劉榮平

（廣東省嶺南工商第一高級(jí)技工學(xué)校 廣東 廣州510800）

《微機(jī)組裝與維護(hù)》是計(jì)算機(jī)專業(yè)的一門核心課程，技能性、實(shí)踐性很強(qiáng)，主要是通過實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生掌握計(jì)算機(jī)各種部件的基本知識(shí)和安裝方法，掌握計(jì)算機(jī)系統(tǒng)的調(diào)試及維護(hù)方法，具有分析檢查與排除系統(tǒng)故障錯(cuò)誤、解決和處理簡(jiǎn)單軟硬件故障的能力。

筆者講授該課程多年，也對(duì)該課程教學(xué)進(jìn)行了一系列的改革，但在實(shí)踐實(shí)訓(xùn)方面仍存在一定的問題，主要有：（1）課上實(shí)踐環(huán)節(jié)較薄弱。要使學(xué)生熟練掌握計(jì)算機(jī)的組裝及常見故障的排除，必須依靠大量的實(shí)踐。但是由于一些原因?qū)W生課上動(dòng)手機(jī)會(huì)較少，實(shí)踐能力難以得到提高。很多學(xué)生學(xué)完本課程后不會(huì)拆裝電腦，也不會(huì)安裝操作系統(tǒng)等。（2）課后實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)缺乏。很多學(xué)生只是在課上有實(shí)踐活動(dòng)，課后很少從事日常的計(jì)算機(jī)組裝、軟硬件維護(hù)、故障診斷等實(shí)踐，缺乏計(jì)算機(jī)日常維護(hù)維修經(jīng)驗(yàn)。

CDIO教育模式

CDIO工程教育模式是近年來國(guó)際工程教育改革的最新成果。CDIO代表構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)現(xiàn)（Implement）和運(yùn)作（Operate）。它以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行的生命周期為載體，為學(xué)生提供理論與實(shí)踐之間相關(guān)聯(lián)的教學(xué)情境、鼓勵(lì)學(xué)生以主動(dòng)的方式學(xué)習(xí)。CDIO的教學(xué)大綱提出了以能力培養(yǎng)為目標(biāo)，并且系統(tǒng)地提出了可操作性強(qiáng)的能力培養(yǎng)、實(shí)施指導(dǎo)、實(shí)施過程和結(jié)果檢驗(yàn)的12條標(biāo)準(zhǔn)。它是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目教育和學(xué)習(xí)”的集中體現(xiàn)。

CDIO以工程項(xiàng)目從研發(fā)到運(yùn)行的生命周期為載體，將CDIO模式運(yùn)用到教育改革中，是一種能讓學(xué)生將專業(yè)課程與實(shí)踐實(shí)訓(xùn)有機(jī)聯(lián)系起來的方式和主動(dòng)學(xué)習(xí)的新型工程教育模式。它倡導(dǎo)的“做中學(xué)”和“產(chǎn)學(xué)合作”與職業(yè)教育所倡導(dǎo)的項(xiàng)目教學(xué)及校企合作辦學(xué)在理念上具有一致性，這就決定了CDIO教育模式引入職業(yè)教育的可行性。筆者嘗試了在《微機(jī)組裝與維護(hù)》課程中引入CDIO教育模式，進(jìn)行了實(shí)踐教學(xué)改革。

《微機(jī)組裝與維護(hù)》課程的教學(xué)改革

基于工程實(shí)踐，更新教學(xué)模式及教學(xué)觀念CDIO教學(xué)模式與過去的教學(xué)模式的區(qū)別主要體現(xiàn)在教師教學(xué)與學(xué)生學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)獲取方式及技能的訓(xùn)練方法上，要求教師轉(zhuǎn)變?cè)械囊恍┝?xí)慣性思維和觀念。

