李 平 劉春霞 王 晶

（1.河北外國語職業(yè)學(xué)院 河北 南戴河066311；2.河北科技師范學(xué)院 河北 秦皇島066000）

“因材施教”原則與“內(nèi)外向性格”的理論界定

因材施教原則 該原則指教育者從學(xué)生的個體實際情況和個別差異出發(fā)，有的放矢地進(jìn)行有差別的教學(xué)，使每一個學(xué)生的身心都獲得發(fā)展，并在智力方面展現(xiàn)他們的興趣、愛好和特長，使學(xué)生能夠揚長避短，獲得充分發(fā)展。這就要求教師對學(xué)生的性格加以區(qū)分，然后有區(qū)別地進(jìn)行英語教學(xué)。

“內(nèi)外向性格”理論1913年，著名瑞士心理學(xué)家榮格（Carl Gustav Jung）依據(jù)心理傾向來劃分性格類型，把人的性格分為內(nèi)向外型性格。隨后英國心理學(xué)家培因和法國心理學(xué)家李波特又把人的性格分為直覺、感覺、思維和情感四種類型。筆者將榮格內(nèi)外向性格理論和培因與李波特理論結(jié)合起來，對河北外國語職業(yè)學(xué)院學(xué)生群體進(jìn)行性格分析，經(jīng)歸類可分8種類型：（1）外向感覺型；（2）外向直覺型；（3）外向思維型；（4）外向情感型；（5）內(nèi)向感覺性；（6）內(nèi)向直覺型；（7）內(nèi)向思維性；（8）內(nèi)向情感型。

學(xué)生性格歸類及研究方法

通過文獻(xiàn)檢索法來確定目前國內(nèi)研究所達(dá)到的程度，通過采樣法為主調(diào)查職業(yè)院校中1990年后出生的學(xué)生性格與英語學(xué)習(xí)的關(guān)系，通過實驗法和比較研究法來獲取第一手資料，通過采用定量分析法和數(shù)量統(tǒng)計法來研究英語學(xué)習(xí)者的內(nèi)外型性格對外語教學(xué)的影響以及教師如何更好地組織課堂教學(xué)。

對學(xué)生群體的調(diào)查如下：向河北外國語職業(yè)學(xué)院2009級英語教育專業(yè)316名學(xué)生發(fā)出問卷，收回有效問卷300份，有效率占94.9%。鑒于學(xué)生的專業(yè)以英語教育為主，問卷調(diào)查第一步為內(nèi)、外向性格界定，其主要方法是讓學(xué)生陳述自己的性格特征，以便作為判斷性格類型的依據(jù)。然后，請心理學(xué)專業(yè)的教師把學(xué)生自己的回答與其他教師和學(xué)生的共同評價相結(jié)合，由專業(yè)教師決定受試者的性格趨向。在界定類型的同時考慮家庭背景、教育背景、學(xué)習(xí)環(huán)境、學(xué)習(xí)適應(yīng)性等外在因素對受測者語言學(xué)習(xí)的影響，從而保證兩者的可比性，減少分析誤差，使受試者的性格界定更具備客觀性。對300份問卷結(jié)果的分析整理見表1。

表1 學(xué)生問卷結(jié)果統(tǒng)計表

各種性格類型對英語學(xué)習(xí)的影響

內(nèi)向感覺型性格 內(nèi)向感覺型性格的人主動去感知客觀世界，并把感知到的直覺投入到主觀意識形態(tài)中，使客觀世界在主觀意識中變得次要起來。在英語學(xué)習(xí)過程中，具有這種性格傾向的人特別在意別人的主觀感受，而對其他事物并不敏感，通常會表現(xiàn)出冷漠、倔強、固執(zhí)等態(tài)度。因此，這些性格對外語語音和口語學(xué)習(xí)起著阻礙作用，但在英語閱讀方面表現(xiàn)為促進(jìn)作用。

