劉 丹

(廣東商學(xué)院華商學(xué)院,廣東廣州 511300)

一、前言

筆者所任職的學(xué)校是一所二級(jí)學(xué)院,目前的學(xué)生大多數(shù)是九零后,他們思維活躍,個(gè)性鮮明;喜歡創(chuàng)新,善于捕捉新鮮事物。傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)模式 ：以老師的講授為主,學(xué)生被動(dòng)接受已經(jīng)不太適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的要求。在我們學(xué)院,每次期中測(cè)評(píng),學(xué)生普遍認(rèn)為：大部分老師 “一言堂”,“滿堂灌”,甚至有學(xué)生評(píng)價(jià)老師在講臺(tái)上 “自?shī)首詷?lè)”,“唱獨(dú)角戲”。這些測(cè)評(píng)反映了當(dāng)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的一個(gè)普遍存在的問(wèn)題-師生之間缺乏互動(dòng)。而單向的以教師講授為主的 “填鴨式”教學(xué)模式,并不符合當(dāng)代大學(xué)生的個(gè)性特征。師生間缺乏互動(dòng)與交流,學(xué)生的情感、價(jià)值觀等各種心理需求在教學(xué)中得不到釋放。而且二級(jí)學(xué)院的學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)相對(duì)薄弱,學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)不強(qiáng),英語(yǔ)教學(xué)的效果令人堪優(yōu),而倡導(dǎo)互動(dòng)式教學(xué),對(duì)于解決目前大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)所存在的問(wèn)題是有實(shí)踐性意義的。

二、互動(dòng)式課堂教學(xué)法

互動(dòng)式課堂教學(xué)法就是基于英國(guó)學(xué)者Williams和Burden提出的社會(huì)建構(gòu)主義的教學(xué)理論所進(jìn)行的教學(xué)實(shí)踐。社會(huì)建構(gòu)主義的外語(yǔ)教學(xué)觀不同于以往的外語(yǔ)教學(xué),“它強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程,反對(duì)傳統(tǒng)教育觀中對(duì)現(xiàn)成知識(shí)的簡(jiǎn)單,單向傳授,并確認(rèn)了學(xué)生、教師、任務(wù)、環(huán)境四個(gè)方面的多種因素對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程的影響。“①劉華初 (2009)在其論文《杜威與建構(gòu)主義教育思想之比較》中指出,“互動(dòng)式課堂教學(xué)法教學(xué)理念：改變了傳統(tǒng)教學(xué)中師生的角色,突出了學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體地位。而教學(xué)任務(wù)的提出,也使得教師與學(xué)生,以及學(xué)生與學(xué)生之間的互動(dòng)有了共同的目標(biāo)?！阿谠诨?dòng)式大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中,廣大教師的任務(wù)是以學(xué)生為中心,在考慮到各種環(huán)境因素影響的前提下,依照教學(xué)大鋼,根據(jù)教學(xué)目標(biāo),按照教學(xué)任務(wù),進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì),協(xié)助學(xué)生完成教學(xué)任務(wù),幫助學(xué)生在原有的知識(shí)框架上建構(gòu)新的知識(shí)。

三、英語(yǔ)教學(xué)互動(dòng)過(guò)程的三階段

根據(jù)張?zhí)m玲,2001年在其論文《互動(dòng)理論與英語(yǔ)教學(xué)》中所提出的：“英語(yǔ)教學(xué)中的互動(dòng)過(guò)程分為三階段：第一階段：互動(dòng)雙方相遇;第二階段：互動(dòng)雙方交換信息;第三階段：互動(dòng)雙方互相影響?！雹劢酉聛?lái),我們就這三個(gè)階段來(lái)進(jìn)行探討大學(xué)英語(yǔ)的互動(dòng)式教學(xué)。

