兒童教育沒(méi)有引起足夠重視，缺乏有效地監(jiān)督執(zhí)行，給留守兒童教育問(wèn)題留下許多隱患。[7]另外留守兒童身邊的監(jiān)護(hù)人對(duì)留守兒童的教育管理往往表現(xiàn)出輕視和不配合的態(tài)度，學(xué)校下達(dá)給監(jiān)護(hù)人的教育管理任務(wù)不能有效完成，富有針對(duì)性的學(xué)校管理也難以實(shí)現(xiàn)。[8]針對(duì)“留守兒童”的特點(diǎn)和需要，建立專(zhuān)門(mén)的教育管理措施，把“留守兒童”的校內(nèi)外管理列入學(xué)校管理的目標(biāo)，有專(zhuān)門(mén)的管理計(jì)劃方案等措施亟需引起學(xué)校管理者的重視。[9]

2.學(xué)校教師對(duì)留守兒童教育存在問(wèn)題的研究。根據(jù)何光潔的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)，留守兒童在和誰(shuí)最親、心理傾訴、做決策時(shí)商議對(duì)象三個(gè)項(xiàng)目中選擇老師的分別約為35%、30%、30%，可見(jiàn)教師在留守兒童學(xué)習(xí)生活中并沒(méi)有發(fā)揮主導(dǎo)的作用。[10]在許多農(nóng)村地區(qū)，學(xué)校師資力量薄弱，教師工作量過(guò)大，對(duì)教學(xué)缺乏精心設(shè)計(jì)，對(duì)教學(xué)過(guò)程中留守兒童出現(xiàn)的一些問(wèn)題只能漠視對(duì)待。[11]因此學(xué)校教育要重視教師與學(xué)生之間的人際交往，教師在日常的教學(xué)和生活中應(yīng)留意留守兒童在學(xué)習(xí)、生活中有什么困難和煩惱；有條件的可以深入到家庭進(jìn)行家訪，給留守兒童生活、心理及學(xué)習(xí)上更多的關(guān)愛(ài)。[12]

3.學(xué)校課程對(duì)留守兒童教育切適性、針對(duì)性存在問(wèn)題的研究。首先在課程的適切性上，課程體制過(guò)于死板，缺乏靈活性；課程目標(biāo)以升學(xué)為主，嚴(yán)重地忽視了農(nóng)村初中教育的現(xiàn)狀，忽視了普教與職教的結(jié)合；課程內(nèi)容與學(xué)生生活環(huán)境、與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)脫節(jié)，缺乏趣味性與啟發(fā)性。[13]在課程的針對(duì)性上，心理健康教育的相關(guān)課程尤其缺失。多數(shù)研究結(jié)果表明留守兒童在心理健康方面的問(wèn)題比較嚴(yán)重，他們較非留守兒童更易出現(xiàn)心理問(wèn)題，心理健康狀況普遍較差。詹歡和張捍東的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，全國(guó)2000萬(wàn)留守兒童中近60%的留守兒童存在心理問(wèn)題。[14]但大部分學(xué)校沒(méi)有建立留守兒童心理問(wèn)題的預(yù)防和干預(yù)機(jī)制，沒(méi)有將心理輔導(dǎo)課程和法制課程納入必修，一些課程如心理健康課、安全法制課因缺乏師資形同虛設(shè)，無(wú)法對(duì)不同年級(jí)的留守兒童進(jìn)行有針對(duì)性的心理健康教育和安全法制教育。[15]