內(nèi)向直覺型性格 內(nèi)向直覺型特征的人能在紛繁直覺印象中尋找主觀意象，這種印象常常以人的潛在意識來反映。內(nèi)向直覺型的人關(guān)心的是內(nèi)在的可能性，這種可能性呈現(xiàn)了主體看待客觀世界的方式。在外語學(xué)習(xí)時，主體能夠把內(nèi)在可能性與經(jīng)驗相互協(xié)調(diào)，那么具有這種性格趨勢的學(xué)生將會在語音和口語方面取得很大的成績。這是因為在語言學(xué)習(xí)初期模仿與熟練顯得尤為重要。

內(nèi)向思維型性格 內(nèi)向思維型性格的學(xué)習(xí)者主要受主觀因素所決定。這種性格的學(xué)生在判斷時顯得理智、沉著，有時又顯得毫無感情。因此，在英語閱讀時內(nèi)向思維型學(xué)生做選擇題時考慮細(xì)致，思考深入，對閱讀的文章能夠有深入的思考，也能夠給出理性的答案，但這種性格的人又容易思考太多而做決定慢。

內(nèi)向情感型性格 這種性格的學(xué)生對情感判斷細(xì)膩，有時會裝出一副高深莫測的神情。具有內(nèi)向情感型性格的人在學(xué)習(xí)時常常會保持沉默。但是，這種性格學(xué)生的沉默并不代表他們不會，只是在主動性方面較外向性學(xué)生弱。這些對外語聽與說方面的學(xué)習(xí)產(chǎn)生不利的影響，需要教師在課堂上調(diào)動他們的積極性，讓他們積極參與到活動中來。

外向感覺型性格 外向感覺型性格的人能強烈感覺客觀事實，對實際經(jīng)驗積累豐富，他獲得客觀經(jīng)驗的途徑多樣。具有這類性格的學(xué)生，一般表現(xiàn)為活潑、開朗、敏銳、精明。缺點是一味追求模仿而缺乏創(chuàng)造力和想象力，知識的內(nèi)化程度不充分。在英語學(xué)習(xí)中往往表現(xiàn)為聽說成績要好于讀寫成績。

外向直覺型性格 具有外向直覺型性格的學(xué)生對外在客體環(huán)境的依賴性十分明顯，認(rèn)為在現(xiàn)實世界中我們無法找到那些具有遠(yuǎn)大前景而尚處于萌芽狀態(tài)的事物。總是追求新感覺，富有創(chuàng)造性，但難以堅持到底。有這種性格傾向的學(xué)生表現(xiàn)為英語學(xué)得快、忘得快，有很好的想象力，能給教師驚喜，也能給教師帶來煩惱。這種性格的學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)勢在于對英語語音語調(diào)的模仿，能在更短時間內(nèi)掌握正確的語音語調(diào)。

外向思維型性格 具有這種類型性格的人總是依據(jù)外在事實來進(jìn)行選擇、判斷，喜歡分析外界事物，生活有規(guī)律，但固執(zhí)己見，壓抑情感。具有這種性格傾向的學(xué)生對句子要求更合乎語法規(guī)則。在寫作流暢度和句子完美規(guī)范方面表現(xiàn)出眾。

外向情感型性格 外向情感型性格的學(xué)生通常表現(xiàn)為主體屈從于客體，主體無法擺脫那種被接受的標(biāo)準(zhǔn)價值控制。因此，有這種類型性格的人思維獨立性欠缺，感情用事較多，多通過主觀判斷來衡量外界事物。在英語學(xué)習(xí)方面，外向情感型的人善解人意，在發(fā)音與會話方面的表現(xiàn)更為出色，而在需要獨立思維的寫作與翻譯方面表現(xiàn)欠佳。

不同性格學(xué)生學(xué)業(yè)成績研究結(jié)果分析

通過本課題組對河北外國語職業(yè)學(xué)院英語教育專業(yè)2009級300名在校學(xué)生的性格與英語各科成績的跟蹤調(diào)查，其性格類型與英語學(xué)業(yè)成績關(guān)系如表2。