第一階段：互動(dòng)雙方相遇。在此階段,教師應(yīng)該準(zhǔn)確無(wú)誤地向?qū)W生講明教學(xué)目標(biāo),讓學(xué)生明白教學(xué)任務(wù)。并依據(jù)教學(xué)任務(wù),進(jìn)行科學(xué)合理的導(dǎo)入,有步驟的引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展學(xué)習(xí)。比如：講到網(wǎng)霸欺凌行為時(shí),可以播放一些關(guān)于此項(xiàng)主題的圖片、簡(jiǎn)短視頻,進(jìn)行實(shí)例導(dǎo)入;然后提供相關(guān)詞匯導(dǎo)入;重點(diǎn)句型導(dǎo)入,以便學(xué)生在充分了解主題背景進(jìn)行課堂討論。在具體的教學(xué)任務(wù)設(shè)計(jì)時(shí),教師要提供給學(xué)生真實(shí)、明確的語(yǔ)言信息,確保設(shè)計(jì)的語(yǔ)言情景和語(yǔ)言形式要符合實(shí)際中的交際,通過(guò)真實(shí)情景的設(shè)計(jì),提高學(xué)生的興趣,并把這種興趣持續(xù)到整個(gè)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)過(guò)程,從而達(dá)到事半功倍的效果。

第二階段：互動(dòng)雙方交換信息。依據(jù)教學(xué)任務(wù),可以就相關(guān)的主題,采取多種靈活的方式進(jìn)行信息交換,比如：學(xué)生就相關(guān)主題制做PPT并進(jìn)行陳述;或者組織學(xué)生進(jìn)行辯論;或者學(xué)生進(jìn)行小組表演;還可以讓學(xué)生以新聞發(fā)布會(huì)的形式進(jìn)行簡(jiǎn)短的答、辯,總之,要采取各種形式,多種方法,盡可能調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,促使學(xué)生的積極、主動(dòng)參與課堂教學(xué)。在此階段：提供教學(xué)任務(wù)的不同,可以進(jìn)行不同的分組,比如：?jiǎn)柎鹗娇梢苑殖啥私M;小組表演、辯論可以多人組。分組要盡量異質(zhì)分組,即把英語(yǔ)基礎(chǔ)不同、愛(ài)好不同、特長(zhǎng)不同、性別不同的學(xué)生分為一組,這樣可以提高每位學(xué)生在小組合作中的參與度,有助于學(xué)生取長(zhǎng)補(bǔ)短,各取所需,更好的完成教學(xué)任務(wù)。并根據(jù)學(xué)生的小組活動(dòng)參與及表現(xiàn),給表現(xiàn)出色及每次有進(jìn)步的學(xué)生以平時(shí)成績(jī)加分的獎(jiǎng)勵(lì),以激發(fā)學(xué)生的參與積極性,爭(zhēng)取課堂上人人都參與,次次有進(jìn)步。