二、對(duì)現(xiàn)有農(nóng)村留守兒童教育問(wèn)題研究的反思

（一）轉(zhuǎn)變視角，正視“留守”，把“留守”當(dāng)作教育資源

現(xiàn)有關(guān)于留守兒童的研究，大都主要關(guān)注了留守帶來(lái)的負(fù)面影響，忽視了與留守相關(guān)的一些積極因素，很多人帶著“問(wèn)題”進(jìn)行研究，甚至一些研究者自覺(jué)不自覺(jué)地夸大這類(lèi)兒童問(wèn)題的嚴(yán)重性。不可否認(rèn)，父母外出打工確實(shí)給留守兒童的成長(zhǎng)發(fā)展帶來(lái)了許多問(wèn)題，但不可以偏概全，父母外出打工并不表示家庭就變成消極影響，只是家庭教育影響發(fā)生了部分改變，在留守兒童中同樣有很多品學(xué)俱佳的學(xué)生。農(nóng)村家庭最主要的支出就是孩子的教育費(fèi)用，父母出外打工既緩解了家庭因子女教育費(fèi)用等造成的經(jīng)濟(jì)壓力，又改善了家庭生活的物質(zhì)環(huán)境，還為很多留守兒童帶來(lái)了學(xué)習(xí)的動(dòng)力。[16]因此，留守兒童的問(wèn)題應(yīng)是預(yù)防性或開(kāi)發(fā)性的，需要充分挖掘“留守”的正面教育意義，“留守”并不是直接導(dǎo)致留守兒童種種教育問(wèn)題出現(xiàn)的原因，正視農(nóng)村留守兒童的“留守”，把“留守”當(dāng)作一種教育資源，把留守兒童的教育塑造為一種特色教育，通過(guò)“留守”本身所蘊(yùn)藏的教育資源來(lái)解決留守兒童可能出現(xiàn)的問(wèn)題。

（二）理性認(rèn)識(shí)學(xué)校教育以及教師在農(nóng)村留守兒童教育中的實(shí)際作用

在農(nóng)村留守兒童的教育問(wèn)題上，學(xué)校教育是解決問(wèn)題的一種途徑，卻不是唯一的途徑，也不是根本的途徑。所以，在對(duì)待農(nóng)村留守兒童的學(xué)校教育和教師時(shí)，不能一味的強(qiáng)調(diào)用學(xué)校教育以及教師來(lái)彌補(bǔ)留守兒童教育的真空，老師在這個(gè)問(wèn)題上的作用很大程度上取決于教育決策層面的改革和支持，要提高農(nóng)村教師在農(nóng)村留守兒童教育中的作用，改善農(nóng)村老師的現(xiàn)有工作環(huán)境、提高農(nóng)村教育教學(xué)條件是必不可少的前提。

（三）關(guān)注留守兒童教育問(wèn)題中的“重點(diǎn)”兒童和“重點(diǎn)”學(xué)校

少量失去監(jiān)護(hù)人控制的完全留守兒童問(wèn)題最為突出、嚴(yán)重，對(duì)于這些重點(diǎn)兒童要實(shí)行特殊幫助。已有的研究大多采用大規(guī)模的問(wèn)卷調(diào)查來(lái)收集資料，很少采用定性的資料收集方式，如訪談、觀察法等。問(wèn)卷調(diào)查受到自身缺點(diǎn)的限制，一般只有助于收集一些反映普遍情況的信息和數(shù)據(jù)，方便做定量分析，對(duì)于那些潛藏在個(gè)別重點(diǎn)兒童現(xiàn)象背后的深層次的原因卻不容易觸及。

（四）借鑒國(guó)外研究經(jīng)驗(yàn)，加快完善保護(hù)留守兒童的相關(guān)法律法規(guī)

在美國(guó)、英國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家，對(duì)于留守兒童，通常會(huì)制定法律法規(guī)來(lái)援助親屬撫養(yǎng)家庭和親屬撫養(yǎng)兒童，援助的內(nèi)容包括提供住房、健康服務(wù)、入學(xué)政策、家庭撫養(yǎng)支持計(jì)劃、撫養(yǎng)人支持小組以及被撫養(yǎng)兒童治療小組、信息公告計(jì)劃以及財(cái)政資助等等。美國(guó)政府頒布了許多政策法規(guī)為親屬撫養(yǎng)提供援助如貧困家庭臨時(shí)援助法TANF(Temporary Assistance for Needy Families)，委托監(jiān)護(hù)撫養(yǎng)的親屬可以依據(jù)法律規(guī)定向政府領(lǐng)取住房補(bǔ)助和醫(yī)療補(bǔ)助。并且強(qiáng)調(diào)不論何種形式的撫養(yǎng)關(guān)系，撫養(yǎng)人都應(yīng)首先承擔(dān)保護(hù)被撫養(yǎng)兒童安全的責(zé)任，安全對(duì)于親屬撫養(yǎng)最為重要。[17]美國(guó)有聯(lián)邦法律甚至規(guī)定：各州必須為在本州境內(nèi)的所有7歲以下的孩子提供免費(fèi)的醫(yī)療服務(wù)和教育。也就意味著只要你是個(gè)孩子，不需要任何身份證明，都可以不受地域限制免費(fèi)享受醫(yī)療和教育。[18]

