陳木蘭

（廣州市信息工程職業(yè)學校 廣東 廣州510425）

目前，我校正在全面學習“以學生為中心”、校企合作、工學結(jié)合和一體化教學等教育教學新理念?！耙詫W生為中心”教學法在20世紀中期產(chǎn)生，并迅速發(fā)展成為西方國家教育界的主流教育理念及教學模式，其核心思想是以學生為主體，教師是學習的組織者和指導者；通過教師的引導，充分發(fā)揮和調(diào)動學生的學習積極性和主動性；通過設(shè)計學習環(huán)境，利用各種教學資源，采用合作、討論、情境的方式完成學習。在學習過程中，我體會到“以學生為中心”教學法在教學中要解決以下三個問題：（1）想讓學生學什么?（教學目的）；（2）怎樣讓學生學會?（教學方法、教學活動與教學資源）；（3）怎樣了解學生的學習狀況？（教學評價）。那么，我們在教學實踐中如何體現(xiàn)有效教學呢？

有效教學

有效教學的核心就是教學的效益，即什么樣的教學是有效的？是高效還是低效？有效教學的“有效”，主要是指通過教師在一種先進教學理念指導下，經(jīng)過一段時間的教學之后，使學生獲得具體的進步或發(fā)展。有效教學的“教學”，是指教師引起、維持和促進學生學習的所有行為和策略。它主要包括三個方面：一是引發(fā)學生的學習意向、興趣，教師通過激發(fā)學生的學習動機，使教學在學生“想學”、“愿學”、“樂學”的心理基礎(chǔ)上展開。二是明確教學目標。教師要讓學生知道“學什么”和“學到什么程度”。三是采用學生易于理解和接受的教學方式。

采取有效的教學方法

Access數(shù)據(jù)庫對于中等職業(yè)學校計算機專業(yè)學生來說是一門既實用，但又枯燥抽象的專業(yè)課程。如果按傳統(tǒng)教學方法，先是在學生對數(shù)據(jù)庫完全沒有概念的情況下就介紹許多讓學生感到枯燥無味的抽象概念，然后再獨立講解Access數(shù)據(jù)庫的各個功能。由于沒有結(jié)合數(shù)據(jù)庫的實際應用來講解，因此，它和實際是脫節(jié)的，必然導致學生缺乏學習的主動性和積極性，難以將自己所學知識順利地運用到數(shù)據(jù)庫系統(tǒng)開發(fā)實踐中去。筆者根據(jù)自己的教學經(jīng)驗，對所擔任的Access數(shù)據(jù)庫課程進行了有效教學實踐。

任務(wù)驅(qū)動教學法 所謂“任務(wù)驅(qū)動”教學是建立在建構(gòu)主義理論基礎(chǔ)之上，在教學過程中以若干分解的任務(wù)為中心，通過任務(wù)的完成來介紹基礎(chǔ)知識和技能，采取邊學邊練的方式來培養(yǎng)和提高學生分析問題、解決問題的能力。例如，在Access數(shù)據(jù)庫課程中講授到操作查詢的內(nèi)容，先回顧創(chuàng)建查詢的條件，引入什么是操作查詢、生成表查詢，讓學生思考，然后布置操作任務(wù)：創(chuàng)建生成表查詢，生成成績不合格學生的新表，然后分析、總結(jié)生成表查詢步驟，讓學生在邊學邊練的過程中掌握有關(guān)知識。

小組教學 小組教學能有效調(diào)動學生的學習積極性，有助于解決在教學中有問題的學生太多而難以兼顧的問題。一方面，其有助于學生的團結(jié)協(xié)作精神；另一方面，有助于學生在幫助同學的基礎(chǔ)上，對所學內(nèi)容加深理解，增強其成就感。教師不是小組領(lǐng)導者，而是小組工作方法的輔助者，在課堂上提供時間、空間讓學生合作交流。筆者根據(jù)座位相鄰原則將5位學生分成一個小組，每組選出一位知識掌握較好、責任心較強的學生作為組長；在完成學習任務(wù)過程中，遇到問題可在小組內(nèi)同學之間互相分析、解決；小組長充當“小老師”角色。學生在“幫”與“被幫”的過程中體會到了成就感和學習的樂趣，提高了學習興趣，不再因為“難”而不想學。而教師也能更好地控制課堂，巡視、引導需要幫助的學生，彌補了教師在實訓課上一人面對幾十位學生無法一一兼顧的不足之處。