第三階段：互動(dòng)雙方互相影響?；?dòng)雙方的影響既包括師生之間的影響,也包括生生之間的影響。在互動(dòng)模式的大學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中,學(xué)生是教學(xué)的中心和主體,而教師的功能是輔助與主導(dǎo)。師生的教學(xué)合作是建立在平等的基礎(chǔ)之上的,課堂氣氛是和諧、融洽的。在教學(xué)的初步階段中,教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo),設(shè)置教學(xué)內(nèi)容,確定重、難點(diǎn),并根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容,對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)任務(wù)的布置。在學(xué)生以組為單位,共同協(xié)作解決教學(xué)任務(wù)時(shí),教師要進(jìn)行有效的引導(dǎo)。在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)始終在各個(gè)學(xué)習(xí)小組之間走動(dòng),采用觀察、詢問(wèn)、答疑等方式對(duì)學(xué)生中可能存在的問(wèn)題進(jìn)行解答,對(duì)于個(gè)別而不具普遍意義的問(wèn)題,比如：?jiǎn)卧~的發(fā)音與拼寫,詞組的運(yùn)用,就在具體的小組成員之間進(jìn)行解決;而對(duì)于具有普遍意義,屬于教學(xué)重、難點(diǎn)的典型問(wèn)題,比如：虛擬語(yǔ)氣,強(qiáng)調(diào)句型,跨文化因素在教學(xué)中的應(yīng)用,則應(yīng)在班級(jí)的范圍內(nèi)進(jìn)行講解。筆者的教學(xué)實(shí)踐證實(shí),教師在教學(xué)過(guò)程中不能一直在講臺(tái)上,這樣很難知道學(xué)生的疑、難點(diǎn)在那里;而應(yīng)該在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,經(jīng)常走到學(xué)生中去了解學(xué)生的所思所想。其實(shí),大多數(shù)學(xué)生還是很愿意和老師做這樣的互動(dòng)的。因此,老師不應(yīng)高高在上,而應(yīng)該常走下講臺(tái),走近學(xué)生,拉近與學(xué)生之間的距離,以此來(lái)減少學(xué)生面對(duì)全班提問(wèn)的焦慮感,幫助學(xué)生解決實(shí)際教學(xué)任務(wù)中所面臨的問(wèn)題。同時(shí),在課間時(shí),也應(yīng)和學(xué)生有些互動(dòng),了解其個(gè)性特征及興趣點(diǎn),從而更好的做到因材施教。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中,教師對(duì)學(xué)生的影響主要表現(xiàn)在：課前的導(dǎo)入與指引,課中的合作與聆聽(tīng),課后的總結(jié)與反饋。在教學(xué)中,除了對(duì)于教學(xué)重、難點(diǎn)的把握,教師還應(yīng)該注重與學(xué)生情感的互動(dòng),課前耐心細(xì)致的導(dǎo)入,以便引導(dǎo)學(xué)生盡快的進(jìn)入教學(xué)情境;課中善于聆聽(tīng)學(xué)生的問(wèn)題,與學(xué)生合作完成教學(xué)任務(wù),對(duì)于學(xué)生的勇思、敢想、善問(wèn)要及時(shí)予以表?yè)P(yáng),一個(gè)贊賞的眼神,一個(gè)欣賞的微笑,對(duì)于提高學(xué)生的自信心和學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱忱都是很有必要的。課后要及時(shí)就學(xué)生在面對(duì)課堂教學(xué)任務(wù)時(shí),所出現(xiàn)的共同的、典型性的問(wèn)題,進(jìn)行清晰的講解,并對(duì)學(xué)生在解決教學(xué)任務(wù)中所表現(xiàn)出來(lái)的優(yōu)秀品質(zhì)及時(shí)進(jìn)行表?yè)P(yáng)與肯定。讓學(xué)生有成就感,提高學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣,增強(qiáng)英語(yǔ)學(xué)習(xí)的成就動(dòng)機(jī),逐步成為一個(gè)較為成功的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。