首先，改變?cè)鹊睦碚摻虒W(xué)與實(shí)踐教學(xué)的學(xué)時(shí)分配比例，減少理論教學(xué)時(shí)數(shù)，增加實(shí)訓(xùn)時(shí)數(shù)。最好的方式是在微機(jī)硬件維修實(shí)驗(yàn)室一體化教學(xué)，完成“做中學(xué)，學(xué)中做”。一體化的教學(xué)模式，即打破理論教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)的界限，使講課、演示、實(shí)驗(yàn)，有機(jī)地形成一個(gè)整體的教學(xué)模式。《微機(jī)組裝與維護(hù)》課程由于內(nèi)容的特殊性，需要進(jìn)行大量的部件展示、課堂演示和多媒體教學(xué)，并進(jìn)行小組討論、課堂實(shí)驗(yàn)、課后實(shí)訓(xùn)、企業(yè)實(shí)習(xí)等的教學(xué)手段。因此將教學(xué)場(chǎng)地改到實(shí)訓(xùn)室進(jìn)行，能更好地進(jìn)行基于崗位情境加工作過程的工學(xué)結(jié)合教學(xué)。甚至學(xué)?？梢愿鶕?jù)教學(xué)目標(biāo)適時(shí)將課后實(shí)訓(xùn)安排校外實(shí)訓(xùn)基地進(jìn)行，如筆者就與本校外圍的電腦科技公司合作，讓學(xué)生進(jìn)行職業(yè)崗位的角色扮演。

其次，改變過去以教師為中心，以課堂為中心，以傳授知識(shí)為目的的傳統(tǒng)教育觀念，轉(zhuǎn)變?yōu)橐詫W(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)師與生、教與學(xué)、講與練、引與導(dǎo)的結(jié)合，增加主動(dòng)學(xué)習(xí)和動(dòng)手實(shí)踐。這種教學(xué)方式的流程大體為：

1.根據(jù)教學(xué)內(nèi)容虛擬工作環(huán)境。如計(jì)算機(jī)硬件安裝，則在實(shí)驗(yàn)臺(tái)上擺上硬件安裝所需的各種配件和工具。

2.提出工作任務(wù)。在崗位情境下導(dǎo)入與工作內(nèi)容密切相關(guān)的任務(wù)作為學(xué)習(xí)中心，如計(jì)算機(jī)硬件安裝任務(wù)。

3.簡(jiǎn)述工作要求。如教師僅簡(jiǎn)略介紹計(jì)算機(jī)硬件安裝的步驟。

4.實(shí)施工作過程。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自主和協(xié)作學(xué)習(xí)。根據(jù)班級(jí)人數(shù)，學(xué)生每2～3人為一組，討論、查找資料共同完成任務(wù)，教師觀察并起指導(dǎo)、引導(dǎo)和咨詢的作用。如小組討論計(jì)算機(jī)硬件安裝的步驟和注意事項(xiàng)，并完成硬件安裝工作。

5.匯報(bào)工作心得。如學(xué)生通過計(jì)算機(jī)硬件安裝的實(shí)物講解本組的討論和實(shí)際安裝結(jié)果和心得體會(huì)。

6.點(diǎn)評(píng)工作結(jié)果。教師點(diǎn)評(píng)學(xué)生的工作過程，肯定學(xué)生的成果，并考核學(xué)生工作完成的質(zhì)量。

實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)“做中學(xué)，學(xué)中做，邊做邊學(xué)”將課程的內(nèi)容融入各個(gè)相關(guān)的實(shí)踐項(xiàng)目中，采取基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)的教學(xué)模式整合課程內(nèi)容，強(qiáng)化實(shí)驗(yàn)、實(shí)訓(xùn)過程。在小組合作完成項(xiàng)目的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、協(xié)作學(xué)習(xí)、人際溝通交流及創(chuàng)新能力，同時(shí)注重其敬業(yè)精神等職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

“做中學(xué)”的關(guān)鍵在于選擇合理實(shí)訓(xùn)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，在每個(gè)教學(xué)單元內(nèi)用項(xiàng)目任務(wù)引導(dǎo)學(xué)生從“做”中完成“學(xué)”的過程，圍繞職業(yè)崗位能力的形成，科學(xué)設(shè)計(jì)和選擇實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，以完成一個(gè)完整的任務(wù)所需要的知識(shí)、能力和素質(zhì)結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)方案，按照一個(gè)完整的任務(wù)操作流程組織實(shí)施教學(xué)，使學(xué)生在完成設(shè)計(jì)任務(wù)的過程中，“做中學(xué)，學(xué)中做，邊做邊學(xué)”，達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求。

