趙曉霞 王學清

（廣州市技師學院 廣東 廣州510380）

中共中央、國務院《關于進一步加強高技能人才工作的意見》文件指出，要充分發(fā)揮高職、高技、技師學院培訓基地作用，建立高技能人才校企合作培養(yǎng)制度，緊密結合企業(yè)技能崗位要求，對照國家職業(yè)標準，確定和調整專業(yè)的培養(yǎng)目標和課程設置，與合作企業(yè)共同制定實施方案，采用多種形式實施培養(yǎng)。

為了順應國家高技能人才培養(yǎng)機制，2010年，我校與廣州機床廠合作，開辦了第一個數(shù)控機床裝調與維修專業(yè)企校雙制技師班，學制3年。學生具有雙重身份，既是企業(yè)的員工，也是學校的學生。技師班學生在企業(yè)中須完成一定量的理論學習、技能實訓及生產(chǎn)任務。然而，如何把所要學習的理論知識融合在生產(chǎn)實踐中，如何在企業(yè)完成知識及能力的提升，也是對技工學校提出的新課題，本文以《工業(yè)圖紙的識讀與分析》課程開發(fā)實踐為例來進行探索。

圖1 課程能力目標圖

《工業(yè)圖紙的識讀與分析》課程開發(fā)的背景

企校雙制數(shù)控機床裝調與維修技師班學生主要來自機電一體專業(yè)高級畢業(yè)班，其知識體系主要以電氣知識為主。而數(shù)控機床裝調與維修是集機、電為一體的綜合性較強的專業(yè)，學生在機械專業(yè)知識方面比較薄弱，尤其識讀圖紙能力較差。

根據(jù)企業(yè)調研與技師學生崗位的調查，發(fā)現(xiàn)無論零件的加工，還是機床的裝配、維修與改造，都要從識讀圖紙入手，但學生無法真正識讀裝配圖和復雜零件圖，拿到圖紙后往往無所適從?！豆I(yè)圖紙的識讀與分析》課程開發(fā)就是在這種情況下誕生的。根據(jù)企業(yè)調研情況，在技師第一學年的第一學期結合企業(yè)實際開發(fā)《工業(yè)圖紙的識讀與分析》這門課程。

《工業(yè)圖紙的識讀與分析》課程開發(fā)的具體實施

（一）課程能力目標

企校雙制技師班是為廣州機床廠有限公司提供優(yōu)質的人力資源，結合機床廠的崗位工作實際，技師班學生必須熟練地識讀機械零件、部件及整臺機床設備的機械、液壓及電氣圖紙。通過此課程的學習，重點要解決的是學生識讀和分析各類圖紙能力。

（二）課程學材的來源

企校雙制數(shù)控機床裝調與維修技師班是一種新型培養(yǎng)模式，與此相關的教學資源很少或沒有，需要教師去企業(yè)調研并結合學生實際識讀圖紙的能力，開發(fā)學習資源?！豆I(yè)圖紙的識讀與分析》課程學材資源主要考慮企業(yè)、教師和學生三方面因素來編寫。

學材的第一來源是企業(yè)。技師層次的學生學習內容是以企業(yè)需要為主體，他們所學知識要符合企業(yè)的需求，學材來源于企業(yè)所提供的部分可供教學使用的技術圖紙和文件，但由于企業(yè)知識產(chǎn)權和技術保密等原因，企業(yè)提供的技術資料只是其中的一部分。

學材的第二來源是教師。教師要到企業(yè)工作崗位現(xiàn)場調研，針對各個工作崗位進行實地考查和研究，觀察師傅和學生的工作過程，根據(jù)工作過程對工業(yè)識讀圖紙的能力要求，總結歸納，提煉學材。

學材的第三來源是學生。學生被企業(yè)分配在不同的工作崗位，每個崗位包含不同的崗位能力，學生根據(jù)自己的工作崗位提出對識讀復雜圖紙需求，編寫相關工作崗位的圖紙技術文件。

（三）課程的學習方式

企校雙制技師班學生的第一身份是企業(yè)員工，他們首先要完成企業(yè)生產(chǎn)性的崗位技能訓練工作，沒有過多時間進行集中上課。因此，企校雙制技師班課程采用以現(xiàn)場教學為主，集中教學和自主學習為輔的教學方式。