生生互動(dòng)：當(dāng)學(xué)生分小組完成教學(xué)任務(wù)之后,這時(shí)候是學(xué)生們上講臺(tái)的時(shí)間,要各組委派一個(gè)成員進(jìn)行課堂陳述,或小組成員共同進(jìn)行一個(gè)展示,或采用新聞發(fā)布會(huì)形式的問(wèn)、答,形式皆由學(xué)生們自行選擇,只要能夠最好的闡述其教學(xué)任務(wù)的成果。而其他組的成員,這時(shí)則成為了評(píng)論員,可以提出質(zhì)疑的問(wèn)題,做出合理評(píng)價(jià)。這樣的展示,評(píng)述的過(guò)程共同計(jì)分,表現(xiàn)最優(yōu)的小組,可以給每位小組成員增加平時(shí)成績(jī),以資鼓勵(lì)。這樣的生生互動(dòng)過(guò)程,有利于各個(gè)小組之間相互知識(shí)的交融,而競(jìng)爭(zhēng)的意識(shí),本能的自我表現(xiàn)愿望,可以最大程度激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性,有利于提高學(xué)生的實(shí)際交際能力和語(yǔ)言運(yùn)用能力。而學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)眾變成了積極的參與者,可以極大的調(diào)動(dòng)他們的主觀能動(dòng)性,使其在教學(xué)活動(dòng)中思維始終處于興奮之中,課堂的評(píng)論又有利于他們對(duì)于知識(shí)的積極探討,從而變成想學(xué)、樂(lè)學(xué)、善學(xué)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者。教育部于2004年頒布的《大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求》(試行)指出,“大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力,使他們?cè)诮窈蠊ぷ骱蜕鐣?huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流,同時(shí)增強(qiáng)其自主學(xué)習(xí)能力、提高綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)我國(guó)經(jīng)濟(jì)發(fā)展和國(guó)際交流的需要?！睘榱诉_(dá)到大學(xué)英語(yǔ)課程教學(xué)要求,我們的現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)教學(xué),也應(yīng)從傳統(tǒng)的單純的教師講授式、灌輸式教學(xué)模式,到強(qiáng)調(diào)師生互動(dòng),以達(dá)成言語(yǔ)交際為目的,而豐富的教學(xué)資源,教學(xué)的現(xiàn)代化,多媒體在教學(xué)中的廣泛應(yīng)用,都使得教學(xué)的內(nèi)容和形式較過(guò)去有了很大的變化。而如何充分利用這些教學(xué)媒介,提高學(xué)生的英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,加強(qiáng)課堂中的師生互動(dòng),從而提高教學(xué)效率,是值得當(dāng)代教師是深入思考和探討的。我們?cè)诮虒W(xué)中要善于應(yīng)用多媒體和學(xué)生進(jìn)行了互動(dòng),精心制作與主題密切銜接的課件,可以充實(shí)調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣,讓學(xué)生在享受視、聽(tīng)盛宴的同時(shí),也可以有效的進(jìn)行學(xué)習(xí)。任務(wù)性教學(xué)、多媒體教學(xué)策略的運(yùn)用,豐富的教學(xué)手段,可有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,切實(shí)做到寓教于樂(lè)。同時(shí)我們也不應(yīng)忽視語(yǔ)言中的文化因素,在大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)中,教師要充分意識(shí)到文化的重要性,把文化的因素融入到英語(yǔ)教學(xué)之中。迥異有趣的,充滿異域風(fēng)情的文化,如傳統(tǒng)節(jié)日、風(fēng)俗習(xí)慣、價(jià)值觀念、宗教信仰等在教學(xué)中的引入,不僅可以消除學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的文化陌生感,還可以激發(fā)他們學(xué)習(xí)英語(yǔ)的熱忱,從而掌握英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的跨文化交際知識(shí),為他們今后正確、嫻熟運(yùn)用英語(yǔ)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。

四、結(jié)束語(yǔ)

總之,我們現(xiàn)代大學(xué)英語(yǔ)的教學(xué),通過(guò)將互動(dòng)式教學(xué)引入到教學(xué)之中,對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生英語(yǔ)綜合應(yīng)用能力,增強(qiáng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力,特別是聽(tīng)說(shuō)能力,使其能在今后工作和社會(huì)交往中能用英語(yǔ)有效地進(jìn)行口頭和書面的信息交流。而互動(dòng)教學(xué)中跨文化因素的引入,也能有效地提高廣大學(xué)生的綜合文化素養(yǎng),以適應(yīng)實(shí)際交際中運(yùn)用英語(yǔ)的需要。但是,互動(dòng)式教學(xué)也不是一把萬(wàn)能 鑰匙。因此,在實(shí)際的教學(xué)實(shí)踐中,教師要不斷研究、探索、改進(jìn),以期讓互動(dòng)式教學(xué)更好地服務(wù)于教學(xué),滿足學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中全面發(fā)展的需要。

注 釋：

①W illiams,M.&R.L Burden.Psychology for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press,1997.

②劉華初.杜威與建構(gòu)主義教育思想之比較 [J].教育評(píng)論,2009,(2).

③張?zhí)m玲.互動(dòng)理論與英語(yǔ)教學(xué)[J].高等工程教育研究,2001,(2).

[1]Williams,M.&R.L Burden.Psychology for Language Teachers[M].Cambridge：Cambridge University Press,1997.

[2]張?zhí)m玲.互動(dòng)理論與英語(yǔ)教學(xué)[J].高等工程教育研究,2001,(2).

[3]劉華初.杜威與建構(gòu)主義教育思想之比較 [J].教育評(píng)論,2009,(2).