CDIO教育模式認(rèn)為實(shí)踐項(xiàng)目最好來自產(chǎn)業(yè)第一線，是企業(yè)真正需要解決的問題，因此，選擇實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的原則是：根據(jù)教學(xué)大綱要求完成的教學(xué)目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)生活、學(xué)生就業(yè)相關(guān)以及企業(yè)的實(shí)際任務(wù)選擇實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目。根據(jù)工作過程和工學(xué)結(jié)合，結(jié)合CDIO教育理念，采用企業(yè)崗位情境再現(xiàn)、項(xiàng)目細(xì)分、任務(wù)引領(lǐng)、學(xué)做結(jié)合的方式組織教學(xué)?？蓪⒈菊n程的內(nèi)容分為4個(gè)崗位情境和22個(gè)項(xiàng)目。如表1所示。

表1 情境式、項(xiàng)目化教學(xué)的內(nèi)容組織結(jié)構(gòu)表

加強(qiáng)課后實(shí)踐，提高技能。為了提高學(xué)生的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，在校內(nèi)成立計(jì)算機(jī)維修協(xié)會(huì)，平時(shí)組織學(xué)生進(jìn)行計(jì)算機(jī)義務(wù)維修和咨詢，有意識(shí)地讓學(xué)生接觸各種各樣的實(shí)際問題，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)技術(shù)與技能，提高學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題的能力。每學(xué)期舉行計(jì)算機(jī)組裝維修方面的技能比賽，如計(jì)算機(jī)硬件安裝比賽、計(jì)算機(jī)系統(tǒng)安裝比賽、計(jì)算機(jī)故障排除比賽等，優(yōu)勝者給予一定的獎(jiǎng)勵(lì)，通過競(jìng)賽促進(jìn)教學(xué)，提高技能。周末可安排學(xué)生到與學(xué)校有合作的企業(yè)或鼓勵(lì)學(xué)生自己去電腦公司兼職鍛煉，加強(qiáng)崗位素質(zhì)的培養(yǎng)。這些工學(xué)結(jié)合，課內(nèi)和課外結(jié)合，校內(nèi)和校外結(jié)合的方式，能使學(xué)生學(xué)有所用，極大地提高他們的實(shí)踐技能。

CDIO教育模式是一種以“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目的教育和學(xué)習(xí)”為精髓，以工程能力培養(yǎng)為目標(biāo)的新模式。針對(duì)《微機(jī)組裝與維護(hù)》課程教學(xué)中出現(xiàn)的問題，筆者嘗試使用先進(jìn)的CDIO教育模式，對(duì)《微機(jī)組裝與維護(hù)》課程進(jìn)行了一定的教學(xué)改革，將學(xué)生置于“做中學(xué)”的項(xiàng)目實(shí)戰(zhàn)環(huán)境中，讓學(xué)生邊實(shí)踐邊學(xué)。實(shí)踐表明，該模式能較好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，取得了良好的教學(xué)效果。

[1]劉之家，林芳.基于CDIO模式的《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程教學(xué)改革的研究與實(shí)踐[J].中國(guó)科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2011（34）：63-65.

[2]應(yīng)英.CDIO教育模式在“標(biāo)志設(shè)計(jì)與圖形創(chuàng)意”課程中的探索與實(shí)踐[A].浙江省高校計(jì)算機(jī)教學(xué)研究會(huì).計(jì)算機(jī)教學(xué)研究與實(shí)踐——2011學(xué)術(shù)年會(huì)論文集[C].杭州：浙江大學(xué)出版社，2011：116-121.

[3]周丹，許益成，席先杰.基于CDIO工程教育理念的高職計(jì)算機(jī)語言類課程教學(xué)模式改革[A].浙江省高校計(jì)算機(jī)教學(xué)研究會(huì).計(jì)算機(jī)教學(xué)研究與實(shí)踐——2011學(xué)術(shù)年會(huì)論文集[C].杭州：浙江大學(xué)出版社，2011：204-208.

[4]丁強(qiáng)華.計(jì)算機(jī)維護(hù)與維修精品課程[EB/OL].[2011-05-06].http：//course.jingpinke.com/details?uuid=5606a573-1295-1000-b9a8-b7b5f3b2d8d7&courseID=D100075，2010.

[5]查建中.論“做中學(xué)”戰(zhàn)略下的CDIO模式[J].高等工程教育研究，2008（3）：1-7.

[6]王躍萍.基于CDIO工程教育理論的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)教學(xué)模式探討[J].長(zhǎng)江大學(xué)學(xué)報(bào)（自然科學(xué)版）理工卷，2010（2）：56-59.

[7]黃源.計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)課程教學(xué)改革與實(shí)踐[J].職業(yè)技術(shù)，2011（8）：138-141.