現(xiàn)場教學是教師先到學生的工作崗位現(xiàn)場，觀察并記錄學生和師傅的工作過程中與之相關的工業(yè)圖紙，提煉和整理后形成學材，設置各類引導問題，學生利用這些學習資料，通過現(xiàn)場機床設備的觀察、親手測繪等手段，解決識讀圖紙中難點部分，通過問題的設置引導學生對完成圖紙繪制的整個過程進行總結和反思。

集中教學方式是學生在某一固定時間集中在企業(yè)的課室，教師對現(xiàn)場教學及學生自學中出現(xiàn)的重、難點問題進行統(tǒng)一的分析和講解。同時，教師通過創(chuàng)置一些學習情境，闡述學習目標和要求，通過以學生為中心的活動開展小組交流討論，促進學生思考和反思，培養(yǎng)和鍛煉學生的空間思維能力。

自主學習方式是學生進行自備自講的學習方式。學生成立自主學習小團隊，教師根據(jù)工作崗位現(xiàn)場觀察和調研，給每個小團隊指定一個學習情境讓學生自己備課；教師設計好備課思路給學生，學生在教師的指導下備課；教學課件經(jīng)教師審閱修改后，由各小組相互講授、互相交流學習。

（四）課程的學材編寫

蘇霍姆林斯基指出：“用環(huán)境、用學生自己創(chuàng)造的周圍情景、用豐富集體精神生活和一切東西進行教育，這是教育過程中最微妙的領域之一。”他指出，在教學過程中，應運用情景、情境來進行教育，效果會更好。企校雙制技師班課程的學材就是基于職業(yè)導向的學習情境，是從職業(yè)工作實踐中找出來的，學習情境之間可以是平行或遞進的關系。因企校雙制技師班學生集中上課的時間較少，《工業(yè)圖紙的識讀與分析》課程只設定了50個學時，設置了GCNC6136i/750數(shù)控車床尾座圖紙的識讀與分析、CA6140普通車床主軸箱傳動系統(tǒng)圖紙的識讀與分析、XK2423數(shù)控銑床進給傳動裝置圖紙的識讀與分析、G-VM10加工中心主軸傳動裝置圖紙的識讀與分析、G-250T斜床身數(shù)控車床液壓系統(tǒng)的分析、數(shù)控機床的電氣控制線路圖分析等6個學習情境（見表1）。通過學習，學生能識讀機床裝配圖、零件圖，了解部件裝配工藝、零件加工工藝，以及機床液壓系統(tǒng)及電氣系統(tǒng)的控制原理，對整臺數(shù)控機床有一個完整的結構及性能認識。

表1 學材編寫的提綱表

（五）課程的評價

合理的教學評價是以提高學生學習效能為目的，并為其終身發(fā)展提供服務的發(fā)展性評價。根據(jù)技師班學生學習方式的變化，其教學評價應具有多元化、動態(tài)化的特點。過去學科教學的評價通常以平時成績、測驗和期末成績的綜合來考核學生，是一種注重結果的評價方式，而《工業(yè)圖紙的識讀與分析》是一門工學結合的課程，其教學評價更應注重過程性評價。

由于學習方式的改變，學生的考核是在每一項學習任務學習過程中，以學生掌握的情況完成綜合評價。具體的課程評價以現(xiàn)場教學、集中教學和自主學習等多種方式進行考核?，F(xiàn)場教學以學生企業(yè)工作案例圖紙答辯來考核；集中教學以學習小組在學習情境中任務完成的過程進行評價及期末考試兩個部分來綜合考核；自主學習以學習團隊自備的學習情境課件、學習資料、反思來考核。

《工業(yè)圖紙的識讀與分析》課程是企校雙制數(shù)控機床裝調與維修技師班的一門基礎課程，是一門正在開發(fā)的新型課程，本次對教學內容、教學方式、教學評價的嘗試設置也是一種積極的、新模式的教學探索，學生學習氣氛濃厚，收到較好的效果。今后在技師班培養(yǎng)中，我們會加強相關企業(yè)調研，繼續(xù)完善和不斷改進教學內容和過程，在技師培養(yǎng)中走出一新路子。

[1]趙志群.工學結合一體化課程開發(fā)指南[M].北京：清華大學出版社，2009（5）：85-98，124-125.

[2]嚴中華.職業(yè)教育課程開發(fā)與實施——基于工作過程系統(tǒng)化的職教課程開發(fā)與實施[M].北京：清華大學出版社，2009（9）：130-143.

[3]梁志偉.技工院校高技能人才工學結合培養(yǎng)評價模式研究課題《裝配鉗工》總結與探討[J].職業(yè)，2011（23）.