表2 學(xué)生性格類型與英語學(xué)業(yè)成績關(guān)系表

研究結(jié)果討論

第一，學(xué)習(xí)者的性格對英語語言學(xué)習(xí)有影響，表現(xiàn)的規(guī)律是外向型性格的學(xué)生在聽說方面比內(nèi)向型性格學(xué)生有優(yōu)勢，而內(nèi)向性格學(xué)生閱讀更佳。其中，感覺和直覺類型的學(xué)生在學(xué)習(xí)初期的表現(xiàn)好于思維和情感類型學(xué)生。

第二，學(xué)生在入校之前的語言水平相當(dāng)。經(jīng)過3年的學(xué)習(xí)后，在總學(xué)時相同的情況下，在語法和綜合英語方面兩者也存在著差異，表現(xiàn)為在學(xué)習(xí)進(jìn)入高級階段內(nèi)向型性格的學(xué)習(xí)者要好于外向型學(xué)習(xí)者。主要是因為內(nèi)向型學(xué)生的內(nèi)化學(xué)習(xí)能力強于外向型學(xué)生。

第三，學(xué)生的活潑、獨立、外顯等外向型性格因素在英語初級階段占有優(yōu)勢，但缺乏持續(xù)性。而靦腆、害羞、小心、精細(xì)等內(nèi)向型性格學(xué)習(xí)者在初級階段不占優(yōu)勢，但這些人在學(xué)習(xí)上有毅力，一旦進(jìn)入狀態(tài)，往往能學(xué)好。外向感覺型和直覺型學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣要弱于內(nèi)向感覺型和直覺型學(xué)習(xí)者。所以，內(nèi)向型性格學(xué)習(xí)者的綜合英語的平均成績要高于外向型性格學(xué)習(xí)者。內(nèi)向情感型學(xué)生感情波動明顯，加之自控能力和積極主動性不夠，導(dǎo)致綜合英語成績不如外向型學(xué)習(xí)者的原因。

第四，在口語練習(xí)方面，敢于冒險型性格的外向?qū)W習(xí)者成績好于內(nèi)向型學(xué)習(xí)者。而內(nèi)向型學(xué)習(xí)者由于害怕出錯，往往失去鍛煉的機(jī)會；在閱讀理解方面，由于內(nèi)向思維的學(xué)生勤于思考，所以學(xué)習(xí)成績要好于外向直覺型學(xué)生。

第五，由于職業(yè)院校重視學(xué)習(xí)者的技能，加之學(xué)生經(jīng)常參加校內(nèi)外的實習(xí)和實訓(xùn)，所以內(nèi)外向性格的學(xué)習(xí)者在這一方面的區(qū)別不大。

第六，在不同學(xué)習(xí)階段，內(nèi)外向性格對學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)成績的影響也會不同。在小學(xué)階段性格外向的學(xué)生比性格內(nèi)向的學(xué)生成績好，因為該階段的教學(xué)環(huán)境多輕松活躍。但在大學(xué)階段學(xué)術(shù)氣氛濃厚，學(xué)生的學(xué)習(xí)很大程度上需要自己安排，因而性格內(nèi)向的學(xué)生比性格外向的學(xué)生易出成績。

學(xué)生性格傾向?qū)φn堂教學(xué)的啟示

在課堂英語教學(xué)過程中，教師要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，必須關(guān)注學(xué)生的性格差異。這是因為外向型性格的學(xué)生愛參與、樂于表達(dá)、善于交往；內(nèi)向的學(xué)生沉默寡言，不善長在大庭廣眾之下講話，即使會回答也羞于表達(dá)。因此，教師只有意識到性格差異的存在，才能注意到學(xué)生的個體區(qū)別，主動去平衡個體之間的不同，讓所有學(xué)生都能取他人之長補己之短，完善自己的性格，增強自信心，讓教學(xué)遵循“因材施教”原則，讓學(xué)生獲得全面發(fā)展。

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