（五）構(gòu)筑完整的教育系統(tǒng)，加強(qiáng)留守兒童社會(huì)教育方面的專(zhuān)門(mén)研究

要營(yíng)造全社會(huì)共同關(guān)注、關(guān)愛(ài)農(nóng)村留守兒童的良好氛圍。但現(xiàn)有的留守兒童教育方面缺乏專(zhuān)門(mén)的社會(huì)教育研究，大都是在分析原因及對(duì)策研究中進(jìn)行。大眾傳媒（電視、圖書(shū)、電腦）、社會(huì)文化機(jī)構(gòu)、社團(tuán)活動(dòng)等都是留守兒童社會(huì)教育的途徑，如何利用社會(huì)教育中廣泛的資源和教育影響，加強(qiáng)正確輿論導(dǎo)向和宣傳，加大農(nóng)村社區(qū)中社會(huì)教育基地建設(shè)，充分調(diào)動(dòng)社會(huì)力量關(guān)愛(ài)留守兒童等等都需要更為深入和專(zhuān)門(mén)的研究。

[1]林宏.福建省“留守孩”教育現(xiàn)狀調(diào)查[J].福建師范大學(xué)學(xué)報(bào)（哲學(xué)社會(huì)科學(xué)版），2003，（3）：17-18.

[2]嚴(yán)由鍵，吳信學(xué).對(duì)農(nóng)村家庭教育功能變遷的社會(huì)學(xué)思考[J].中國(guó)農(nóng)業(yè)教育，2006，（6）.

[3]李強(qiáng).農(nóng)民工與中國(guó)社會(huì)分層[M].北京：社會(huì)科學(xué)出版社，2004.162.

[4]趙曉曼.“民工潮”下農(nóng)村家庭教育問(wèn)題分析[J].遵義師范學(xué)院學(xué)報(bào)，2003，(5)：450-451.

[5]段成榮，周福林.我國(guó)留守兒童狀況研究[J].人口研究，2005，（l）：29-36.

[6]吳霓.農(nóng)村留守兒童問(wèn)題調(diào)研報(bào)告[J].教育研究，2004，(10).

[7]劉祖強(qiáng)，譚淼.農(nóng)村留守兒童問(wèn)題研究：現(xiàn)狀與前瞻[J].教育導(dǎo)刊，2006，(6):19.

[8]陳麗麗.“留守兒童”教育問(wèn)題成因及對(duì)策研究[J].理論觀察，2007，(4)：131-132.

[9][12]姚計(jì)海,毛亞慶.西部農(nóng)村留守兒童學(xué)業(yè)心理特點(diǎn)及其學(xué)校管理對(duì)策研究[J].教育研究，2008，(2)：33-35.

[10]何光潔.留守兒童學(xué)校管理策略淺析[J].齊齊哈爾工程學(xué)院學(xué)報(bào)，2011，(2).

[11]胡花平，陳行鵬.西部農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育的困境探析[J].農(nóng)村教育研究，2010，（14）：51-53.

[13]袁強(qiáng)，陳麗.農(nóng)村留守兒童學(xué)校教育的缺失與應(yīng)對(duì)[J].阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007，（5）：19-21.

[14]詹歡，張捍東.對(duì)“留守孩”引發(fā)的農(nóng)村中小學(xué)心理健康教育的思考[J].黨史文苑（學(xué)術(shù)版），2005，（8）：23.

[15]楊會(huì)芹，張波.農(nóng)村留守兒童心理健康狀況與教育對(duì)策[J].河北師范大學(xué)學(xué)報(bào)（教育科學(xué)版），2009，（12）：20.

[16]周宗奎.農(nóng)村留守兒童心理發(fā)展與教育問(wèn)題[J].北京師范大學(xué)學(xué)報(bào)(社會(huì)科學(xué)版)，2005，（1）.

[17]O’Neill.2002，Experiments in Living:the Fatherless Family.The Institute for theStudyofCivilSociety，34，(4):307-326.

[18]曾國(guó)華.國(guó)外親屬撫養(yǎng)與我國(guó)農(nóng)村留守兒童問(wèn)題[J].農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)問(wèn)題，2006，(11)：73.