根據(jù)本門課程及實訓上機的特點，設(shè)計項目登記表如表1所示。

表1 實訓項目登記表

講授與實例演示相結(jié)合 作為課堂教學的主導者，教師主要是組織、引導學生學習，但是對于一些基礎(chǔ)性、輔助性的知識、操作要點，教師有必要細致講授，以減少學生在學習過程中的一些不必要的困難，減少他們受挫折的機會。根據(jù)本課程的特點，在課堂上對于學生在學習過程中集體出現(xiàn)的問題，可以進行適當?shù)难菔窘虒W，這也體現(xiàn)了教師作為課堂教學的組織者、引導者的作用。課前教師要充分備好相關(guān)內(nèi)容的經(jīng)典實例，這樣可以更好激發(fā)學生的學習興趣和學習動力。例如，在Access數(shù)據(jù)庫課程中講授到利用設(shè)計視圖創(chuàng)建窗體時，教師在講授過程中現(xiàn)場演示如何修改和美化“學生成績”窗體，并顯示最終效果給學生，這樣就會引起學生更大的學習興趣并有動力去操作實現(xiàn)；對于在操作過程中學生出現(xiàn)的一些問題，教師可適當引導、講解，實現(xiàn)“學中做，做中學”。

分層教學法 由于中職學生來自各個不同的地方，學生的基礎(chǔ)和理解能力會有很大的差異，為了解決這個問題，可根據(jù)學生的實際情況進行分層教學。對于基礎(chǔ)或理解能力相對薄弱的學生，教師或小組長要適當?shù)貛椭麄兘鉀Q困難，解決“吃不了”的問題：針對基礎(chǔ)較好和理解能力較高的學生，提供一些知識拓展和有挑戰(zhàn)性的實例，解決“吃不飽”的問題。如在學習利用設(shè)計視圖創(chuàng)建窗體時，筆者在布置基本的學習實訓任務(wù)（創(chuàng)建一個學生基本信息表窗體、成績表窗體、帶有子窗體的窗體）外，還設(shè)置了拓展知識（讓學生對“學生成績”窗體進行修改和學習創(chuàng)意美化窗體）。

教學流程

教學流程見圖1。

圖1 教學流程圖

表2是Access數(shù)據(jù)庫課程一次課的設(shè)計學習項目任務(wù)表（見表2）。

表2 Access數(shù)據(jù)庫學習項目任務(wù)表

教學反思

教學反思是在課堂教學告一段落之后，把課堂上的反饋信息、自我感覺以及引發(fā)的諸多思考形成文字以促進教者及時總結(jié)教學中的經(jīng)驗教訓，從而更有效地處理和運用教材，逐步掌握教學規(guī)律，提高教學水平。為了了解學生本次課程學習情況，筆者采取問卷調(diào)查形式收集了解學生的學習情況及存在的問題，目的是為了下次課改進來提高課堂教學效果（見表3）。

表3 教學效果調(diào)查表

作為一名教師，要不斷完善自我，超越自我，不斷更新教育觀念，改進教學方法，努力把握學科發(fā)展最新動態(tài)，積極學習和運用現(xiàn)代教育技術(shù)，具有終身學習的理念，不斷提高自身的綜合素質(zhì)。

[1]肖成全.有效教學[M].大連：遼寧師范大學出版社，2006.

[2]招玉虹.用“崗位任務(wù)”有效教學法培養(yǎng)學生的工作能力[A].廣州市中等職業(yè)學校信息技術(shù)教研會第四屆教育教學年會論文集[C].廣州：2011.

[3]余文森.有效教學十講[M].上海：華東師范大學出版社，2009.